【摘 要】
:
半旱式栽培比常规平作平均增产水稻20~30%,分蘖数、有效穗、着粒数均明显增高,千粒重可高达22.16g。但不同垄距间,水稻产量无明显差异;有效穗、穗粒数、千粒重、剑叶、株高间相
【机 构】
:
西南农业大学土化系,西南农业大学土化系,西南农业大学土化系,西南农业大学土化系,西南农业大学土化系,
论文部分内容阅读
半旱式栽培比常规平作平均增产水稻20~30%,分蘖数、有效穗、着粒数均明显增高,千粒重可高达22.16g。但不同垄距间,水稻产量无明显差异;有效穗、穗粒数、千粒重、剑叶、株高间相互明显制约和补偿。随着垄沟加宽,株高、茎径和粒重各自达最佳状况,而有效穗和穗粒数成为每窝粒重的障碍因子。就平作与半旱式二者的水稻主分量分析而言,第一主分量趋势一致的即增加分蘖数、有效穗来提高实粒数和窝粒产量;第二主分量系数中,半旱式以株高组分为最大;第三主分量系数中,二者趋势相同,均以千粒重为特征
Semi-arid cultivation increased the average yield of rice by 20-30% than that of conventional cultivation, and tiller number, effective spike and grain number increased obviously, and grain weight was as high as 22.16g. However, there was no significant difference in rice yield between different ridge and paddies. The effective spikes, grains per spike, 1000-grain weight, flag leaf and plant height obviously restrained and compensated each other. With widening furrows, plant height, stem diameter and grain weight each attained the best condition, and effective ears and grains per spike became the obstacle factor for the grain weight per litter. In terms of principal component analysis of rice under both flat and semi-dry conditions, the first principal component is consistent with the trend of increasing tillering number and effective panicle to increase the number of real kernels and the yield of litter. In the second principal component coefficient, With the largest component of plant height; the third principal component coefficient, the trend of the same two, are characterized by 1000-grain weight
其他文献
一、了解听话、说话的构成要素 1.听话能力的构成要素主要包括注意力、理解力、辨析力和记忆力。集中注意力是构成听话能力的前提。低年级的小学生无意注意还起着重要作用,教师应及时调整教学环境,激发学生听话的兴趣,提高学生注意力。理解力是构成听话能力的核心因素。听人说话,主要为了理解别人说话的内容,获得有用的信息。教师应结合日常教学,教给学生一些基本的听的方法。如听人讲话,留心一共讲了几句话,开始讲了些
Positive-operator-value measurement (POVM) is the most general class of quantum measurement.We propose a scheme to deterministically implement arbitrary POVMs o
不久前,听一位年轻语文教师执教《鸟的天堂》。他板书课题后问:“‘天堂’是什么意思?”不少学生马上找工具书或资料。有个学生轻轻地说:“这里指鸟快乐生活的地方。”这位老
随着苏南农村劳力的转移,有机肥的积造与施用面积越来越少。以无锡市为例,1984年秋播时有64.9%的面积施用猪灰,亩施量11.6担。三年后秋播时有机肥施用面积降至45.9%,亩施量也降
在近几年的教学实践中,笔者认为“以读代讲”,“以读带讲”能把课堂还给学生,它使无声的书面语言变成有声有色的口头语言,通过眼、口、耳、脑等多种感官并用,通过各种形式的朗读促进学生对文本的理解,提高学生的理解能力和表达能力,从而达到让学生提高发展的目的。 一、教师范读 教师如能在范读中“读之以情”,学生就会“感之以趣”。因此,范读是文本理解的一个重要导航。教师对文本的朗读处理会对学生起到潜移默化的
一、研究方法供研究的材料是玉米自交系二南24,设6个处理,即在玉米生长到第15叶可见时:①每亩叶面喷洒100公斤500倍的磷酸二氢钾水溶液;②每亩叶面喷洒100公斤40PPm的萘乙酸
We introduce a simple model based on the Moran process with network dynamics.Using pair approximation,the cooperation frequencies at equilibrium states are dedu
“自打玉帝选定了十二生肖,因十二生肖排名靠后或落选而引起的纠纷就接连不断……” 故事从癸巳年一个春日开始,一个星期三的下午,一堂作文课正在进行。一位学生头的小姑娘正站在讲台上,把自己的周记读给台下的同学们听。 这个小姑娘叫张靖琦。她写的故事是《重选十二生肖》。读完了开头之后,接着,这个故事先后牵扯到老牛告状、猫吃老鼠,重头戏是老鼠通过贿赂孙悟空成功压服玉帝,保住了“头名生肖状元”的头衔。 文
在小学语文教学过程中,我们应该有效激发学生的学习热情,引导学生在探索中发现问题,在自主思考下解决问题,充满活力,挥洒个性,实现个人素质的全面发展。要有效引导学生自主探究,质疑是解决问题的金钥匙,我们将质疑思想融入教学理念,从教材重点到教学要求,步步深入,以质疑为支点,以解惑为杠杆,撬动学生尘封的思维,让学生冲破思维定式,自由发表见解,驶入自主学习的广阔海洋。 一、有效质疑,合理归纳架起思维快线
习作教学是考察学生综合语言运用能力与书面表达能力的主要途径.在小学阶段,由于学生思维认知方式以具体形象思维为主,处于口头表达语言向书面正式语言过渡发展的阶段,导致不