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摘 要： 导学案是学生合作学习的重要工具。教师依据教材和课标进行设计，对教学资源进行加工，设计出贴近学生生活，富有趣味性的具有学科特点的导学方案。使学生在合作交流中，通过自学、互学、展示、表达获得提升，注重学生的自主性和创设性，使学生学得充分。
关键词： 聋校物理 合作学习 导学案 教学资源
在中学物理教材中有很多适合小组合作探究的课题，让学生在导学案的指导下，知道自学、互学的内容和问题，学会独立学习和合作学习，并能检验自学、互学的效果。小组合作的效果和教学效果的增强有赖于导学案的精心设计。那么，什么样的导学案才能发挥出最大功效呢？
一、“先学后教”的教学思想
学生自主学习将贯穿始终，学生自主学习得越充分，导学效果越好。首先，学生要有浓厚兴趣，才可能自觉完成导学任务。其次，学生要有良好的自学习惯和能力，且有适合自己的学习方法才能进行良好的学习。但是聋生由于自身听觉缺失，导致兴趣缺失，自觉性较弱、逻辑思维能力较弱等问题。这里就教师发挥服务于学的主导性，步步引导，逐步训练其学习、合作、探究的能力，这一前期引导工作至少需要一个月的时间。教与学是教学活动两个不可或缺的部分，教师要充分发挥主导作用，充分服务于学生，体现学生主体性。为此，教师必须充分尊重学生，相信和鼓励学生大胆学习，激发学生的潜能和动力。
“先学后教”的教学思想区别于传统教学突出了学生先学的重要地位，也革新了传统课堂教学观念。“先学”是在重视学生自主性与创造性的前提下，深入了解学习内容，参与课堂交流、进行小组合作、与教师对答等课堂活动。教学如果没有体现这一特性，任何一种教学都会成为镜花水月，这样学生才能学得充分。教师首先要学会换位思考，从学生自主学习的角度，从教学难易程度、学生学习水平等方面入手选择合适的资源，精心设计，并有效激发学生的主动性。其次，教师要开发丰富的教学资源，尤其对于聋生的特殊性，还要对教学资源进行针对性选择，引导学生在自主学习过程中发现问题，围绕问题引导教学活动。最后，教师需要在学生自主学习的过程中，在合作探究、充分讨论的基础上发现问题，做好点拨和引导，让学生茅塞顿开，从而获得良好的体验。
二、教学资源的选择和整合
教学设计过程中要做好两方面工作：一是选择，教师作为教学资源的选择者，需要考虑什么资源最有利于学生自主学习、思考、合作、创新和发展。有针对性地根据聋生的实际情况，对物理教材进行取舍，如概念、原理、公式、解释等应该取之，但是教材中不适合聋生拓展和具体展开的内容可以略去。二是整合，整合是指对筛选过的教材，结合实际生活进行开发拓展。这就需要我们结合实际生活，并开发一些生活中的教学资源，可以利用多媒体工具进行制作，使得课堂学习内容生动鲜活起来。当然所有的选择和整合都必须基于新课标进行，才能最终成为学习资源。教师在设计导学案时需要处理好教材和导学案的关系，对静态的教材进行动态开发，做好教材和导学案的有机融合。
三、中学物理合作学习中导学案的设计
导学案设计是教师根据学生的认知水平、能力水平及心理特点而设计的能够调动学生学习主动性、发展学生学习能力的学案。教师在选择和整合好的教学资源基础上，尽可能设计出符合学生心理、贴近学生生活，富有趣味性，以及与学科特点相吻合的活动方案，一堂物理课可以由几种不同形式的活动组成，学生在活动中自学、互学、合作探究，展示、交流学习成果。根据物理学科特点，在导学案设计中要关注核心内容以问题形式呈现，探究具体化、问题设计序列化，以问题引发思考。
导学案设计的首要环节是以新课标为依据设立恰当目标，让学生知道学什么、学到什么程度、用什么方式学。通过分析思考“本节课内容标准是什么”“内容标准是否落实”“这样的方式适合吗”“学生是否能读懂”等问题，帮助学生制定适合的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。在中学物理教学中，学生的观察能力、交流、合作的团队精神、表达能力的培养比获取知识本身更重要。
物理既来源于生活，又应用于生活。所以在学习中应当创设生活化的学习情境，让物理课堂生动起来，将学生的生活体验和物理学习联系起来，调动学生的积极性和主动性。
对于聋生来说由于其自身的局限性，自学能力较弱，很多学习行为还停留在模仿阶段，这是由他们自身生理发展的局限性决定的。对他们来说更适宜的是在小组合作交流中强化互学，以互学带自学。因此问题设计是合作学习的关键，且由于聋生自身表达的特殊性，探究反馈形式多以填空形式展现帮助其正确轻松展示、表达，不会产生畏难情绪。问题的设计要注意分层，全面考虑优中“差”生，让每个学生都有思考空间。在合作探究过程中，要充分发掘学生的差异资源，注重学生的对流和碰撞。使一部分学生在活动过程中的思想和另一部分学生的过程和方法进行碰撞、互补，生成新的火花。随着合作探究的深入，新的发现和问题会陆续出现，而这些往往是新思想的契机和萌芽。
总之，导学案的设计要以学生为主，突出学生自主性，指导学生合作探究和互帮互助。要使学生学得充分，教师也要教得合适。当然，对于聋生来说，由于他们的自主学习能力较弱，注意时间较短，且依赖性较强喜欢被动，因此开始时学案导学的效果并不会十分理想。为此需要教师不断探究，不斷改变观念，不断关注学生，以期摸索出最适合的学生的导学案，能让学生真正积极主动地动脑、动手，快乐地“会学”、“互学”。
参考文献：
[1]盛立群，郑淑贞.合作学习设计[M].杭州：浙江教育出版社，2006.
[2]邓经才.学得充分教的合适[J].教学月刊（中学版），2011.
[3]王天平.学案导学：要求、条件、策略及局限[J].课程教材教法，2014.
关键词： 聋校物理 合作学习 导学案 教学资源
在中学物理教材中有很多适合小组合作探究的课题，让学生在导学案的指导下，知道自学、互学的内容和问题，学会独立学习和合作学习，并能检验自学、互学的效果。小组合作的效果和教学效果的增强有赖于导学案的精心设计。那么，什么样的导学案才能发挥出最大功效呢？
一、“先学后教”的教学思想
学生自主学习将贯穿始终，学生自主学习得越充分，导学效果越好。首先，学生要有浓厚兴趣，才可能自觉完成导学任务。其次，学生要有良好的自学习惯和能力，且有适合自己的学习方法才能进行良好的学习。但是聋生由于自身听觉缺失，导致兴趣缺失，自觉性较弱、逻辑思维能力较弱等问题。这里就教师发挥服务于学的主导性，步步引导，逐步训练其学习、合作、探究的能力，这一前期引导工作至少需要一个月的时间。教与学是教学活动两个不可或缺的部分，教师要充分发挥主导作用，充分服务于学生，体现学生主体性。为此，教师必须充分尊重学生，相信和鼓励学生大胆学习，激发学生的潜能和动力。
“先学后教”的教学思想区别于传统教学突出了学生先学的重要地位，也革新了传统课堂教学观念。“先学”是在重视学生自主性与创造性的前提下，深入了解学习内容，参与课堂交流、进行小组合作、与教师对答等课堂活动。教学如果没有体现这一特性，任何一种教学都会成为镜花水月，这样学生才能学得充分。教师首先要学会换位思考，从学生自主学习的角度，从教学难易程度、学生学习水平等方面入手选择合适的资源，精心设计，并有效激发学生的主动性。其次，教师要开发丰富的教学资源，尤其对于聋生的特殊性，还要对教学资源进行针对性选择，引导学生在自主学习过程中发现问题，围绕问题引导教学活动。最后，教师需要在学生自主学习的过程中，在合作探究、充分讨论的基础上发现问题，做好点拨和引导，让学生茅塞顿开，从而获得良好的体验。
二、教学资源的选择和整合
教学设计过程中要做好两方面工作：一是选择，教师作为教学资源的选择者，需要考虑什么资源最有利于学生自主学习、思考、合作、创新和发展。有针对性地根据聋生的实际情况，对物理教材进行取舍，如概念、原理、公式、解释等应该取之，但是教材中不适合聋生拓展和具体展开的内容可以略去。二是整合，整合是指对筛选过的教材，结合实际生活进行开发拓展。这就需要我们结合实际生活，并开发一些生活中的教学资源，可以利用多媒体工具进行制作，使得课堂学习内容生动鲜活起来。当然所有的选择和整合都必须基于新课标进行，才能最终成为学习资源。教师在设计导学案时需要处理好教材和导学案的关系，对静态的教材进行动态开发，做好教材和导学案的有机融合。
三、中学物理合作学习中导学案的设计
导学案设计是教师根据学生的认知水平、能力水平及心理特点而设计的能够调动学生学习主动性、发展学生学习能力的学案。教师在选择和整合好的教学资源基础上，尽可能设计出符合学生心理、贴近学生生活，富有趣味性，以及与学科特点相吻合的活动方案，一堂物理课可以由几种不同形式的活动组成，学生在活动中自学、互学、合作探究，展示、交流学习成果。根据物理学科特点，在导学案设计中要关注核心内容以问题形式呈现，探究具体化、问题设计序列化，以问题引发思考。
导学案设计的首要环节是以新课标为依据设立恰当目标，让学生知道学什么、学到什么程度、用什么方式学。通过分析思考“本节课内容标准是什么”“内容标准是否落实”“这样的方式适合吗”“学生是否能读懂”等问题，帮助学生制定适合的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。在中学物理教学中，学生的观察能力、交流、合作的团队精神、表达能力的培养比获取知识本身更重要。
物理既来源于生活，又应用于生活。所以在学习中应当创设生活化的学习情境，让物理课堂生动起来，将学生的生活体验和物理学习联系起来，调动学生的积极性和主动性。
对于聋生来说由于其自身的局限性，自学能力较弱，很多学习行为还停留在模仿阶段，这是由他们自身生理发展的局限性决定的。对他们来说更适宜的是在小组合作交流中强化互学，以互学带自学。因此问题设计是合作学习的关键，且由于聋生自身表达的特殊性，探究反馈形式多以填空形式展现帮助其正确轻松展示、表达，不会产生畏难情绪。问题的设计要注意分层，全面考虑优中“差”生，让每个学生都有思考空间。在合作探究过程中，要充分发掘学生的差异资源，注重学生的对流和碰撞。使一部分学生在活动过程中的思想和另一部分学生的过程和方法进行碰撞、互补，生成新的火花。随着合作探究的深入，新的发现和问题会陆续出现，而这些往往是新思想的契机和萌芽。
总之，导学案的设计要以学生为主，突出学生自主性，指导学生合作探究和互帮互助。要使学生学得充分，教师也要教得合适。当然，对于聋生来说，由于他们的自主学习能力较弱，注意时间较短，且依赖性较强喜欢被动，因此开始时学案导学的效果并不会十分理想。为此需要教师不断探究，不斷改变观念，不断关注学生，以期摸索出最适合的学生的导学案，能让学生真正积极主动地动脑、动手，快乐地“会学”、“互学”。
参考文献：
[1]盛立群，郑淑贞.合作学习设计[M].杭州：浙江教育出版社，2006.
[2]邓经才.学得充分教的合适[J].教学月刊（中学版），2011.
[3]王天平.学案导学：要求、条件、策略及局限[J].课程教材教法，2014.