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摘 要：为了贯彻全面发展的教育理念，让每一位学生都能够实现自我发展，各小学推出小班化教学模式。每个班级不超过30人的小班化教学，减少了大班化教学中出现的纪律问题，让因材施教理念更好地实行。本文将分层教学策略和小班化教学结合起来，以因材施教理念为基础，展开研究。
关键词：小班化 小学语文 分层教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.022
传统教学大多采取大班制教学模式。在大班制教学中，教师难以很好地维护课堂纪律;由于班级学生较多，容易出现学生学习层次参差不齐的现象。针对这个问题，教育主管部门开始推行小班化教学，确保班级人数不超过30人。
小班化教学大大提高了教学效果，让学生坐在宽敞的教室里更好地学习交流。分层教学以尊重学生的个性和差异性为基础，秉持因材施教的理念，设计多样化的教学策略。而小班化教学和分层教学的结合，势必能够使教学更具针对性。
一、分层教学理论阐述
我国著名教育学家张大均教授提出：当今时代对人才的要求是多样化、多层次的，所以通过教育培育出来的学生也应该是具有个性的。在实际教学中，教师应充分给予学生学习空间，学生可以选择适合自己的学习内容和学习方法。
分层教学理论既包含了教学内容，也包含了教学方法，强调教师要在尊重学生学习和心理特点的基础上，将学生划分层次，针对每一层次的学生展开有区别的教学，让每一位学生都有自由发挥的空间。在小班化教学背景下，教师采取精细化管理方式，通过实施分层教学，让因材施教的教育理念落到实处，发挥实际作用。
二、小班化背景下小学语文分层教学的意义
1.满足学生的差异性
在传统小学教学中，班级人数过多，教师需要花费很长时间对每一位学生的学习基础和性格特点展开研究，以便了解学生。小学生在成长中经常会发生变化，这需要教师密切关注。但是由于大班教学人数过多，教师往往会忽视部分学生的特点和变化。小班化教学可以缓解教师在研究学生方面的压力。在小班化教学中，各个学生的情况清晰明了，教师可以非常容易地对学生进行分层，归纳学生的特点，以便在课堂上针对不同层次的学生展开教学，满足学生的差异性需求。
2.提高小学语文教学效率
古人对教师的要求是：传道、授业、解惑。在实际教学中，大部分教师都能够很好地做到传道、授业的职责，但是在解惑上很多教师显得非常被动。部分教师认为，每天面对好几个班的学生，不同的学生有不同的问题，对学生进行单独辅导并不容易。
但在小班化教学中，班级人数较少，学生层次性明显，相同层次学生的学习问题也大致相同，这在很大程度上减小了教师的辅导难度。教师应该做到“有的放矢”，对各层次学生出现的学习问题进行重点突破，减少教学中不必要的时间浪费，最终提高教学
效率。
三、小班化背景下小学语文分层教学的实践研究
1.教学目标分层
首先教师要根据班上学生的差异，将其分为不同层次，如将班上学生划分为A、B、C三个层次。A层次的标准是：学习态度端正，自我表达、阅读、写作以及知识运用能力非常强的学生。B层次的标准是：基础知识扎实，语言知识积累比较丰富，但是语言知识运用能力还有所欠缺的学生。C层次的标准是：基础薄弱、语言知识积累较差的学生。随后，教师要对不同层次的学生设计不同的教学目标。
例如在教学《一只窝囊的大老虎》时，教师设计契合A、B、C三个不同层次学生的教学目标。
适合A层次学生的教学目标是：找出作者在登台表演前后的心理变化句子，思考作者在表演前后心理变化特点;联系文章最后两个自然段，思考他演的老虎是否真的窩囊;要求学生结合自己日常生活中的一件事情，将人物的心理活动全部描绘出来。
适合B层次学生的教学目标是：本文叙述了哪些故事，课文可以分为几段，文章从哪些地方突出了作者扮演的老虎非常窝囊。
适合C层次学生设计的教学目标是：要求学生通过查字典准确读出课文中的生字生词，并理解其意思，教师会随机抽查;想一想自己以前遇到过的老虎是什么形象的;谈一谈本文中作者所扮演的老虎和大家以往所见到的老虎有何区别。
对于A层次学生来说，他们的理解能力和基础都非常强，所以教师设计的问题倾向于关注作者的心理活动，侧重考查学生的思维能力。对于B层次的学生来说，教师希望学生能够把握文章主旨大意，并做一些简单的文本分析。C层次学生基础知识欠缺，所以教师在教学目标上侧重对该部分学生语言知识的
积累。
2.教学过程分层
在小班化背景下的分层教学中，由于学生人数少，教师在课堂上可以更好地关注到每一位学生。因此对不同的学生，教师应该设计不同的教学模式，以此来促进每一位学生的成长和提高。
例如在讲授《陶罐和铁罐》时，针对C层次的学生，虽然教学目标是以积累语言文字知识为主，但是生字词和多义词毕竟都是比较枯燥的知识，学生学起来很容易提不起兴趣，因此在课堂上，教师需要去调动这部分学生的学习兴趣和积极性。教师可以选拔该层次的学生来扮演陶罐和铁罐，利用书上的原话来表演文章的故事情节。学生在表演的过程中，需要注意字词的发音，当遇到一些比较复杂的字词时，教师可以让参与表演的学生把它们写在黑板上，写完后继续表演。对于C层次的学生来说，这种教学策略不会那么枯燥无味，学生学习的积极性也会大大提高。
对于B层次的学生，教师应该采取鼓励的方式，要求他们多举手回答问题。因为该部分学生基础较好，只是思维能力有所欠缺，多动脑、多展示才能够锻炼该层次学生的学习能力。
对于A层次的学生，教师可以设计一些探究性拓展问题，比如：假设铁罐并没有被氧化，而且最后和陶罐一起被挖掘出来，你们想象一下，经过千年洗礼之后的陶罐和铁罐在外形上会有什么差别？在心理活动上它们有何差异性？教师让该部分学生发挥自己的长处，展开想象的翅膀，带领全班学生走进想象的
殿堂。
根据不同层次学生的特点，教师需要有针对性地设计教学策略，让每一层次的学生都能够在课堂上展示自己，都能够有所提高，这才是小班化分层教学的初衷。
3.评价及作业分层
最后，在教学评价和作业设计上，教师也要体现分层教学理念，不同层次的学生，基础和学习方法不一样，不能够采取一刀切的评价模式和作业设计。对于C层次的学生，教师就要以鼓励性的语言评价为主，让他们在学习过程中，认识到自己的成功之处，看到自己的闪光点。
对于B层次的学生，教师可以多指出他们的缺点，因为该层次学生虽然基础较好，但需要突破学习上的瓶颈，培养思维能力和延伸知识的能力。
对于A层次的学生，教师在进行评价时，可以以一个合作者的身份加入其中，共同研究问题，探索知识的形成过程和应用方法。在作业设计方面，教师不能一味要求学生完成练习册上的内容，而应该自主设计题目让学生作答。
教师需要针对不同学生的学习需求设计不同的题目，比如对C层次的学生，需要多设计一些辨别字音、字形、多音字或修改病句等题目;而对于A层次学生，则需要设计写作、扩写等题目;对于B层次学生，就要设计文本分析的题型。
总之，小班化教学已经成为新时代小学语文教学中一种非常实用而且流行的教学模式，因为人数少，教学过程容易控制，教学突发事件少，所以教学工作开展得也比较顺利。本研究将分层教学理念和小班化教学相结合，针对分层教学的特点，引导不同层次的学生提高学习能力，激发学习兴趣，让小学语文教学能够更好地贯彻因材施教的理念。
参考文献：
[1] 王影《小学语文有效教学的策略构建及其运用探析》，《考试周刊》2020年第45期。
[2] 卢秀萍、郑荣友《浅谈小学语文教学中的分层与同课异构教学》，《散文百家（新语文活页）》2020年第5期。
关键词：小班化 小学语文 分层教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.022
传统教学大多采取大班制教学模式。在大班制教学中，教师难以很好地维护课堂纪律;由于班级学生较多，容易出现学生学习层次参差不齐的现象。针对这个问题，教育主管部门开始推行小班化教学，确保班级人数不超过30人。
小班化教学大大提高了教学效果，让学生坐在宽敞的教室里更好地学习交流。分层教学以尊重学生的个性和差异性为基础，秉持因材施教的理念，设计多样化的教学策略。而小班化教学和分层教学的结合，势必能够使教学更具针对性。
一、分层教学理论阐述
我国著名教育学家张大均教授提出：当今时代对人才的要求是多样化、多层次的，所以通过教育培育出来的学生也应该是具有个性的。在实际教学中，教师应充分给予学生学习空间，学生可以选择适合自己的学习内容和学习方法。
分层教学理论既包含了教学内容，也包含了教学方法，强调教师要在尊重学生学习和心理特点的基础上，将学生划分层次，针对每一层次的学生展开有区别的教学，让每一位学生都有自由发挥的空间。在小班化教学背景下，教师采取精细化管理方式，通过实施分层教学，让因材施教的教育理念落到实处，发挥实际作用。
二、小班化背景下小学语文分层教学的意义
1.满足学生的差异性
在传统小学教学中，班级人数过多，教师需要花费很长时间对每一位学生的学习基础和性格特点展开研究，以便了解学生。小学生在成长中经常会发生变化，这需要教师密切关注。但是由于大班教学人数过多，教师往往会忽视部分学生的特点和变化。小班化教学可以缓解教师在研究学生方面的压力。在小班化教学中，各个学生的情况清晰明了，教师可以非常容易地对学生进行分层，归纳学生的特点，以便在课堂上针对不同层次的学生展开教学，满足学生的差异性需求。
2.提高小学语文教学效率
古人对教师的要求是：传道、授业、解惑。在实际教学中，大部分教师都能够很好地做到传道、授业的职责，但是在解惑上很多教师显得非常被动。部分教师认为，每天面对好几个班的学生，不同的学生有不同的问题，对学生进行单独辅导并不容易。
但在小班化教学中，班级人数较少，学生层次性明显，相同层次学生的学习问题也大致相同，这在很大程度上减小了教师的辅导难度。教师应该做到“有的放矢”，对各层次学生出现的学习问题进行重点突破，减少教学中不必要的时间浪费，最终提高教学
效率。
三、小班化背景下小学语文分层教学的实践研究
1.教学目标分层
首先教师要根据班上学生的差异，将其分为不同层次，如将班上学生划分为A、B、C三个层次。A层次的标准是：学习态度端正，自我表达、阅读、写作以及知识运用能力非常强的学生。B层次的标准是：基础知识扎实，语言知识积累比较丰富，但是语言知识运用能力还有所欠缺的学生。C层次的标准是：基础薄弱、语言知识积累较差的学生。随后，教师要对不同层次的学生设计不同的教学目标。
例如在教学《一只窝囊的大老虎》时，教师设计契合A、B、C三个不同层次学生的教学目标。
适合A层次学生的教学目标是：找出作者在登台表演前后的心理变化句子，思考作者在表演前后心理变化特点;联系文章最后两个自然段，思考他演的老虎是否真的窩囊;要求学生结合自己日常生活中的一件事情，将人物的心理活动全部描绘出来。
适合B层次学生的教学目标是：本文叙述了哪些故事，课文可以分为几段，文章从哪些地方突出了作者扮演的老虎非常窝囊。
适合C层次学生设计的教学目标是：要求学生通过查字典准确读出课文中的生字生词，并理解其意思，教师会随机抽查;想一想自己以前遇到过的老虎是什么形象的;谈一谈本文中作者所扮演的老虎和大家以往所见到的老虎有何区别。
对于A层次学生来说，他们的理解能力和基础都非常强，所以教师设计的问题倾向于关注作者的心理活动，侧重考查学生的思维能力。对于B层次的学生来说，教师希望学生能够把握文章主旨大意，并做一些简单的文本分析。C层次学生基础知识欠缺，所以教师在教学目标上侧重对该部分学生语言知识的
积累。
2.教学过程分层
在小班化背景下的分层教学中，由于学生人数少，教师在课堂上可以更好地关注到每一位学生。因此对不同的学生，教师应该设计不同的教学模式，以此来促进每一位学生的成长和提高。
例如在讲授《陶罐和铁罐》时，针对C层次的学生，虽然教学目标是以积累语言文字知识为主，但是生字词和多义词毕竟都是比较枯燥的知识，学生学起来很容易提不起兴趣，因此在课堂上，教师需要去调动这部分学生的学习兴趣和积极性。教师可以选拔该层次的学生来扮演陶罐和铁罐，利用书上的原话来表演文章的故事情节。学生在表演的过程中，需要注意字词的发音，当遇到一些比较复杂的字词时，教师可以让参与表演的学生把它们写在黑板上，写完后继续表演。对于C层次的学生来说，这种教学策略不会那么枯燥无味，学生学习的积极性也会大大提高。
对于B层次的学生，教师应该采取鼓励的方式，要求他们多举手回答问题。因为该部分学生基础较好，只是思维能力有所欠缺，多动脑、多展示才能够锻炼该层次学生的学习能力。
对于A层次的学生，教师可以设计一些探究性拓展问题，比如：假设铁罐并没有被氧化，而且最后和陶罐一起被挖掘出来，你们想象一下，经过千年洗礼之后的陶罐和铁罐在外形上会有什么差别？在心理活动上它们有何差异性？教师让该部分学生发挥自己的长处，展开想象的翅膀，带领全班学生走进想象的
殿堂。
根据不同层次学生的特点，教师需要有针对性地设计教学策略，让每一层次的学生都能够在课堂上展示自己，都能够有所提高，这才是小班化分层教学的初衷。
3.评价及作业分层
最后，在教学评价和作业设计上，教师也要体现分层教学理念，不同层次的学生，基础和学习方法不一样，不能够采取一刀切的评价模式和作业设计。对于C层次的学生，教师就要以鼓励性的语言评价为主，让他们在学习过程中，认识到自己的成功之处，看到自己的闪光点。
对于B层次的学生，教师可以多指出他们的缺点，因为该层次学生虽然基础较好，但需要突破学习上的瓶颈，培养思维能力和延伸知识的能力。
对于A层次的学生，教师在进行评价时，可以以一个合作者的身份加入其中，共同研究问题，探索知识的形成过程和应用方法。在作业设计方面，教师不能一味要求学生完成练习册上的内容，而应该自主设计题目让学生作答。
教师需要针对不同学生的学习需求设计不同的题目，比如对C层次的学生，需要多设计一些辨别字音、字形、多音字或修改病句等题目;而对于A层次学生，则需要设计写作、扩写等题目;对于B层次学生，就要设计文本分析的题型。
总之，小班化教学已经成为新时代小学语文教学中一种非常实用而且流行的教学模式，因为人数少，教学过程容易控制，教学突发事件少，所以教学工作开展得也比较顺利。本研究将分层教学理念和小班化教学相结合，针对分层教学的特点，引导不同层次的学生提高学习能力，激发学习兴趣，让小学语文教学能够更好地贯彻因材施教的理念。
参考文献：
[1] 王影《小学语文有效教学的策略构建及其运用探析》，《考试周刊》2020年第45期。
[2] 卢秀萍、郑荣友《浅谈小学语文教学中的分层与同课异构教学》，《散文百家（新语文活页）》2020年第5期。