论文部分内容阅读
俗话说“文以载道”，语文学科在对学生进行祖国的语言文字教育的同时，也应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。因为语文所涉及的范围相当广泛，是对学生进行生命教育的极好教材。然而有些内容教师不去强调，学生可能一生都不会意识到。作为一名语文教师，我们应该充分挖掘教材中所涉及到的相关内容，及时对学生进行生命教育。那么如何认识生命、珍惜生命、尊重生命呢？下面我就“在语文教学中渗透生命教育”谈谈自己的几点体会：
一、挖掘文本更深处，一石激起千层浪
小学语文教材蕴含着丰富的生命教育资源，它包含了古今中外人类的观念体系、行为体系，教材中含有大量阐释生命、呼唤热爱生命、敬畏生命的文章，尤其是那些优秀的文学作品，包含着进步的人生观、价值观、伦理观，这些观念能够引起读者的共鸣，唤醒小学生的人性、灵魂、生命成长的觉悟，让小学生不仅从中汲取文化营养，而且能够提升他们的生命境界，充实他们的生命内容。
“教学活动是培养人的双边活动。”这里既强调教师的教，也关注学生的学。而且新课改下的教学观特别强调学生在课堂中应当成为学习的主人，他们在课堂里的每一个个体都有着鲜明的个性，独特的思维，不同的生命阅历。因此，教学中会遇到各种各样的情况，并不是总跟着教师的预设而顺利进行的，作为教师应该有一双善于发现的眼睛，充分利用教学中的生成资源。新课程认为：“教学成功的关键是在于教师从生命的高度、以动态、生成的观点看待课堂教学……”在“生成”的课堂教学中，关注生命内涵是生命教育在语文教学中渗透的关键。在教学《永生的眼睛》，这篇课文时，我引领学生真正的走进文本中去，用心的感受着，用心的朗读着。让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒学生要有爱心，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人的关爱。
这些生命教育资源，在语文教学中是很多的，我们教师一定要充分的运用。
二、文本无语却有情，细读慢酌长思量
在语文教学中渗透生命教育，关键是渗透，即教育应当是“随风潜入夜，润物细无声”。应该把生命教育无声地融于语言文字的诵读、品味之中。教师有意识，学生有感悟便可，不能为教育而生搬硬套，说教训诫，那样只会引起反教育效果。语文教材里有许多文质兼美的小品、散文，可以借此赏读，体悟人生。对学生进行审美教育，审美教育的过程就是生命教育的过程。当教学《桥之思》这篇文章时，教师在备课中就要意识到这是对学生进行美的熏陶的大好时机。在教学中就要给学生充分的时间，引导他们反复阅读，体会到桥是各种各样的，是那样的神奇，以致到后来都能背诵课文中的一些优美片段。这样使学生沉浸在美好的氛围里，感受到生命的跳动，感受到生命价值的升华。北师大一年级教材中有篇课文叫做《一粒种子》：泥土里的种子钻出了地面，看见天空是蓝蓝的，听见小鸟、小朋友在唱歌，不禁赞叹，“好一个光明的世界”。当孩子们用稚嫩的声音诵读着的时候，也许孩子们没有意识到什么，但只要教师稍加引导：“种子看到外面的样子时，为什么会赞叹到‘好一个光明的世界’呢？”学生就能从讨论交流中感受到种子也充满生命力，它也热爱光明、热爱大自然。孩子们读了这样的课文，体验到生命的可贵，从而让每一个学生都能学会过美好的生活，都能成为创造幸福生活的人，这正是生命教育的目的。
三、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
穿透语言文字，亲身体验。虽说是“纸上得来终觉浅”，但教师若能引领学生通过对纸上文字的品读想象，找到一点“躬行”的体验，也是很有益处的。如在教学《“诺曼底”号遇难记》一课中，当学生读到“哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说……”这一段落时，教师没有让孩子们漫不经心地轻轻读过，而是在此时出示幻灯片展现哈尔威船长的英雄形象，并配上音乐，引导学生以无限悲痛、无比崇敬的心情一起朗读理解这一段话。让学生体会哈尔威船长在灾难面前，沉着冷静，忠于职守，履行了自己的做人之道。让学生抓住这些句子去朗读，去品位，去感悟船长对生命的尊重。获救者的生，是船长用生命换来的，从中我们知道了生命之宝贵、只可爱、之可敬。紧接着让学生联系实际或自己谈一谈对“强者”或“英雄”的理解，写一篇短文，既是对文本主题的进一步理解，也让学生在这一过程对自我的反省，让学生树立正确的生命价值观。
总之，语文课堂中蕴含生命教育的内容广泛、方式多样。这就要求教师在语文教学活动中灵活处理教材，善于把握教材内容，创造性的在语文教学活动中对学生进行生命教育渗透。让学生更多的感受生命是美好的，思想是美丽的，语言文字是美妙的，很多感情是有价值的。让语文课更多地和学生的内心情感、人生发展相关联，让正义与课堂同在，让真善美与课堂同在，让每一个生命更加美好。
参考文献：
[1]王洁霜.转变教学模式——实现语文课堂教学的革新[J].现代语文（教学研究版）.2007.
[2]马新桥.优化语文课堂教学 追求课堂最大效益[J].中学语文.2008.
[3]周小祥.浅谈如何激活语文课堂教学[J].文理导航（中旬）. 2010.
一、挖掘文本更深处，一石激起千层浪
小学语文教材蕴含着丰富的生命教育资源，它包含了古今中外人类的观念体系、行为体系，教材中含有大量阐释生命、呼唤热爱生命、敬畏生命的文章，尤其是那些优秀的文学作品，包含着进步的人生观、价值观、伦理观，这些观念能够引起读者的共鸣，唤醒小学生的人性、灵魂、生命成长的觉悟，让小学生不仅从中汲取文化营养，而且能够提升他们的生命境界，充实他们的生命内容。
“教学活动是培养人的双边活动。”这里既强调教师的教，也关注学生的学。而且新课改下的教学观特别强调学生在课堂中应当成为学习的主人，他们在课堂里的每一个个体都有着鲜明的个性，独特的思维，不同的生命阅历。因此，教学中会遇到各种各样的情况，并不是总跟着教师的预设而顺利进行的，作为教师应该有一双善于发现的眼睛，充分利用教学中的生成资源。新课程认为：“教学成功的关键是在于教师从生命的高度、以动态、生成的观点看待课堂教学……”在“生成”的课堂教学中，关注生命内涵是生命教育在语文教学中渗透的关键。在教学《永生的眼睛》，这篇课文时，我引领学生真正的走进文本中去，用心的感受着，用心的朗读着。让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒学生要有爱心，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人的关爱。
这些生命教育资源，在语文教学中是很多的，我们教师一定要充分的运用。
二、文本无语却有情，细读慢酌长思量
在语文教学中渗透生命教育，关键是渗透，即教育应当是“随风潜入夜，润物细无声”。应该把生命教育无声地融于语言文字的诵读、品味之中。教师有意识，学生有感悟便可，不能为教育而生搬硬套，说教训诫，那样只会引起反教育效果。语文教材里有许多文质兼美的小品、散文，可以借此赏读，体悟人生。对学生进行审美教育，审美教育的过程就是生命教育的过程。当教学《桥之思》这篇文章时，教师在备课中就要意识到这是对学生进行美的熏陶的大好时机。在教学中就要给学生充分的时间，引导他们反复阅读，体会到桥是各种各样的，是那样的神奇，以致到后来都能背诵课文中的一些优美片段。这样使学生沉浸在美好的氛围里，感受到生命的跳动，感受到生命价值的升华。北师大一年级教材中有篇课文叫做《一粒种子》：泥土里的种子钻出了地面，看见天空是蓝蓝的，听见小鸟、小朋友在唱歌，不禁赞叹，“好一个光明的世界”。当孩子们用稚嫩的声音诵读着的时候，也许孩子们没有意识到什么，但只要教师稍加引导：“种子看到外面的样子时，为什么会赞叹到‘好一个光明的世界’呢？”学生就能从讨论交流中感受到种子也充满生命力，它也热爱光明、热爱大自然。孩子们读了这样的课文，体验到生命的可贵，从而让每一个学生都能学会过美好的生活，都能成为创造幸福生活的人，这正是生命教育的目的。
三、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
穿透语言文字，亲身体验。虽说是“纸上得来终觉浅”，但教师若能引领学生通过对纸上文字的品读想象，找到一点“躬行”的体验，也是很有益处的。如在教学《“诺曼底”号遇难记》一课中，当学生读到“哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说……”这一段落时，教师没有让孩子们漫不经心地轻轻读过，而是在此时出示幻灯片展现哈尔威船长的英雄形象，并配上音乐，引导学生以无限悲痛、无比崇敬的心情一起朗读理解这一段话。让学生体会哈尔威船长在灾难面前，沉着冷静，忠于职守，履行了自己的做人之道。让学生抓住这些句子去朗读，去品位，去感悟船长对生命的尊重。获救者的生，是船长用生命换来的，从中我们知道了生命之宝贵、只可爱、之可敬。紧接着让学生联系实际或自己谈一谈对“强者”或“英雄”的理解，写一篇短文，既是对文本主题的进一步理解，也让学生在这一过程对自我的反省，让学生树立正确的生命价值观。
总之，语文课堂中蕴含生命教育的内容广泛、方式多样。这就要求教师在语文教学活动中灵活处理教材，善于把握教材内容，创造性的在语文教学活动中对学生进行生命教育渗透。让学生更多的感受生命是美好的，思想是美丽的，语言文字是美妙的，很多感情是有价值的。让语文课更多地和学生的内心情感、人生发展相关联，让正义与课堂同在，让真善美与课堂同在，让每一个生命更加美好。
参考文献：
[1]王洁霜.转变教学模式——实现语文课堂教学的革新[J].现代语文（教学研究版）.2007.
[2]马新桥.优化语文课堂教学 追求课堂最大效益[J].中学语文.2008.
[3]周小祥.浅谈如何激活语文课堂教学[J].文理导航（中旬）. 2010.