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语文审美能力的培养需要用美的规律和规范的语言滋润学生的心灵，让他们在愉快、自主、富有创造性的教学活动中学习语文，愿学、善学、博学。审美能力的培养需要孩子们有充分的想象力，如果缺乏想象，他们的审美意识就很难得到培养。因此，我们要从学生想象力的开发入手，引导他们想象，激发他们的灵感，让他们的思维得到拓展，达到提高审美能力的目的。那么，在小学语文教学实践中我们该如何做呢？
一、人物对比，体会形象美
苏教版小语教材中甄选的课文有许多都是发人深省的名篇，里面所讲述的内容能够让孩子们学会许多做人的道理，让他们的情感得到升华。因此，我们可以引导学生深入理解课文，搞清楚文章所要表达的情感，为审美能力的提高打好基础。我们要善于引导学生揣摩人物形象，让他们感受到每一个人物在文中的作用，学会对比人物，从而体会到人物的形象美。
例如：在教《西门豹》这篇课文时，我利用西门豹和巫婆两个人物，让学生在小组内对两个人物的言行举止进行分析比较。看看正面人物是怎样的表现，反面人物又是怎样的表现。让他们发表自己对美丑的不同看法，在自己摸索中追寻何为真、善、美，何为假、恶、丑，从而提高对美丑的认识，培养审美能力。这样的比较直接而又形象，学生通过人物的外表与内心认识美、体验美和评判美，从而达到提高审美能力的目的。
二、挖掘信息，拓展想象空间
语文知识博大而精深，涵盖许多内容，有美的、丑的、善良的、恶毒的、高尚的、卑鄙的，只要你所想到的，在语文中就会涉及。学习语文，不仅要知道一些表面的知识，还要学会挖掘深层次的内容，学会感悟文中所表达的内涵意义。因此，想象力是必需的，而想象力是语文能力中极富鲜明个性特征的重要标志。当然，在发展学生想象力的同时，还要帮助学生树立正确的审美观念，丰富他们的情感世界，让他们向健康、快乐、积极的方向发展。
在小学语文教学中，我们不仅要鼓励孩子们大胆想象，还要引导他们掌握一些想象的方法，让他们在想象中，体会文章美的意境。因此，我们要充分挖掘教材内容，用与学生相关的情境引发他们想象。也可以让学生联系实际生活，通过合理的想象，了解更多的语文知识，增强审美能力。在挖掘教材中的美感因素时，我们可以运用灵活多样的教学手段激发学生的兴趣，点燃他们心灵的火花，开发他们爱美的心智，陶冶他们爱美的情操，达到润物细无声的境界。比如：课文中描述自然景观的优美词句，我们可以把它截取出来，然后配上音乐、图片，在课上用多媒体大屏幕展示出来，让学生在惊叹之余，感受自然美。在头脑中形成鲜明的形象，使他们感受到美的形象，产生爱美的情趣。
三、激发情趣，增强审美能力
语文教学具有得天独厚的审美优势和情感优势，语文教学要靠感情的“渗透”和意象的“润泽”实现。我们要善于启发学生参与实践，让他们通过语文学习增强审美能力。叶圣陶先生说过：最要紧的是多比较、多归纳、多描述、多体会，一字一句都不放过，引导学生揣摩语感，体味感情。因此，我们在教学时要有意识地引导学生发现美的事物，感悟美的意境，揣摩美的语言乃至美的结构，让他们从内容到形式进行美的探索。
例如：在学习李白的《送孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这两个句子时，我们要给学生营造想象的空间，让他们把自己置身于那样的美景之中，体会诗人的感情，并通过想象了解诗人的心境。并在适当的时候给予提示，让他们知道诗人是如何借景抒情的，真正地感悟到诗中所表达的意境美，这样才能增强学生的审美意识，从而培养他们的审美能力。
四、创设情境，营造美感氛围
语文美育教学不是单纯的说教，而是自由的、发展的，它可以渗透于阅读、写作、口语交际之中，却又不着痕迹。我们可以给学生营造美感氛围，让美育教学展现在教学情境中。通过创设教学情境，打造生动而又有趣的课堂，这样不仅能启发学生参与的热情，还能激发他们学习的兴趣，让他们以极高的热情投入探求新知的过程之中。在创设情境时，我们一定要根据教学的内容和学生的心理发展特点设计，这样才能引起学生情感的共鸣，让他们在真实的情境中，体会到作者的心境，与作者一起畅游在作品的精神世界之中，如闻其声，如见其景，身临其境，感同身受。唯有如此，学生才能自觉地追求美和发现美。因此，我们在小语教学过程中，要努力营造美感氛围，使学生深切地感受到：美——无处不在，从而达到培养学生的审美能力的目的。
如在教诗歌《我们一起来植树吧》时，我创设了这样情境，我对学生说：“孩子们，假设今天就是植树节，我们就是诗歌中的学生，在这样一个春光明媚的日子里，我们一起去植树，好吗？”通过这样一个简单的语言描述，孩子们的想象空间被打开了，他们跟着教师的步伐，慢慢地读透、读懂这篇诗歌，并体会到这首诗歌所要表达的诗情画意，对于他们审美能力的培养有一定的推动作用。
总之，在小学语文教学中，我们要努力地让学生体会到教材中的美，指引他们仔细品味文章中所呈现的美。要达到这些要求，我们就需要在备课的过程中，查找大量的资料，从教材中发现美，从而把这种美传递给学生，让他们体会到这种美。另外，在培养学生的审美能力和审美意识时，要想方设法地让学生快乐而又积极地接受，让他们在美中享受，在美中提高审美能力。
一、人物对比，体会形象美
苏教版小语教材中甄选的课文有许多都是发人深省的名篇，里面所讲述的内容能够让孩子们学会许多做人的道理，让他们的情感得到升华。因此，我们可以引导学生深入理解课文，搞清楚文章所要表达的情感，为审美能力的提高打好基础。我们要善于引导学生揣摩人物形象，让他们感受到每一个人物在文中的作用，学会对比人物，从而体会到人物的形象美。
例如：在教《西门豹》这篇课文时，我利用西门豹和巫婆两个人物，让学生在小组内对两个人物的言行举止进行分析比较。看看正面人物是怎样的表现，反面人物又是怎样的表现。让他们发表自己对美丑的不同看法，在自己摸索中追寻何为真、善、美，何为假、恶、丑，从而提高对美丑的认识，培养审美能力。这样的比较直接而又形象，学生通过人物的外表与内心认识美、体验美和评判美，从而达到提高审美能力的目的。
二、挖掘信息，拓展想象空间
语文知识博大而精深，涵盖许多内容，有美的、丑的、善良的、恶毒的、高尚的、卑鄙的，只要你所想到的，在语文中就会涉及。学习语文，不仅要知道一些表面的知识，还要学会挖掘深层次的内容，学会感悟文中所表达的内涵意义。因此，想象力是必需的，而想象力是语文能力中极富鲜明个性特征的重要标志。当然，在发展学生想象力的同时，还要帮助学生树立正确的审美观念，丰富他们的情感世界，让他们向健康、快乐、积极的方向发展。
在小学语文教学中，我们不仅要鼓励孩子们大胆想象，还要引导他们掌握一些想象的方法，让他们在想象中，体会文章美的意境。因此，我们要充分挖掘教材内容，用与学生相关的情境引发他们想象。也可以让学生联系实际生活，通过合理的想象，了解更多的语文知识，增强审美能力。在挖掘教材中的美感因素时，我们可以运用灵活多样的教学手段激发学生的兴趣，点燃他们心灵的火花，开发他们爱美的心智，陶冶他们爱美的情操，达到润物细无声的境界。比如：课文中描述自然景观的优美词句，我们可以把它截取出来，然后配上音乐、图片，在课上用多媒体大屏幕展示出来，让学生在惊叹之余，感受自然美。在头脑中形成鲜明的形象，使他们感受到美的形象，产生爱美的情趣。
三、激发情趣，增强审美能力
语文教学具有得天独厚的审美优势和情感优势，语文教学要靠感情的“渗透”和意象的“润泽”实现。我们要善于启发学生参与实践，让他们通过语文学习增强审美能力。叶圣陶先生说过：最要紧的是多比较、多归纳、多描述、多体会，一字一句都不放过，引导学生揣摩语感，体味感情。因此，我们在教学时要有意识地引导学生发现美的事物，感悟美的意境，揣摩美的语言乃至美的结构，让他们从内容到形式进行美的探索。
例如：在学习李白的《送孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这两个句子时，我们要给学生营造想象的空间，让他们把自己置身于那样的美景之中，体会诗人的感情，并通过想象了解诗人的心境。并在适当的时候给予提示，让他们知道诗人是如何借景抒情的，真正地感悟到诗中所表达的意境美，这样才能增强学生的审美意识，从而培养他们的审美能力。
四、创设情境，营造美感氛围
语文美育教学不是单纯的说教，而是自由的、发展的，它可以渗透于阅读、写作、口语交际之中，却又不着痕迹。我们可以给学生营造美感氛围，让美育教学展现在教学情境中。通过创设教学情境，打造生动而又有趣的课堂，这样不仅能启发学生参与的热情，还能激发他们学习的兴趣，让他们以极高的热情投入探求新知的过程之中。在创设情境时，我们一定要根据教学的内容和学生的心理发展特点设计，这样才能引起学生情感的共鸣，让他们在真实的情境中，体会到作者的心境，与作者一起畅游在作品的精神世界之中，如闻其声，如见其景，身临其境，感同身受。唯有如此，学生才能自觉地追求美和发现美。因此，我们在小语教学过程中，要努力营造美感氛围，使学生深切地感受到：美——无处不在，从而达到培养学生的审美能力的目的。
如在教诗歌《我们一起来植树吧》时，我创设了这样情境，我对学生说：“孩子们，假设今天就是植树节，我们就是诗歌中的学生，在这样一个春光明媚的日子里，我们一起去植树，好吗？”通过这样一个简单的语言描述，孩子们的想象空间被打开了，他们跟着教师的步伐，慢慢地读透、读懂这篇诗歌，并体会到这首诗歌所要表达的诗情画意，对于他们审美能力的培养有一定的推动作用。
总之，在小学语文教学中，我们要努力地让学生体会到教材中的美，指引他们仔细品味文章中所呈现的美。要达到这些要求，我们就需要在备课的过程中，查找大量的资料，从教材中发现美，从而把这种美传递给学生，让他们体会到这种美。另外，在培养学生的审美能力和审美意识时，要想方设法地让学生快乐而又积极地接受，让他们在美中享受，在美中提高审美能力。