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识字是小学语文课堂教学的基础，但越基础的东西越枯燥乏味，教学往往是投入的时间和精力多，获得的收益很少。我以为，根据学生的学龄心理特点、知识基础等实际情况，再结合用适当的识记规律来引导，小学生的识字教学应该可以做得有声有色、趣味盎然。
一、单个理解
识字就是对某一汉字的认识、了解和掌握。单个理解，就是对某一具体的汉字做好形象记忆的指导工作，采用比较形象的描述，让小学生容易理解一些。
1.猜字谜
谜语是问题的另一种呈现方式，生动形象，而且充满智慧和情趣。在读或听谜面的过程中分析、理解，利于把握字形；得出谜底后，也就加深了对谜底（汉字）的印象，达到了学习的目的。小学生好奇心和好胜心都强，如果能把某些识字内容编成谜语进行识字教学，既可调动学生的积极性，又可活跃思维，培养逻辑思维能力，也能让学生发现、积累一些识字的规律。如“高”字：“一点一横长，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”“匹”字：“三面有墙一面空，有个幼儿在当中。” “日”字：“画时圆，写时方，有它暖，没它凉。”。
还可以学以致用，活学活用。教师可以鼓励学生自编字谜，在个人或者小组的自编字谜的过程中，进一步巩固识字。在班级黑板报里开辟“每日字谜”专栏，调动学生积极参与，激发对识字的学习兴趣，锻炼思维能力，让识字教学闪耀着灵动的智慧火花。
2.多媒体展示
小学生的抽象思维较差，主要还是依靠形象思维。为了让学生对某个复杂的、常错的汉字产生深刻的印象，教师可以利用多媒体课件，直观地展示汉字的构成。心理学研究认为：刺激物具备生动、新奇的特点，就能瞬间给人留下深刻的印象，把短时记忆转为长时记忆。利用多媒体演示汉字，化静为动，化抽象为形象，学生记得快，记得牢。比如“水”“舟”“山”等象形字，可以由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐一展示；对于“休”“采”等会意字，可以先展示象形的部分“木”，然后动画显示靠着“木”坐着的人，以及“木”上方做采摘动作的手爪。
多媒体手段，使生字的出现更为形象、自然，把复杂、抽象的教学内容变得直观、简单，明确而具体，能符合学生的形象思维。而丰富的色彩、生动的形象、动感的画面、动听的声音，又调动了学生的多种感官参与，有助于学生很快领悟字词的意思，大大提高了学生识字的效率。同时，有利于培养良好的认知策略，激发学生探索汉字世界的欲望。
二、比较记忆
比较记忆，就是不满足于单个汉字的教学，而是把有联系的几个汉字组成一组，在比较中理解几个汉字彼此间的异同，达到识记的目的。这样，识记了一个就识记了一组，以散带整，以点带面。达到快速有效的增加汉字识记量的目的。这种比较，遵循学生的认知规律，以趣、理为核心，让学生在趣中识理，理中悟趣。绝大部分汉字是形声字，不少汉字声旁相同，形旁不同，如“请、情、清、晴”，教学时教师可以编口诀：“日出天气晴，池塘水清清，说话常用请，天天好心情。”以此帮助学生理解；教学“辫、瓣、辩、辨”，可以引导学生从中间的偏旁上理解字义，从而掌握字形。识记这些易混淆的字，若能融分析、比较、想象于一体，则趣味横生，还可以让学生养成从细小处认知的良好习惯。
为了养成这种主动、自觉地比较识记汉字的意识，教学中，可引导学生换偏旁，“这个字的偏旁还可以换成别的什么？它是什么字？”促使学生多问问，多想想，以旧字助识新字，以新字复习旧字。比如“狼”字换声旁，相近的有“狠”字，然后说“狼是狠毒的动物”，于是利用一句话让这两个字产生了联系，又明确了区别。问“跳”字换形旁后可以是哪些字,学生很快就回答“桃”“挑”“眺”“逃”等，这可以让学生从形旁中发现意义的不同。这样识字，从分到合，从合到分，从整体到部分，从部分到整体，在玩中学、在学中玩，使识字教学充满乐趣。
有些汉字，不是偏旁不同，而是笔画的不同，同样可以用添、减或者换笔画来比较。如“日”加一笔变成“旧、旦、目、白、田、甲、申”等。这种方法新鲜有趣，注意联系旧知与新知，简化了识字教学的过程，有效地节省了教学时间。
三、课外延伸，促进自主识字
1.在阅读中识字。教师在教给学生识字的同时，应该引导学生读一些自己感兴趣的课外书，从文章、故事中去识字，有效地锻炼和巩固识字的技巧。学生在新的语言环境中见到所学过的字，“温故而知新”，是知识的迁移；遇见陌生的字，比较旧字，查查字典，也是课堂识字方法的运用，从中体验成功，感受乐趣。
2.在生活中识字。生活处处有语文，生活处处用语文。教师要鼓励学生多留意生活中的教材，随时随地识字，如认路名、店名、招牌名，以及物品包装袋上的字等。定期交流、展示，比一比谁的课外识字量大。当在生活识字中感受到兴趣时，识字学习就会成为一种自觉的需要。
识字教学的方法不少，但在总体上必须遵循规律，结合小学生的实际情况，挖掘汉字的构造规律，利用学生的记忆特点，引导、鼓励学生观察、想象和实践，让学生在兴致勃勃中识字，同时培养能力。
（责编夏天）
一、单个理解
识字就是对某一汉字的认识、了解和掌握。单个理解，就是对某一具体的汉字做好形象记忆的指导工作，采用比较形象的描述，让小学生容易理解一些。
1.猜字谜
谜语是问题的另一种呈现方式，生动形象，而且充满智慧和情趣。在读或听谜面的过程中分析、理解，利于把握字形；得出谜底后，也就加深了对谜底（汉字）的印象，达到了学习的目的。小学生好奇心和好胜心都强，如果能把某些识字内容编成谜语进行识字教学，既可调动学生的积极性，又可活跃思维，培养逻辑思维能力，也能让学生发现、积累一些识字的规律。如“高”字：“一点一横长，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”“匹”字：“三面有墙一面空，有个幼儿在当中。” “日”字：“画时圆，写时方，有它暖，没它凉。”。
还可以学以致用，活学活用。教师可以鼓励学生自编字谜，在个人或者小组的自编字谜的过程中，进一步巩固识字。在班级黑板报里开辟“每日字谜”专栏，调动学生积极参与，激发对识字的学习兴趣，锻炼思维能力，让识字教学闪耀着灵动的智慧火花。
2.多媒体展示
小学生的抽象思维较差，主要还是依靠形象思维。为了让学生对某个复杂的、常错的汉字产生深刻的印象，教师可以利用多媒体课件，直观地展示汉字的构成。心理学研究认为：刺激物具备生动、新奇的特点，就能瞬间给人留下深刻的印象，把短时记忆转为长时记忆。利用多媒体演示汉字，化静为动，化抽象为形象，学生记得快，记得牢。比如“水”“舟”“山”等象形字，可以由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐一展示；对于“休”“采”等会意字，可以先展示象形的部分“木”，然后动画显示靠着“木”坐着的人，以及“木”上方做采摘动作的手爪。
多媒体手段，使生字的出现更为形象、自然，把复杂、抽象的教学内容变得直观、简单，明确而具体，能符合学生的形象思维。而丰富的色彩、生动的形象、动感的画面、动听的声音，又调动了学生的多种感官参与，有助于学生很快领悟字词的意思，大大提高了学生识字的效率。同时，有利于培养良好的认知策略，激发学生探索汉字世界的欲望。
二、比较记忆
比较记忆，就是不满足于单个汉字的教学，而是把有联系的几个汉字组成一组，在比较中理解几个汉字彼此间的异同，达到识记的目的。这样，识记了一个就识记了一组，以散带整，以点带面。达到快速有效的增加汉字识记量的目的。这种比较，遵循学生的认知规律，以趣、理为核心，让学生在趣中识理，理中悟趣。绝大部分汉字是形声字，不少汉字声旁相同，形旁不同，如“请、情、清、晴”，教学时教师可以编口诀：“日出天气晴，池塘水清清，说话常用请，天天好心情。”以此帮助学生理解；教学“辫、瓣、辩、辨”，可以引导学生从中间的偏旁上理解字义，从而掌握字形。识记这些易混淆的字，若能融分析、比较、想象于一体，则趣味横生，还可以让学生养成从细小处认知的良好习惯。
为了养成这种主动、自觉地比较识记汉字的意识，教学中，可引导学生换偏旁，“这个字的偏旁还可以换成别的什么？它是什么字？”促使学生多问问，多想想，以旧字助识新字，以新字复习旧字。比如“狼”字换声旁，相近的有“狠”字，然后说“狼是狠毒的动物”，于是利用一句话让这两个字产生了联系，又明确了区别。问“跳”字换形旁后可以是哪些字,学生很快就回答“桃”“挑”“眺”“逃”等，这可以让学生从形旁中发现意义的不同。这样识字，从分到合，从合到分，从整体到部分，从部分到整体，在玩中学、在学中玩，使识字教学充满乐趣。
有些汉字，不是偏旁不同，而是笔画的不同，同样可以用添、减或者换笔画来比较。如“日”加一笔变成“旧、旦、目、白、田、甲、申”等。这种方法新鲜有趣，注意联系旧知与新知，简化了识字教学的过程，有效地节省了教学时间。
三、课外延伸，促进自主识字
1.在阅读中识字。教师在教给学生识字的同时，应该引导学生读一些自己感兴趣的课外书，从文章、故事中去识字，有效地锻炼和巩固识字的技巧。学生在新的语言环境中见到所学过的字，“温故而知新”，是知识的迁移；遇见陌生的字，比较旧字，查查字典，也是课堂识字方法的运用，从中体验成功，感受乐趣。
2.在生活中识字。生活处处有语文，生活处处用语文。教师要鼓励学生多留意生活中的教材，随时随地识字，如认路名、店名、招牌名，以及物品包装袋上的字等。定期交流、展示，比一比谁的课外识字量大。当在生活识字中感受到兴趣时，识字学习就会成为一种自觉的需要。
识字教学的方法不少，但在总体上必须遵循规律，结合小学生的实际情况，挖掘汉字的构造规律，利用学生的记忆特点，引导、鼓励学生观察、想象和实践，让学生在兴致勃勃中识字，同时培养能力。
（责编夏天）