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当今相当多的教师创设的教学课堂,气氛沉闷,教师唱独角戏,学生“不买帐”,学生处于不闻不问不思维状态,学生的创新思维和能力得不到发展,教学效率很低。为此,如何转变这种不利的局面,使教学课堂朝良性的方向发展呢?笔者认为,学生“生疑”是关键,即在教师的“导”和学生的“学”的过程中,以“疑问”为牵引,让学生积极思维,创造性的发现问题、提出问题,进而营造一种尊重学生个性、活跃学生身心、促进学生健康发展的课堂气氛,课堂气氛必将充满生气和活力。那么培养学生问题意识的捷径、诀窍在哪?
一、转变教师观念,创设开放、安全课堂,激发学生提问兴趣
宋代大学问家朱熹曾指出:“读书无疑,须教有疑;有疑者,却要无疑,到这里方是长进。”现代教学论也认为:“疑”是思维发展的动力,老师要善于创设“疑”境,引导学生学会“质疑”,进而达到无疑。作为课堂主导地位的教师就应转变观念特别重视学生的“主体”性。创设开放安全的课堂,培养学生的问题兴趣,唤起学生积极主动的思维,达到创造力培养的目的。其次,树立教学是服务学生的思想,克服绝对权威,把“质难问题”权还给学生,鼓励学生积极提出问题、思考问题、解决问题,并积极采纳进行正确评价。增强学生的自信心、自信力,不断激发问题欲望,使学生树立“问题靠自己,教师是向导和助手”的观念,引导学生主动介人教学活动,自觉承担质疑问题责任,给学生广阔的参与时空,从而创设开放课堂,充分发挥学生的主体性。
二、尊重学生人格.鼓励并保护学生“质疑问难”意识,让学生“敢问”
学,贵有“疑”;有“疑”,才有“思”;有“思”才会有“问”;有“问”才会有“悟”。老师应大胆提倡学生质疑问难,鼓励学生奇思异想。多让学生说“不”。其实课堂上学生不是没有问题,而是由于自卑,害怕自己提出的问题,让学生老师笑话,认为自己太笨;再是,问题学生没有养成提问题的习惯,紧张而慌张。因此培养问题意识,关键在于消除学生自卑和紧张的心理。教师可利用名人的故事教育学生提问的重要性,如爱因斯坦从小爱问“为什么”。长大后成为举世闻名的科学家。牛顿因从苹果落地这一常见现象,质疑思考发明万有引力定律。也可随时随地注意激发学生问问题的兴趣,消除学生懒得问问题,怕问问题的思想情绪。我们可用这样的话语“提问是一个同学积极思维的标志,努力学习的体现,问问题越多,说明他掌握的知识越多,越全面。”来激发学生提问的欲望,锻炼学生敢问的勇气。
同时对学生提出的问题要认真对待,态度要和蔼,对提出的问题不论多么肤浅或异想天开,都不要嘲笑,应给予充分肯定、鼓励和表扬,使学生思维活跃,情绪随时处于轻松、热烈、幸福的状态。杜绝教师批评和否定学生的问题。其实,一个好的教师,常常可以“问题”为突破口,捕捉学生智慧的“火花”和“灵感”。及时给予鼓励和肯定,使学生不断发现和提出“新问题”,最终达到创新目的。
三、教给学生质疑问疑的策略和方法,让学生“善疑”
学生“善疑”,提出有典型性、新颖性、独特性,有深度、有戊度的问题,需教师“教、导、引”,教给学生质疑问难的策略和方法。首先,在课堂学习过程中,要让学生不拘泥书本,对迷信权威,不墨守成规,以自己掌握的知识,结合自己的实践,善于对一个看似平凡简单的问题从不同角度去思考,克服困难定势,独立思考,大胆探索,敢于透过现象看本质,敢于独特思维,质疑求异,标新立异,别出心裁。积极提出新问题、新思路、新思想、新问题,则“无心插柳,柳成荫”,“得来全不费功夫”的局面自然形成。如在教学《愚公移山》一文时,学生就善思善问提出一系列的问题:本文的主旨,作者是赞烦愚公不畏艰难,奋斗不息,战斗不止呢,还是,批判愚公因移山导致水土流失,破坏生态平衡?是批判他非法雇用童工,让寡妇家的儿子去运土块,使其丧失了教育的权利;还是批判他请来神仙搬山,迷信封建思想呢?是批判愚公移山导致旅游资源丧失,还是……?由此一些新颖独特的问题贯穿于课堂,学生思维活跃,学生学得轻松、愉快。语文课简直是一种享受。
再是教会学生善于问“为什么”,让学生带着“写什么—怎样写—为什么”三个层次去阅读、理解思考、去发现问题。教师还可重复使用“都这样认为吗?有没有不同意见?”去点燃学生创新思维的火花,让学生去想象、去比较、去争辩,从而提出高层次水平问题。
四、给学生充分质疑的機会,创设问问题的时间空间
孔子曰:“不愤不启,不徘不发。”创新学习中,要真正使学生处于“想求明白而不得,想说出来而不能”的“愤”、“徘”状态,教师一定给学生充分质疑机会,给他思考的时间空间,按照“质疑—释疑—再质疑—再释疑……”的螺旋式上升的发展特点,引导他们去探索,去发现。因此我们必须充分利用“导趣、导疑、导思、导创”四个关键环节,让学生积极主动参与,去质疑问难。
如“导思”环节,在教师让学生明白本节课的教学目标任务后,用已学知识已掌握的技能去自学课文,由于学生阅历极浅,知识面窒窄,在定会有相当多的问题提出,因此一定要给充分的时间(不少于8分钟),让学生自学,一则充分调动了学生的积极性,激活了课堂教学气氛,二则利于从学生的问题中寻找教学突破口,保证了教学的针对性和实教性。
再如,在合作探究环节中,由于青年学生善动、多思、富于幻想,有较强的自信心,他们发散思维,往往会发现一些新、奇、富有创造性的问题,比如在执教《六国论》一文学生就质疑:六国灭亡是赂秦呢,还是历史发展的必然规律?执教《变色龙》一文最后一句“那群人笑赫留金”一句,那群人到底笑什么?学生能据此进行联想、想象、多方探索,发散思考,就会有最新的写作素材。有的说“笑赫留金赔偿,结果事与愿违一场空”;有的说:“笑赫留金偏偏遇上奥楚蔑洛夫这个见风使舵媚上欺下的警官”;有的说“笑赫留金偏偏遇上将军家的一条狗,如果狗的主人是另我的人,如果就一定了”。
一、转变教师观念,创设开放、安全课堂,激发学生提问兴趣
宋代大学问家朱熹曾指出:“读书无疑,须教有疑;有疑者,却要无疑,到这里方是长进。”现代教学论也认为:“疑”是思维发展的动力,老师要善于创设“疑”境,引导学生学会“质疑”,进而达到无疑。作为课堂主导地位的教师就应转变观念特别重视学生的“主体”性。创设开放安全的课堂,培养学生的问题兴趣,唤起学生积极主动的思维,达到创造力培养的目的。其次,树立教学是服务学生的思想,克服绝对权威,把“质难问题”权还给学生,鼓励学生积极提出问题、思考问题、解决问题,并积极采纳进行正确评价。增强学生的自信心、自信力,不断激发问题欲望,使学生树立“问题靠自己,教师是向导和助手”的观念,引导学生主动介人教学活动,自觉承担质疑问题责任,给学生广阔的参与时空,从而创设开放课堂,充分发挥学生的主体性。
二、尊重学生人格.鼓励并保护学生“质疑问难”意识,让学生“敢问”
学,贵有“疑”;有“疑”,才有“思”;有“思”才会有“问”;有“问”才会有“悟”。老师应大胆提倡学生质疑问难,鼓励学生奇思异想。多让学生说“不”。其实课堂上学生不是没有问题,而是由于自卑,害怕自己提出的问题,让学生老师笑话,认为自己太笨;再是,问题学生没有养成提问题的习惯,紧张而慌张。因此培养问题意识,关键在于消除学生自卑和紧张的心理。教师可利用名人的故事教育学生提问的重要性,如爱因斯坦从小爱问“为什么”。长大后成为举世闻名的科学家。牛顿因从苹果落地这一常见现象,质疑思考发明万有引力定律。也可随时随地注意激发学生问问题的兴趣,消除学生懒得问问题,怕问问题的思想情绪。我们可用这样的话语“提问是一个同学积极思维的标志,努力学习的体现,问问题越多,说明他掌握的知识越多,越全面。”来激发学生提问的欲望,锻炼学生敢问的勇气。
同时对学生提出的问题要认真对待,态度要和蔼,对提出的问题不论多么肤浅或异想天开,都不要嘲笑,应给予充分肯定、鼓励和表扬,使学生思维活跃,情绪随时处于轻松、热烈、幸福的状态。杜绝教师批评和否定学生的问题。其实,一个好的教师,常常可以“问题”为突破口,捕捉学生智慧的“火花”和“灵感”。及时给予鼓励和肯定,使学生不断发现和提出“新问题”,最终达到创新目的。
三、教给学生质疑问疑的策略和方法,让学生“善疑”
学生“善疑”,提出有典型性、新颖性、独特性,有深度、有戊度的问题,需教师“教、导、引”,教给学生质疑问难的策略和方法。首先,在课堂学习过程中,要让学生不拘泥书本,对迷信权威,不墨守成规,以自己掌握的知识,结合自己的实践,善于对一个看似平凡简单的问题从不同角度去思考,克服困难定势,独立思考,大胆探索,敢于透过现象看本质,敢于独特思维,质疑求异,标新立异,别出心裁。积极提出新问题、新思路、新思想、新问题,则“无心插柳,柳成荫”,“得来全不费功夫”的局面自然形成。如在教学《愚公移山》一文时,学生就善思善问提出一系列的问题:本文的主旨,作者是赞烦愚公不畏艰难,奋斗不息,战斗不止呢,还是,批判愚公因移山导致水土流失,破坏生态平衡?是批判他非法雇用童工,让寡妇家的儿子去运土块,使其丧失了教育的权利;还是批判他请来神仙搬山,迷信封建思想呢?是批判愚公移山导致旅游资源丧失,还是……?由此一些新颖独特的问题贯穿于课堂,学生思维活跃,学生学得轻松、愉快。语文课简直是一种享受。
再是教会学生善于问“为什么”,让学生带着“写什么—怎样写—为什么”三个层次去阅读、理解思考、去发现问题。教师还可重复使用“都这样认为吗?有没有不同意见?”去点燃学生创新思维的火花,让学生去想象、去比较、去争辩,从而提出高层次水平问题。
四、给学生充分质疑的機会,创设问问题的时间空间
孔子曰:“不愤不启,不徘不发。”创新学习中,要真正使学生处于“想求明白而不得,想说出来而不能”的“愤”、“徘”状态,教师一定给学生充分质疑机会,给他思考的时间空间,按照“质疑—释疑—再质疑—再释疑……”的螺旋式上升的发展特点,引导他们去探索,去发现。因此我们必须充分利用“导趣、导疑、导思、导创”四个关键环节,让学生积极主动参与,去质疑问难。
如“导思”环节,在教师让学生明白本节课的教学目标任务后,用已学知识已掌握的技能去自学课文,由于学生阅历极浅,知识面窒窄,在定会有相当多的问题提出,因此一定要给充分的时间(不少于8分钟),让学生自学,一则充分调动了学生的积极性,激活了课堂教学气氛,二则利于从学生的问题中寻找教学突破口,保证了教学的针对性和实教性。
再如,在合作探究环节中,由于青年学生善动、多思、富于幻想,有较强的自信心,他们发散思维,往往会发现一些新、奇、富有创造性的问题,比如在执教《六国论》一文学生就质疑:六国灭亡是赂秦呢,还是历史发展的必然规律?执教《变色龙》一文最后一句“那群人笑赫留金”一句,那群人到底笑什么?学生能据此进行联想、想象、多方探索,发散思考,就会有最新的写作素材。有的说“笑赫留金赔偿,结果事与愿违一场空”;有的说:“笑赫留金偏偏遇上奥楚蔑洛夫这个见风使舵媚上欺下的警官”;有的说“笑赫留金偏偏遇上将军家的一条狗,如果狗的主人是另我的人,如果就一定了”。