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随着新课程改革的逐步深入，小学语文习作教学也随之发生了改变。2011年新《语文课程标准》中关于习作教学也提出了七点建议，其中第四条提出：注重学生的自主写作与自由表达。
可见，新课程标准对于学生的习作给予了更广阔的空间，于是，教师们便喜欢用“自由表达”来阐述对课改新理念的理解，指导学生在习作中“想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”，并进行了大量的实践，但学生的作文能力却未见有多大提高。那么，到底“自由表达”与 “想怎么写就怎么写，想写什么就写什么”之间，是一种怎样的关系呢？
一、明确“自由表达”含义
翻开《语文课程标准》，我们可以看到，“自由表达”包括与它相似的一些字眼，没有出现在《语文课程标准》的前言和课程目标部分，而只是出现在“教学建议”——“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
可见，“自由表达”是指导学生进行有效习作的一种方式方法，而并非习作教学中所要落实的三维目标，其目的就是要充分调动学生习作的兴趣和积极性，减少对学生的思想束缚，培养他们良好的写作心态，使学生能乐于表达，敢于表达，减少习作中的套话、空话、假话，或者抄袭别人的东西来应付作文。因此，在充分阅读了课程标准后，教师要正确理解教学建议中的“自由作文和自主写作”的真正的内涵，只有这样，在教学中才能更好地把握习作指导的方向，使学生真正做到写真事、表真情，提高学生的习作水平，最终达到培养学生语文综合素养的目标。
二、明了“自由表达”的特点
不同年段的小学生，“自由表达”的表现形式和程度也是不同的，对于低年段的学生来说，首先要培养学生对“写话”的兴趣，要“有话可写”“有话要写”。基于此，教师必须引导学生“留心周围事物”，这是提起写话题材的源泉。有了话题，就可以指导学生自由表达，但是低年段学生往往不会选材，所以教师还要指导学生将自己对生活的观察和写话相结合，这样才能写出更贴近学生生活实际的内容，才能激发学生习作的兴趣，而兴趣是最好的老师。从这个意义上说，“自由习作”是有一定的基础的。
对于高年段的学生来说，在低年段写话的基础上，要求有所提高。课标明确提出“写下自己的见闻、感受和想象”，在表达形式上，又特别指出“不拘形式”，即不拘形式地表达自己的感受、见闻和想象，看似不拘，实则引导了学生的思维走向，只是在内容和形式上给予了学生更广阔的天地，使学生不再畏惧习作，乐于表达。从这个意义上讲，“自由习作”也不是漫无目的地想写什么就写什么，而是有规律可循的。
三、把握“自由表达”的核心
“自由表达”是指使学生在习作时不要受太多的限制而乐意表达、自愿表达、自由表达，而不是“想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”，这是“自由表达”的核心。现行教材中，每一个单元的习作都有一个明确的训练目标，是这一个单元甚至一个学期的语文综合素养的集中体现，必须有一定的预期指标，否则就成了无源之水，无本之木，所以也就不能达成想什么是什么。
其实，“想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”和“自由表达”初衷是一致的，都是指导学生学写真文，学做真人。但在实际操作中，必须遵循教育教学规律和习作特点以及学生年龄、认知特点，否则就成了漫无目的的行为，自然也就达不到课程标准所提出的习作教学的三维目标。
四、提高“自由表达”实效的方法
教学是要遵循一定规律的，习作教学也必在其中。根据课程标准以及学生特点，教师应采取恰当的方法，提高“自由表达”的实效。首先，要紧扣课程标准，正确理解课程标准。低年段要以激发学生“乐于表达”的兴趣为出发点，训练学生先说后写，以说为依托，从写好几句话开始；中年段要引导学生写好一段话，加强片断练习，使学生敢于表达、乐于表达，为高年段的篇章训练打好基础；高年段要激发学生“自主表达”的意识和积极性，加强习作的创意意识，如此循序渐进，逐步提高学生的习作水平。其次，要帮助学生开拓习作的源泉，培养学生观察生活的能力，引导学生用心体验生活，不断丰富自己的情感，积累习作素材，最终达到围绕训练重点“想写什么就写什么”的境界。再次，要紧紧依托阅读教学，以文本为基础，促进学生思维水平的发展，促进学生心智的成长，提高对周围事物的认识水平，在阅读中掌握基本的习作方法，以此来提高学生习作的主观能动性。最后，要激发学生表达的欲望。兴趣是最好的老师，只有学生愿意表达，才能达到自由表达的目的。表达的愿望和本单元、本册阅读教学是息息相关的，只有在教学活动中激发了学生的情感，引起了学生的兴趣，挖掘了学生表达的意愿，自由表达才能成功。
综上所述，习作教学是小学语文教学中的重点，也是难点，是学生语文综合素养的集中体现。我们不能盲目地认为“自由表达”就是“想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”，它必须遵循一定的教育教学规律，才能达到事半功倍的效果，否则，只能适得其反。所以，作为语文教师，一定要正确理解课程标准，挖掘教材，了解学生，真正做到有的放矢，在较高的层次上实现习作的“自由表达”。
（作者单位：甘肃省兰州市安宁区十里店小学）
可见，新课程标准对于学生的习作给予了更广阔的空间，于是，教师们便喜欢用“自由表达”来阐述对课改新理念的理解，指导学生在习作中“想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”，并进行了大量的实践，但学生的作文能力却未见有多大提高。那么，到底“自由表达”与 “想怎么写就怎么写，想写什么就写什么”之间，是一种怎样的关系呢？
一、明确“自由表达”含义
翻开《语文课程标准》，我们可以看到，“自由表达”包括与它相似的一些字眼，没有出现在《语文课程标准》的前言和课程目标部分，而只是出现在“教学建议”——“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
可见，“自由表达”是指导学生进行有效习作的一种方式方法，而并非习作教学中所要落实的三维目标，其目的就是要充分调动学生习作的兴趣和积极性，减少对学生的思想束缚，培养他们良好的写作心态，使学生能乐于表达，敢于表达，减少习作中的套话、空话、假话，或者抄袭别人的东西来应付作文。因此，在充分阅读了课程标准后，教师要正确理解教学建议中的“自由作文和自主写作”的真正的内涵，只有这样，在教学中才能更好地把握习作指导的方向，使学生真正做到写真事、表真情，提高学生的习作水平，最终达到培养学生语文综合素养的目标。
二、明了“自由表达”的特点
不同年段的小学生，“自由表达”的表现形式和程度也是不同的，对于低年段的学生来说，首先要培养学生对“写话”的兴趣，要“有话可写”“有话要写”。基于此，教师必须引导学生“留心周围事物”，这是提起写话题材的源泉。有了话题，就可以指导学生自由表达，但是低年段学生往往不会选材，所以教师还要指导学生将自己对生活的观察和写话相结合，这样才能写出更贴近学生生活实际的内容，才能激发学生习作的兴趣，而兴趣是最好的老师。从这个意义上说，“自由习作”是有一定的基础的。
对于高年段的学生来说，在低年段写话的基础上，要求有所提高。课标明确提出“写下自己的见闻、感受和想象”，在表达形式上，又特别指出“不拘形式”，即不拘形式地表达自己的感受、见闻和想象，看似不拘，实则引导了学生的思维走向，只是在内容和形式上给予了学生更广阔的天地，使学生不再畏惧习作，乐于表达。从这个意义上讲，“自由习作”也不是漫无目的地想写什么就写什么，而是有规律可循的。
三、把握“自由表达”的核心
“自由表达”是指使学生在习作时不要受太多的限制而乐意表达、自愿表达、自由表达，而不是“想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”，这是“自由表达”的核心。现行教材中，每一个单元的习作都有一个明确的训练目标，是这一个单元甚至一个学期的语文综合素养的集中体现，必须有一定的预期指标，否则就成了无源之水，无本之木，所以也就不能达成想什么是什么。
其实，“想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”和“自由表达”初衷是一致的，都是指导学生学写真文，学做真人。但在实际操作中，必须遵循教育教学规律和习作特点以及学生年龄、认知特点，否则就成了漫无目的的行为，自然也就达不到课程标准所提出的习作教学的三维目标。
四、提高“自由表达”实效的方法
教学是要遵循一定规律的，习作教学也必在其中。根据课程标准以及学生特点，教师应采取恰当的方法，提高“自由表达”的实效。首先，要紧扣课程标准，正确理解课程标准。低年段要以激发学生“乐于表达”的兴趣为出发点，训练学生先说后写，以说为依托，从写好几句话开始；中年段要引导学生写好一段话，加强片断练习，使学生敢于表达、乐于表达，为高年段的篇章训练打好基础；高年段要激发学生“自主表达”的意识和积极性，加强习作的创意意识，如此循序渐进，逐步提高学生的习作水平。其次，要帮助学生开拓习作的源泉，培养学生观察生活的能力，引导学生用心体验生活，不断丰富自己的情感，积累习作素材，最终达到围绕训练重点“想写什么就写什么”的境界。再次，要紧紧依托阅读教学，以文本为基础，促进学生思维水平的发展，促进学生心智的成长，提高对周围事物的认识水平，在阅读中掌握基本的习作方法，以此来提高学生习作的主观能动性。最后，要激发学生表达的欲望。兴趣是最好的老师，只有学生愿意表达，才能达到自由表达的目的。表达的愿望和本单元、本册阅读教学是息息相关的，只有在教学活动中激发了学生的情感，引起了学生的兴趣，挖掘了学生表达的意愿，自由表达才能成功。
综上所述，习作教学是小学语文教学中的重点，也是难点，是学生语文综合素养的集中体现。我们不能盲目地认为“自由表达”就是“想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”，它必须遵循一定的教育教学规律，才能达到事半功倍的效果，否则，只能适得其反。所以，作为语文教师，一定要正确理解课程标准，挖掘教材，了解学生，真正做到有的放矢，在较高的层次上实现习作的“自由表达”。
（作者单位：甘肃省兰州市安宁区十里店小学）