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集体教学活动中教学具的充分、有效运用显得尤为重要，以下针对原方案在教学具运用方面存在的问题谈谈个人的见解。
1 实物教学具的充分运用。原方案设计者试图创设游戏情境，让幼儿与实物蔬菜直接互动。然而，笔者认为互动还不够充分，可以进一步挖掘实物蔬菜的作用。比如，幼儿每人找到一种蔬菜后。可以增设幼儿间互动的环节，引导幼儿相互看一看各自蔬菜的颜色，摸一摸表皮的光滑程度，捏一捏质地的软硬，比一比大小、长短、弯曲程度等，从而在多种感官的参与下发现青菜绿、蘑菇白，黄瓜表面粗糙，茄子软、萝卜硬，西红柿圆、胡萝卜等特征。
2 图片教学具的有效运用。从原方案中可以看出，蔬菜图片是帮助幼儿在操作实物后建立蔬菜表象和概念的一个载体。然而，它们只在幼儿说出蔬菜名称后呈现了一次，使用的有效性有待提高。比如，可增设根据语言指令给蔬菜图片归类的环节，以巩固对蔬菜名称的认识；再比如，可根据自己品尝的蔬菜给图片贴笑脸标记，表示自己喜欢吃这种蔬菜，等等。
1 实物教学具的充分运用。原方案设计者试图创设游戏情境，让幼儿与实物蔬菜直接互动。然而，笔者认为互动还不够充分，可以进一步挖掘实物蔬菜的作用。比如，幼儿每人找到一种蔬菜后。可以增设幼儿间互动的环节，引导幼儿相互看一看各自蔬菜的颜色，摸一摸表皮的光滑程度，捏一捏质地的软硬，比一比大小、长短、弯曲程度等，从而在多种感官的参与下发现青菜绿、蘑菇白，黄瓜表面粗糙，茄子软、萝卜硬，西红柿圆、胡萝卜等特征。
2 图片教学具的有效运用。从原方案中可以看出，蔬菜图片是帮助幼儿在操作实物后建立蔬菜表象和概念的一个载体。然而，它们只在幼儿说出蔬菜名称后呈现了一次，使用的有效性有待提高。比如，可增设根据语言指令给蔬菜图片归类的环节，以巩固对蔬菜名称的认识；再比如，可根据自己品尝的蔬菜给图片贴笑脸标记，表示自己喜欢吃这种蔬菜，等等。