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【中图分类号】 G632.4 【文獻标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01
培养学生为交际运用语言的能力，在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式，它直接影响言语交际活动的质与量。本文主要浅议英语课堂教学中适当采用小组活动的几个问题。
一、小组活动与提高英语课堂教学的关系
教学过程是师生共创过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教训内容，求得新的发现，从而达到共识、共进，实现教学相长和共同发展。整个教学过程中有着一种平等观念的树立，一种合作意识的培养；教师虚心向学生学习英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性。不但提高了学生的语言交际能力和自信心，而且也能使学生有机会相互切磋求解、相互合作。课堂活动中的小组活动是学生的独立活动，每个学生都是学习活动的主人，积极主动的协调者和创造者。教师主要向学生讲解小组活动开展的方法和要求学生自己在开展活动时所需运用于掌握的语言知识。
二、增加多种形式的小组活动，注意反馈效应
实践经验证明，英语课堂教学的成敗与否与开展形式多样的课堂学生小组活动有着密切的关系。在开展小组活动时，必须做到形式与内容的统一。活动形式要做到：应有利于增强学生合作学习的关系，又为每个学生表达自己的看法创造机会；有利于教学任务高质量、高效率的完成。以下几种小组活动形式有利于英语课堂教学质量的提高。
1.小组竞赛。竞赛目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感，竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、演短剧等。竞赛的内容可以是单次成绩赛、累计成绩赛、速度竞赛、语言表达能力赛等。
2.小组交流。在小组成员完成学习任务的基础上，向全组报告自己的学习成果，并从中得到反馈性息，进行校正性复习。交流过程中允许学生相互对答案，对做题方法等，但随后应辅之以独立完成的校正性强化练习。
3.小组帮差。用于帮助学习有困难的学生的一种有效形式，在小组完成学习任务时，让全组学生共同帮助个别有困难的学生。
三、丰富下组活动内容，提高学生学习主动性
维持有效的课堂学生小组活动应该是活动内容、方式的吸引力和高质量，而不是靠规定学生的行为。结合英语教学的特点，课堂教学中的学生小组活动可以包括一些几个内容：
1.开展小组探索与创造，变被动学习为创造性的主动学习
小组探索与创造在课堂上的体现是，小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以大到举一反三创造性运用语言。在课堂环节中引入探索和创造，可以促进学生学会思考和归纳，独立追求问题的答案。小组共同创造和探索有利于集思广益和发展求异思维。例如在翻译请客人吃香蕉的句子是，要求各小组学生从多角度进行表达。有的小组学生采用了以下两种表达方法：
1）Would you like some bananas？
2）What about some bananas？
还有一个小组的学生提出了与上述两种表达方法不同的两种表达方式：
1）You’d better have some bananas.
2）Why not have some bananas.
由于各小组学生相互补充，对于同一内容用不同语言结构进行表达的问题，在几分钟内便能圆满解决。
2.开展小组阅读训练，培养学生交际性阅读能力。
阅读教学历来就是英语教学的一个重要环节，阅读训练就是对书面信息的理解与吸收。在课堂教学中，小组阅读训练是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料，强化巩固知识和阅读技能。学生的小组学习活动本身就是一种信息源，小组阅读后，通过笔答、口答、讨论、信息转换、测验、运用等渠道，把学生的学习效率和成果的信息不断传递给教师和学生。采用小组阅读训练，可以增强来自学生的信息反馈，使这种最直接最有效的反馈变得更及时，从而提高了教学质量。
总之，在英语课堂教学中适当运用小组活动，可以改变课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，发展个性，互助共进。这种联系不但能训练学生的口语表达能力，还能提高学习兴趣。加强听说训练，注重在英语课堂教学中培养兴趣，能达到寓教于乐的良好效果，使学生又原来的“要我学”变成“我要学”，从而更好地服务于课堂教学。
参考文献：
马彦哲；谈初中英语教学中的小组合作学习[J]；科学大众；
杨轶殊；论小组活动在交互式语言教学中的应用[D]；辽宁师范大学；
培养学生为交际运用语言的能力，在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式，它直接影响言语交际活动的质与量。本文主要浅议英语课堂教学中适当采用小组活动的几个问题。
一、小组活动与提高英语课堂教学的关系
教学过程是师生共创过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教训内容，求得新的发现，从而达到共识、共进，实现教学相长和共同发展。整个教学过程中有着一种平等观念的树立，一种合作意识的培养；教师虚心向学生学习英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性。不但提高了学生的语言交际能力和自信心，而且也能使学生有机会相互切磋求解、相互合作。课堂活动中的小组活动是学生的独立活动，每个学生都是学习活动的主人，积极主动的协调者和创造者。教师主要向学生讲解小组活动开展的方法和要求学生自己在开展活动时所需运用于掌握的语言知识。
二、增加多种形式的小组活动，注意反馈效应
实践经验证明，英语课堂教学的成敗与否与开展形式多样的课堂学生小组活动有着密切的关系。在开展小组活动时，必须做到形式与内容的统一。活动形式要做到：应有利于增强学生合作学习的关系，又为每个学生表达自己的看法创造机会；有利于教学任务高质量、高效率的完成。以下几种小组活动形式有利于英语课堂教学质量的提高。
1.小组竞赛。竞赛目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感，竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、演短剧等。竞赛的内容可以是单次成绩赛、累计成绩赛、速度竞赛、语言表达能力赛等。
2.小组交流。在小组成员完成学习任务的基础上，向全组报告自己的学习成果，并从中得到反馈性息，进行校正性复习。交流过程中允许学生相互对答案，对做题方法等，但随后应辅之以独立完成的校正性强化练习。
3.小组帮差。用于帮助学习有困难的学生的一种有效形式，在小组完成学习任务时，让全组学生共同帮助个别有困难的学生。
三、丰富下组活动内容，提高学生学习主动性
维持有效的课堂学生小组活动应该是活动内容、方式的吸引力和高质量，而不是靠规定学生的行为。结合英语教学的特点，课堂教学中的学生小组活动可以包括一些几个内容：
1.开展小组探索与创造，变被动学习为创造性的主动学习
小组探索与创造在课堂上的体现是，小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以大到举一反三创造性运用语言。在课堂环节中引入探索和创造，可以促进学生学会思考和归纳，独立追求问题的答案。小组共同创造和探索有利于集思广益和发展求异思维。例如在翻译请客人吃香蕉的句子是，要求各小组学生从多角度进行表达。有的小组学生采用了以下两种表达方法：
1）Would you like some bananas？
2）What about some bananas？
还有一个小组的学生提出了与上述两种表达方法不同的两种表达方式：
1）You’d better have some bananas.
2）Why not have some bananas.
由于各小组学生相互补充，对于同一内容用不同语言结构进行表达的问题，在几分钟内便能圆满解决。
2.开展小组阅读训练，培养学生交际性阅读能力。
阅读教学历来就是英语教学的一个重要环节，阅读训练就是对书面信息的理解与吸收。在课堂教学中，小组阅读训练是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料，强化巩固知识和阅读技能。学生的小组学习活动本身就是一种信息源，小组阅读后，通过笔答、口答、讨论、信息转换、测验、运用等渠道，把学生的学习效率和成果的信息不断传递给教师和学生。采用小组阅读训练，可以增强来自学生的信息反馈，使这种最直接最有效的反馈变得更及时，从而提高了教学质量。
总之，在英语课堂教学中适当运用小组活动，可以改变课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，发展个性，互助共进。这种联系不但能训练学生的口语表达能力，还能提高学习兴趣。加强听说训练，注重在英语课堂教学中培养兴趣，能达到寓教于乐的良好效果，使学生又原来的“要我学”变成“我要学”，从而更好地服务于课堂教学。
参考文献：
马彦哲；谈初中英语教学中的小组合作学习[J]；科学大众；
杨轶殊；论小组活动在交互式语言教学中的应用[D]；辽宁师范大学；