略读课文作为阅读教学的方式之一，它在一个教学专题中的定位、目标以及阅读方法等，是有别于精读课文的，但从现状看，目前一线教师对略读教学还普遍存在着定位不准、目标不明、指导模糊不清、策略运用不当等等问题。究其原因，主要是由于教师对略读课文教学本质的认识不明，对略读课文教学定位与教学功能的把握不准，且对略读教学理论的研究不足等造成的。面对略读课文教学的困惑，如何做到读“略”而学不略呢？我们认同叶老“略读是对精读的一种应用”的观点。略读课文教学重视学生语文能力的培养，关注的是学法的迁移运用，它为课外独立阅读提供了一种可能。因此，根据略读课文教学现状的归因分析，我们应在略读方式和教学策略上寻求应对策略。
　　策略一：略读课文阅读三式
　　略读课文教学的目的，是让学生学习略读的方法，提高快速把握文章大意的能力。其最终目的是培养学生的独立阅读能力，扩大阅读范围，拓展阅读视野。略读课文教学只求快速大量、略读浏览、搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体认识，以提高学生的阅读效率。
　　1. 整体式阅读。“学习略读，初知文章大意”是《语文课程标准》提出的要求，略读的目的在于粗知大致的内容，其优势在于快速捕捉信息，发挥人的直觉思维作用。整体式阅读是对课文从整体上快速理解的阅读方法，其方法多种多样，要根据文本的文体特点和单元专题的阅读目标，选择相应的、适合学生学情的阅读方法。根据阅读提示，采用速读、跳读、扫读、默读、小声读、大声读等读书方法；对文章的开头和结尾对比读，对文章的重点段落采用猜读或带着问题去证实读……从整体上快速读通课文，了解大意，突破重点。也可以运用精读课文的阅读方法来略读，如请同学们根据阅读提示，采用自己喜欢的方式阅读课文，力求读通读顺；对长的、难读的句子可以多读几遍；同时，边读边思考阅读提示中的问题，然后尝试用查字典等方法解决问题，在自己感受最深和感觉还有问题的地方做上记号。也可以利用“交流平台”的阅读方法或单元专题中的阅读要求来引导略读。坚持在略读课文中整体阅读，可以增强整体把握能力，提高阅读水平，提升语文素养。
　　2. 捕获式阅读。捕获式阅读是根据阅读需要捕获相关信息的一种阅读方法。学生或根据阅读提示中的问题到文本中获取信息，或根据自己在整体性阅读中所发现的问题到文本中寻求答案。无论是略读课文的“阅读提示”，还是学生在整体性阅读中所发现的问题，都可以成为学生新的学习任务。在这新任务的驱动下，学生阅读目标更明确，阅读主题更清晰，阅读动力更强劲，自主阅读意识及与人协作的意识更加浓厚，对于提高学生分析问题、解决问题的能力具有积极的意义。因此，捕获式阅读是学生进行略读课文学习的一种有效的学习方式。这样的阅读，既省时又高效。
　　3. 浏览式阅读。浏览式阅读是只求了解大体内容而不顾细枝末节，不细读全文就能掌握材料内容的一种阅读方法。浏览式阅读法的程序：①看目录或标题，可猜想课文可能写些什么，要表达作者的什么思想或情感，想说明什么道理。②略读文本，选择阅读兴趣点。看看文章的开头和结尾到底写了什么，对读懂课文有什么帮助；读读文章的重点段，想想作者想表达什么。③整理感悟。读后概括中心思想、文章要点，以形成总的印象。如《鲁滨孙漂流记》《清明上河图》《灯光》等课文，可采取这种阅读方法。浏览式阅读对略读课文的主旨、重难点、关键词句起突破作用。
　　策略二：略读课文教学四招
　　主题单元结构中，编者定某篇课文为略读课文，是对精读课文的有效补充，对学习方法的再训练。每篇略读课文都有阅读提示，阅读提示有助于学生更好地自主阅读、习得能力。随着课改的不断深入，许多教师对略读课文教学的重要性有所认识，但由于对“略读教学”的理解还不透彻，不知应怎样引领阅读，往往严遵参考书所提出的“略读教学应重视提示语”，紧扣住阅读提示，只满足于解决提示中的问题，忽视文章的特点，以机械式问答对话的形式来完成略读教学。略读教学要取得实效，必须在教学中做到精略相辅，略中有精，教略而学不略。
　　第一招：明确抓手。寻找一篇文章的抓手一般有三条途径，一条是围绕主要内容理解的问题，如《景阳冈》围绕武松怎样打老虎来突破课文内容。第二，抓住文本的人文内涵来突破难点，如《祖父的园子》一文，作者童年的生活怎样，从哪些句段或词语看出来？为什么题目叫“祖父的园子”？第三，结合文体特点或关键事物来感悟课文，像《儿童诗两首》中《童年的水墨画》一文要读出诗歌所反映的儿童生活情趣，体会语言的音乐感，并比较这四个画面的不同表达方法，通过仿写来丰富童趣的内涵。教学的最高境界就是用简单的方式解决复杂的问题。张化万老师曾经说过，略读课文不只关注人文意义的渲染，更要精心选择教学内容，突出主干、突出文本特点，课文的品读、感悟可以略处理，重锤敲在学习方法的迁移，为言语发展提供持续的动力……确实如此，略读课文教学的目的是让学生有一个语言实践的机会，在实践的过程中落实单元中的能力目标、知识目标。杨吉瑞老师执教略读课文《刷子李》，在让学生感知文本主要内容后，再让学生找出从哪些地方看出“刷子李”技艺高超，然后学习作者是怎样写出“刷子李”技艺高超的。教师抓住文本主要情节，花不同的时间处理明线、暗线关系，舍得“忍痛割爱”，尽显略读课文教学的简约之美。
　　第二招：以点带面。略读课文一般篇幅较长，用时较短，教学时不须面面俱到，如词语教学，看学生的实际学情而定，只要随文解决重点字音、词义即可。文本感悟要有针对性地突破文章的重难点，如《景阳冈》的教学点落实到武松打虎的动作上，抓住三次“闪”体会武松的身手敏捷，有勇有谋；“劈”“只顾打”的动作突出打的精彩之处，把武松的神勇、武艺高强写得栩栩如生，武松赤手空拳打死老虎，打得投入，打得疯狂，似神仙大力士；再结合“酥软”与“挨下冈”，说明武松又是一个凡人，此时的武松精疲力竭，浑身无力，全身酥软了。这就是一个真实的武松！他是人，一个神勇的人！教材编者专题设计精略相辅，目的相互参契。略读课文的导语设计，像一条线索串起同一主题的一组课文，明确了一个专题的学习重点。再以《金色的鱼钩》一课为例，该组教材导语明确指出了该组课文教学的三个重点：一是了解课文大致内容；二是有感情朗读；三是对重点句子的理解。但教师往往忽视“用较快的速度默读课文”的读书要求和阅读方法，偏离了略读课文的教学要求和教学功能，这是十分可惜的。而本课的三个要求看似有点有面，其实重难点应落在第三点的重点句子的理解上，最后几句在文章的结尾起画龙点睛的作用。“金色的鱼钩”既闪耀着老班长金子般的思想光辉，也昭示着老班长的不朽精神；“金色的鱼钩”记录着老班长的心路历程，这个历程就是我们有感情朗读的着力点。
　　第三招：以注得悟。阅读是学生的个性化行为，略读课文的教学更应强化学生的主体意识。个体自读自悟和小组合作交流才是此类课文的主要学习方式，课堂的绝大部分时间应用于学生自读自悟和交流。这样，作为学习略读课文的一个重要阅读行为——旁注，自然成了学生自读自悟必不可少的学习手段。学生在阅读中，充分运用精读课文中获得的知识与方法自主阅读。他们可以旁注思考轨迹，也可以旁注阅读感受，或是旁注体会到的思想情感，最终在“注”中获得阅读的自我发展，在“注”中满足自己阅读的成就感。汇报交流时，教师只是提纲挈领，引导学生抓住重点，提出存在的问题；深入点拨时，引导学生再次去阅读，疑点再读读，趣点再品品，重点处多走走，在读懂文本的过程中锻炼学习语文的能力。
　　第四招：内引外拓。叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用。”如果说略读是为了补充，那么就要以文本为基点，合理地内引外拓，丰富信息量。如果说略读是为了应用，那么就要运用略读方法培养学生的略读能力。如人教版四下略读课文《文成公主进藏》一课，充分运用前文的阅读方法，快速把握课外知识，促进阅读能力的形成。（1）课前搜索信息，快速走进文本。让学生搜集关于西藏和文成公主的资料，讲讲故事背景，培养学生的口头表达能力。（2）课中扩展阅读，在学完本课内容后，了解教师用书中文成公主进藏的另一个传说。要求学生完整地讲讲这两个故事，进一步培养学生概括课文内容和复述的能力。（3）课后链接课外，深化阅读进程。让学生阅读《松赞干布和文成公主》《文成公主的故事》等，要求学生绘声绘色地给爸妈或弟妹讲讲这些故事，为学生有感情地复述故事打下基础。习得基本的阅读方法，提高阅读能力是略读课文教学的最终价值。
　　（浙江省天台县实验小学317200）