教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”但是，目前我们的学生却习惯于被动地接受知识，缺乏主动探究的精神。引导学生主动探究，让他们经历探究的过程，体验探究的快乐，就成为我首要思考的问题。
　　五年级这个年龄的孩子，具有一定的自己动手的能力，他们也乐于探究，乐于尝试，乐于与人合作交流，他们更渴望体验到成功的喜悦。基于这些考虑，我从以下方面做了一些尝试。
　　
　　一、独立思考是实施探究学习的基础
　　
　　如今的课堂之上，让学生合作探究已成为一种时尚，如何让这种时尚真正地落到实处。真正地促进学生思维的发展，使探究真正的有效，我想独立思考是基础。因此，教师要舍得花时间让学生独立思考。比如教学《梯形的面积计算》时。学生合作探究之前，我要求学生先独立思考：“你准备如何验证你的想法?”几分钟后，才要求学生带着自己的想法在小组内交流。因为每个人都有想法，因此、组交流出现了激烈讨论的场面，他们在讨论中得出共识，形成了小组的意见。
　　
　　二、提供充分的时间、空间是实施探究学习的保证
　　
　　要想使课堂的探究活动切实有效，必须有时间和空间来保证。只有教师把大量的时间、空间留给学生，把学习的主动权还给学生，他们才能充分地去思考、去尝试、去讨论、去探究、去创新……
　　比如，在学习“梯形的面积计算”时，学生独立思考之后，我放手让学生合作探究交流总结验证的方法，共用时26分钟。占了一节课的一半还要多。但学生在这样大片的留白处创造出了奇迹，碰撞出了智慧的火花——四种不同的见解，而且分析得头头是道。
　　方法1：用两个完全一样的梯形拼成—个平行四邊形，平行四边形的底相当于梯形的上底加下底的和，平行四边形的高相当于梯形的高，所以梯形的面积=(上底 下底)×高÷2
　　方法2：把一个等腰梯形沿高剪开，分成两个直角梯形，旋转一平移拼成一个长方形，长方形的长是相当于梯形的上底加下底的和的一半，宽相当于梯形的高，所以梯形的面积=(上底 下底)÷2×高即梯形的面积=(上底 下底)×高÷2
　　方法3：也可以直接旋转拼成一个平行四边形，平行四边形的底相当于梯形的(上底 下底)÷2，高相当于梯形的高，所以梯形的面积=(上底 下底)×高÷2。
　　方法4：把梯形分成两个三角形①号和②号，①号三角形的面积=上底×高÷2，②号三角形的面积=下底×高÷2，所以梯形的面积=上底×高÷2 下底×高÷2，利用乘法，分配律，梯形的面积：(上底 下底)×高÷2。
　　虽说费时较多，但留给学生的却是思考的时问、尝试的时间、讨论的时间，给他们的想象和创造留出了更多的空间。正是这样的“留白”，让学生想出了如此多的验证之法；正是这样的“留白”，让学生在思维的碰撞中产生了多元的见解；正是这样的“留白”。让学生体验到了探究的乐趣，成功的喜悦；正是这样的“留白”，让教师免却了口焦舌燥，重复讲解之苦，变得轻松无比。看着学生脸上洋溢的满足之情，再次坚定了我的决心：要使探究有效，一定要给学生以充足的时间和空间。
　　这节课中，学生在同伴的表扬声中，体会到了成功的喜悦；在同伴的肯定声中，尝到了被认可的滋味；在同伴诚恳的帮助声中。明白了其中的道理；在同伴的评价声中，他们学会了互相欣赏；在同伴的激励声中，思维的火花充满了整个课堂；在同伴的评价声中，师生关系达到空前的融洽……
　　靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价。生命就会舞蹈。就让多元的评价成为学生生命舞蹈的旋律吧!