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【摘 要】 阅读是英语学习的重要组成部分。阅读能力的提高不仅依靠学生自身的努力,而且需要教师从各方面进行指导。如:预测能力,瞬间记忆能力,良好的习惯,背景知识的储备,直觉思维和模糊理解等。
【关键词】 阅读 能力 知识 思维
阅读贯穿于英语学习的整个过程中,占有举足轻重的地位。阅读能扩大学生的词汇量,激发学生的学习兴趣。通过阅读,学生能看到一个更加多彩的世界。然而很多教师感觉阅读教学费时费力却收效甚微。笔者认为教师应该从宏观方面入手,在方法上多加指导。
1. 培养学生的预测能力
阅读前,要求学生根据标题或插图进行预测。阅读中,继续借助有关线索,根据已获得的信息对文章的主题、体裁以及相关词汇进行预测。成功的预测能进一步激发学生的阅读兴趣,为下一步阅读与理解做好导向性铺垫。在看Chuck’s Friend这篇文章时就可以先让学生预测“Who is Chuck’s Friend?”当获知答案后再预测“How does he develop friendship with a volleyball?”如此便能引导学生往下读。有些文章中含有插图,让学生根据插图预测文章也是一个有效方法。
2. 培养瞬间记忆能力
阅读时,我们对文章要有个全面的连贯一致的理解,而有些学生边读边忘,无法做到连贯的理解,因此要培养这类学生的短时记忆能力。在阅读过程中教师可要求学生对重点词句划线或者用其他方法作标记,这样可以加深记忆。通过这种短时记忆不断回忆信息,从而对全文有一个层次清楚、前后连贯的理解,做大意主旨题时就不至于来回看好几遍了。
3. 形成良好的阅读习惯
不同的文章要求不同的阅读习惯。精读课文需要反复研读,出声朗读,然而课外阅读时这就是不好的习惯了。课外阅读最常用的方法就是scanning(扫读)和skimming(速读)。skimming是为了解大意而快速浏览的方式,非常适合于考题中有关于大意选择的题目。很多学生做不到这一点,原因有二:其一,对英語语言的运用不熟练,反应不迅速;其二,不明要领,不会方法。针对第一点,要求学生多读。针对第二点,教学生通读文章的起始段和结尾段,细读其它段落的主题句。scanning就是从文中查询特定的细节内容。进行此种训练时,指导学生先读题,记住要考查的关键词,再读原文,根据主题句、小标题、图表等快速寻找。
4. 储存背景知识
背景知识通常包括人们所学的语言知识,对语言材料的体裁、写作手法和修辞手法等的理解以及相关的社会文化背景知识等。在平时的训练中,教师要精心选择材料。一方面,有针对性地训练学生不同的能力,另一方面,贴近现实,扩大学生知识面。笔者曾经让学生读过一篇关于基因疗法的文章。后来在一次考试中遇到一篇类似的材料,虽然文章不同,考题不同,但学生有了背景知识,感觉毫不陌生,做起来得心应手,正确率较高。这进一步激发了学生的兴趣,促使他们去读更多的材料,储存更多的背景知识,形成一种良性循环。
5. 加强语言知识的学习
有时,学生在阅读中会犯一些语言知识方面的错误,不能准确理解题干的要求。如,有个题干“What’s probably discussed above the passage?”问的是这段文章之前可能讨论什么。可许多学生却理解成“the passage above”,认为是问本段文章的内容。再如,有些长句很难理解,找准长句的核心是解决问题的关键。还有一些是因为一词多义而引起的理解偏差。如:He’s sort of an artist.意思是“他有点象画家”,有的学生理解成“他是一种画家”。
6. 发展学生直觉思维
直觉思维是通过感性的观察,运用跳跃的思考,直接而迅速地得出论断。我们都有这样的体会,答案选出来了,却说不出具体原因,这往往就是直觉思维。在语言的学习中,直觉是很重要的。 引导学生适当运用直觉思维可以帮助学生缩短思维过程,提高阅读效率。直觉思维不是凭空想象,依靠的是学生已有的知识结构。这种知识结构,可以把新旧知识沟通,把失掉的思维环节补全,所以要求学生进行大量的阅读,储备一定量的知识。有了知识储备,教师还要限时限量训练学生带着问题快速阅读,这样可以促使学生完全依靠语感或直觉快速地捕获信息。
7. 容忍模糊理解
有些学生遇见不会的词就要查词典,总想把文章理解透彻。其实,学生进行的课外阅读大多数不需要完全理解,了解大意足矣,所以模糊理解就显得尤为重要了。阅读中难免出现生词和难句,告诉学生必要的时候忽略它们,做到“不求甚解”。例如,一些说明文或科技性文章是很难懂的,要做到完全理解,费时费力且意义不大。教师可以指导学生看完问题后回到原文运用scanning方法迅速找出答案即可,其他无关紧要。
阅读能力的提高不是一天两天的事,而是一个循序渐进螺旋上升的过程。综上所述,教师在平时的训练中只要运用各种方法,多加指导,学生的阅读能力会逐步提高的。 阅读能力上去了,学生不仅考试得高分,而且还能打开一扇通往多彩世界的大门。
■
[1] 杨华. 培养高中学生英语泛读能力的建议[J]. 中小学英语教学与研究, 2006.
[2] 陆冬娣. 培养学生终生受用的英语学习策略[J]. 教学与管理, 2006.
【关键词】 阅读 能力 知识 思维
阅读贯穿于英语学习的整个过程中,占有举足轻重的地位。阅读能扩大学生的词汇量,激发学生的学习兴趣。通过阅读,学生能看到一个更加多彩的世界。然而很多教师感觉阅读教学费时费力却收效甚微。笔者认为教师应该从宏观方面入手,在方法上多加指导。
1. 培养学生的预测能力
阅读前,要求学生根据标题或插图进行预测。阅读中,继续借助有关线索,根据已获得的信息对文章的主题、体裁以及相关词汇进行预测。成功的预测能进一步激发学生的阅读兴趣,为下一步阅读与理解做好导向性铺垫。在看Chuck’s Friend这篇文章时就可以先让学生预测“Who is Chuck’s Friend?”当获知答案后再预测“How does he develop friendship with a volleyball?”如此便能引导学生往下读。有些文章中含有插图,让学生根据插图预测文章也是一个有效方法。
2. 培养瞬间记忆能力
阅读时,我们对文章要有个全面的连贯一致的理解,而有些学生边读边忘,无法做到连贯的理解,因此要培养这类学生的短时记忆能力。在阅读过程中教师可要求学生对重点词句划线或者用其他方法作标记,这样可以加深记忆。通过这种短时记忆不断回忆信息,从而对全文有一个层次清楚、前后连贯的理解,做大意主旨题时就不至于来回看好几遍了。
3. 形成良好的阅读习惯
不同的文章要求不同的阅读习惯。精读课文需要反复研读,出声朗读,然而课外阅读时这就是不好的习惯了。课外阅读最常用的方法就是scanning(扫读)和skimming(速读)。skimming是为了解大意而快速浏览的方式,非常适合于考题中有关于大意选择的题目。很多学生做不到这一点,原因有二:其一,对英語语言的运用不熟练,反应不迅速;其二,不明要领,不会方法。针对第一点,要求学生多读。针对第二点,教学生通读文章的起始段和结尾段,细读其它段落的主题句。scanning就是从文中查询特定的细节内容。进行此种训练时,指导学生先读题,记住要考查的关键词,再读原文,根据主题句、小标题、图表等快速寻找。
4. 储存背景知识
背景知识通常包括人们所学的语言知识,对语言材料的体裁、写作手法和修辞手法等的理解以及相关的社会文化背景知识等。在平时的训练中,教师要精心选择材料。一方面,有针对性地训练学生不同的能力,另一方面,贴近现实,扩大学生知识面。笔者曾经让学生读过一篇关于基因疗法的文章。后来在一次考试中遇到一篇类似的材料,虽然文章不同,考题不同,但学生有了背景知识,感觉毫不陌生,做起来得心应手,正确率较高。这进一步激发了学生的兴趣,促使他们去读更多的材料,储存更多的背景知识,形成一种良性循环。
5. 加强语言知识的学习
有时,学生在阅读中会犯一些语言知识方面的错误,不能准确理解题干的要求。如,有个题干“What’s probably discussed above the passage?”问的是这段文章之前可能讨论什么。可许多学生却理解成“the passage above”,认为是问本段文章的内容。再如,有些长句很难理解,找准长句的核心是解决问题的关键。还有一些是因为一词多义而引起的理解偏差。如:He’s sort of an artist.意思是“他有点象画家”,有的学生理解成“他是一种画家”。
6. 发展学生直觉思维
直觉思维是通过感性的观察,运用跳跃的思考,直接而迅速地得出论断。我们都有这样的体会,答案选出来了,却说不出具体原因,这往往就是直觉思维。在语言的学习中,直觉是很重要的。 引导学生适当运用直觉思维可以帮助学生缩短思维过程,提高阅读效率。直觉思维不是凭空想象,依靠的是学生已有的知识结构。这种知识结构,可以把新旧知识沟通,把失掉的思维环节补全,所以要求学生进行大量的阅读,储备一定量的知识。有了知识储备,教师还要限时限量训练学生带着问题快速阅读,这样可以促使学生完全依靠语感或直觉快速地捕获信息。
7. 容忍模糊理解
有些学生遇见不会的词就要查词典,总想把文章理解透彻。其实,学生进行的课外阅读大多数不需要完全理解,了解大意足矣,所以模糊理解就显得尤为重要了。阅读中难免出现生词和难句,告诉学生必要的时候忽略它们,做到“不求甚解”。例如,一些说明文或科技性文章是很难懂的,要做到完全理解,费时费力且意义不大。教师可以指导学生看完问题后回到原文运用scanning方法迅速找出答案即可,其他无关紧要。
阅读能力的提高不是一天两天的事,而是一个循序渐进螺旋上升的过程。综上所述,教师在平时的训练中只要运用各种方法,多加指导,学生的阅读能力会逐步提高的。 阅读能力上去了,学生不仅考试得高分,而且还能打开一扇通往多彩世界的大门。
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[1] 杨华. 培养高中学生英语泛读能力的建议[J]. 中小学英语教学与研究, 2006.
[2] 陆冬娣. 培养学生终生受用的英语学习策略[J]. 教学与管理, 2006.