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【摘要】识字和写字作为阅读和写作的的基础，历来是语文学科要完成的首要教学任务。《语文课程标准》指出，“它”是第一学段的重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。在小学一、二年级的语文教学中，不但要教会学生识字，更要指导学生利用形声字规律来学习自主识字方法。线上教学的授课方法并不成熟，本文针对线上趣味识字教育进行探讨，并提供一些有效策略。
【关键词】小学生;线上教学;语文识字;策略
一、低年级识字、写字理念
（一）多认少写，认写分流
在部编版教材中这一点原则体现得很明确，每节课安排需要认识的生字，大部分在十个到十五个之间，写的生字普遍是八个左右，最多十个。在二年级下册，教学目标要求认识常用汉字450个，会写汉字250个。
（二）主动识字，独立识字
兴趣是最好的老师，在部编版的教材中，十分重视培养学生自主识字的能力。一年级的学生对汉字的结构、原理已经有了简单的认识。而在二年级的识字教学中，形声字的地位更为突出，需要强化形声字的规律，引导学生掌握自主识字的方法。中国的汉字具有特定的历史背景，在教材中，我们也能深深感受到这一点，童谣、传统民谣、介绍汉字文化和中国美食的文章，以文化为底，让识字从“根”出发。
（三）汉语拼音作为工具
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
二、低年段线上识字教学现状
（一）教学方法分析
二年级的学生，已具有初步的识字能力，可以自己进行拼读，简单字形结构的分析也能独立完成。但是，在教学的过程中，每个学生的能力则是参差不齐的。在大班教学中，教师很难两头兼顾。二年级教材，内容丰富，教师在备课时，无法每节课都做到精心准备，往往心有余而力不足。在线上教学中，传统的方法，比如，卡片识字、开火车等已经无用武之地。，有时教师隔着屏幕在唱独角戏，教完一节课的生字，而效果不明显。在课堂互动中，每节课只有20分钟时间，由于网络延迟的关系，教师的提问不能长时间等待学生来回答，更不可能让全班学生都参与进来，这导致了教师无法及时指导学生。
（二）学生情况分析
疫情之下，迅速成长起来的线上教学模式，难免出现“一口吃个大胖子”之感，二年级的学生还比较好动，自觉性学习的意识并不是特别强，在教学过程，也呈现出多种复杂的问题。学生的参与率，在上课的过程中，每节课收集数据，都会发现存在缺课和时间不足的现象。学生的学习效率，从课后作业的反馈来看，即使听课时长足够的学生也难保一节课能够全心全意的听讲。从课堂的参与度来看，只有个别学生能够及时准确地回答问题，而另一部分学生，几乎从不参与。
三、低年段线上趣味识字教学研究的必要性
从语文教学的任务来看，语文是由“字—词—句—段—篇”，识字贯穿于学习过程，而在低年段，尤为突出。对于学生来说，小学一、二年级，是学生基础识字的关键性阶段，低年级学生的识字能力对于儿童的才智开发、创造能力的发展具有关键作用。从部编教材的安排来看，低年级学生要认识1600个生字，会写800个生字，这是对教学提出新的要求，也带来一定的挑战。教育部针对疫情，提出“停课不停学”的口号，学校及一线教师积极开展线上教学工作，在短时间内，教学空间的转换，探索适当的识字教学方法，是需要低年段教师继续解决的一项问题。
四、低年段线上趣味识字策略
（一）指导预习，提高参与课堂积极性
在线上教学过程中，面临的最大问题就是学生的参与率无法保证。为了鼓励学生积极参与线上学习，在教授新课前，笔者会提前列出自学清单：一读，就是读课文2遍;二标，标段落;三圈，圈出生字词组;四组词，将生字分为一类字和二类字，一类字是指要求会写的字，二类字是指要求会认的字。完成清单以后，可以选择拍照上传，也可以将自己的朗读和想要讲解的生字录制视频上传家校本。比如，在教授《中国美食》这一课时，就有学生通过已有形声字的规律，将“火”旁的字进行归类学习。在课堂教学中，每节课选择不同学生的视频插入课件利用，并对入选的学生进行表扬加分。这样一来，学生更有兴趣参与课堂学习。
（二）复习新授，增强识字的系统性
根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘是由快到慢的过程，不断的复习可以降低遗忘的速度。线上教学，课堂时间为25分钟左右，授课时间明显缩短。在教学任务部编的情况下，留给复习旧知识的时间并不多。这就需要更有趣味的师资教学策略。
语文教材的安排都是按单元来分的，学习的任务也是以单元教学完成。汉字的学习，是有规律的。形声字大量的存在，让识字教学有规律可循。线上教学趣味识字可以抓住此规律来展开。
二年级的每篇课文需要识字10个到15个之间。由于形近字的存在，学生容易发生混淆。为了解决混淆问题，在线上教学过程中，通过熟字比较、换偏旁、加一加等方法，将已学知识和新授知识联系起来，既可以巩固已学，还可以促进新学。比如，在讲解“该”字时，笔者首先遮住偏旁，让学生回顾在哪里见过这个字，有学生就提到在十二生肖“亥猪”中见过，于是笔者再将其归类为“亥”家族，让学生在直播群来加偏旁，学生分别添加了“木”“子”“骨”“马”等偏旁，既强化了“亥”字的文化意义，学生也由此将所学进行了系统的整理。在学习其他新字的时候，学生会容易聯想到这种归类的方法。
（三）创设情境，提高自觉识字主动性
低段小学生好动，注意力容易分散，在线上教学中，这个问题更为突出。低段小学生好奇心也往往很强，让学生在情境中识字，更能吸引他们的兴趣。在部编低段的教材中，有课文、有童谣、有古诗，可以更好地利用这类课文形式，比如，在教授《神州谣》一课时，并没有将生字单独分开来教授，而是在整篇文章当中，以多种朗读的方式，不断强化学习，注音读，去掉拼音读，在线连麦朗读。一节课结束后，学生不但认识了字，而且还背会了歌谣。课后再利用录视频的方法，小组比赛，选出读音准确、声音洪亮、有节奏感的作品进行展示。
（四）联系生活，拓展生活识字趣味性
新课程标准在教学建议中强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”在教材中，尤其是语文园地的识字加油站，职业类、公园导览图、打扫工具类等，都与生活密切相关。在职业类生字的教学过程中，笔者让学生对自己的家人做个小访谈。笔者收到了38份视频，制作很精美。学生在采访家人的过程中，加深了对字的印象，而且还进行了拓展，书上仅有六个职业，而学生反馈的采访中呈现了多种多样化的职业，比如，新兴的电商类等等贴近时代的职业。
五、结论
“教无定法，贵在得法。”二年级下学期慢慢从低段向中段过渡，线上教学受命于危难之际，使学生真正掌握识字方法，达成教学目标，减少吃“夹生饭”的现象，在教学中就需要更有效、更有趣、更具操作性的识字策略。本文基于新课程标准的基本理念，阐释线上趣味识字的多种方法，旨在提高识字教学的效率，激发学生自学的兴趣，为阅读和写作打下良好的基础。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社， 2012.
[2]张洪玲，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导（小学语文）[M].北京师范大学出版社， 2011：5.
【关键词】小学生;线上教学;语文识字;策略
一、低年级识字、写字理念
（一）多认少写，认写分流
在部编版教材中这一点原则体现得很明确，每节课安排需要认识的生字，大部分在十个到十五个之间，写的生字普遍是八个左右，最多十个。在二年级下册，教学目标要求认识常用汉字450个，会写汉字250个。
（二）主动识字，独立识字
兴趣是最好的老师，在部编版的教材中，十分重视培养学生自主识字的能力。一年级的学生对汉字的结构、原理已经有了简单的认识。而在二年级的识字教学中，形声字的地位更为突出，需要强化形声字的规律，引导学生掌握自主识字的方法。中国的汉字具有特定的历史背景，在教材中，我们也能深深感受到这一点，童谣、传统民谣、介绍汉字文化和中国美食的文章，以文化为底，让识字从“根”出发。
（三）汉语拼音作为工具
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
二、低年段线上识字教学现状
（一）教学方法分析
二年级的学生，已具有初步的识字能力，可以自己进行拼读，简单字形结构的分析也能独立完成。但是，在教学的过程中，每个学生的能力则是参差不齐的。在大班教学中，教师很难两头兼顾。二年级教材，内容丰富，教师在备课时，无法每节课都做到精心准备，往往心有余而力不足。在线上教学中，传统的方法，比如，卡片识字、开火车等已经无用武之地。，有时教师隔着屏幕在唱独角戏，教完一节课的生字，而效果不明显。在课堂互动中，每节课只有20分钟时间，由于网络延迟的关系，教师的提问不能长时间等待学生来回答，更不可能让全班学生都参与进来，这导致了教师无法及时指导学生。
（二）学生情况分析
疫情之下，迅速成长起来的线上教学模式，难免出现“一口吃个大胖子”之感，二年级的学生还比较好动，自觉性学习的意识并不是特别强，在教学过程，也呈现出多种复杂的问题。学生的参与率，在上课的过程中，每节课收集数据，都会发现存在缺课和时间不足的现象。学生的学习效率，从课后作业的反馈来看，即使听课时长足够的学生也难保一节课能够全心全意的听讲。从课堂的参与度来看，只有个别学生能够及时准确地回答问题，而另一部分学生，几乎从不参与。
三、低年段线上趣味识字教学研究的必要性
从语文教学的任务来看，语文是由“字—词—句—段—篇”，识字贯穿于学习过程，而在低年段，尤为突出。对于学生来说，小学一、二年级，是学生基础识字的关键性阶段，低年级学生的识字能力对于儿童的才智开发、创造能力的发展具有关键作用。从部编教材的安排来看，低年级学生要认识1600个生字，会写800个生字，这是对教学提出新的要求，也带来一定的挑战。教育部针对疫情，提出“停课不停学”的口号，学校及一线教师积极开展线上教学工作，在短时间内，教学空间的转换，探索适当的识字教学方法，是需要低年段教师继续解决的一项问题。
四、低年段线上趣味识字策略
（一）指导预习，提高参与课堂积极性
在线上教学过程中，面临的最大问题就是学生的参与率无法保证。为了鼓励学生积极参与线上学习，在教授新课前，笔者会提前列出自学清单：一读，就是读课文2遍;二标，标段落;三圈，圈出生字词组;四组词，将生字分为一类字和二类字，一类字是指要求会写的字，二类字是指要求会认的字。完成清单以后，可以选择拍照上传，也可以将自己的朗读和想要讲解的生字录制视频上传家校本。比如，在教授《中国美食》这一课时，就有学生通过已有形声字的规律，将“火”旁的字进行归类学习。在课堂教学中，每节课选择不同学生的视频插入课件利用，并对入选的学生进行表扬加分。这样一来，学生更有兴趣参与课堂学习。
（二）复习新授，增强识字的系统性
根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘是由快到慢的过程，不断的复习可以降低遗忘的速度。线上教学，课堂时间为25分钟左右，授课时间明显缩短。在教学任务部编的情况下，留给复习旧知识的时间并不多。这就需要更有趣味的师资教学策略。
语文教材的安排都是按单元来分的，学习的任务也是以单元教学完成。汉字的学习，是有规律的。形声字大量的存在，让识字教学有规律可循。线上教学趣味识字可以抓住此规律来展开。
二年级的每篇课文需要识字10个到15个之间。由于形近字的存在，学生容易发生混淆。为了解决混淆问题，在线上教学过程中，通过熟字比较、换偏旁、加一加等方法，将已学知识和新授知识联系起来，既可以巩固已学，还可以促进新学。比如，在讲解“该”字时，笔者首先遮住偏旁，让学生回顾在哪里见过这个字，有学生就提到在十二生肖“亥猪”中见过，于是笔者再将其归类为“亥”家族，让学生在直播群来加偏旁，学生分别添加了“木”“子”“骨”“马”等偏旁，既强化了“亥”字的文化意义，学生也由此将所学进行了系统的整理。在学习其他新字的时候，学生会容易聯想到这种归类的方法。
（三）创设情境，提高自觉识字主动性
低段小学生好动，注意力容易分散，在线上教学中，这个问题更为突出。低段小学生好奇心也往往很强，让学生在情境中识字，更能吸引他们的兴趣。在部编低段的教材中，有课文、有童谣、有古诗，可以更好地利用这类课文形式，比如，在教授《神州谣》一课时，并没有将生字单独分开来教授，而是在整篇文章当中，以多种朗读的方式，不断强化学习，注音读，去掉拼音读，在线连麦朗读。一节课结束后，学生不但认识了字，而且还背会了歌谣。课后再利用录视频的方法，小组比赛，选出读音准确、声音洪亮、有节奏感的作品进行展示。
（四）联系生活，拓展生活识字趣味性
新课程标准在教学建议中强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”在教材中，尤其是语文园地的识字加油站，职业类、公园导览图、打扫工具类等，都与生活密切相关。在职业类生字的教学过程中，笔者让学生对自己的家人做个小访谈。笔者收到了38份视频，制作很精美。学生在采访家人的过程中，加深了对字的印象，而且还进行了拓展，书上仅有六个职业，而学生反馈的采访中呈现了多种多样化的职业，比如，新兴的电商类等等贴近时代的职业。
五、结论
“教无定法，贵在得法。”二年级下学期慢慢从低段向中段过渡，线上教学受命于危难之际，使学生真正掌握识字方法，达成教学目标，减少吃“夹生饭”的现象，在教学中就需要更有效、更有趣、更具操作性的识字策略。本文基于新课程标准的基本理念，阐释线上趣味识字的多种方法，旨在提高识字教学的效率，激发学生自学的兴趣，为阅读和写作打下良好的基础。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社， 2012.
[2]张洪玲，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导（小学语文）[M].北京师范大学出版社， 2011：5.