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为了学生的学习发展需要制定多样化和差异式教学策略，是英语课程教学的核心目标和宗旨。教学实践证明，造成学生英语学习差异的原因主要是学生学习方法不够灵活和缺少实践互动性交流，产生惧怕的学习心理;教法上未能从学生的实际认知需要出发，“一刀切”的教学模式不能给学生提高均衡发展的营养，致使差异变得愈来愈大，甚至出现两极分化现象。围绕学生的不同差异发展，制定多元化教学策略则能有效弥补上述问题。
1. 用友好助学情境激活学生主动融入课堂激情
学生参与课堂的激情欠缺致使他们产生被动应付的消极学习心理。学生的理解感知能力因此受到影响，一部分学生适应指令式的教学，使得学业在短期内得到快速提升，反之，则是使得部分学生的变得更加弱化，产生了所谓的马太效应。
纵观上述现象，学生缺少应有的积极性和主动性，未能调动他们学习的主体激情，则是其中的关键原因。通过和谐的外部环境来引导学生主动参与课堂，让他们在主动参与的过程中获得更为丰富的认知感悟，能使得他们保持高涨的热情和信心。创设富有人文化的教学情境，引导学生针对自身的问题，尝试通过问题求助和相互支持的方式来主动探知，能使得教学情境变得更加轻松、自由。多深入学生互助学习过程，建议他们主动和教师进行交流，让他们在彼此帮助的情境氛围中活化认知思维情感。
通过这样的情境活跃课堂，能使得学生在更为宽松、友好的环境背景下大胆表现。例如，在译林版（下同）八年级下册Unit 7 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，可为学生提供自由的学习情境氛围，鼓励他们就医生、患者、记者等不同的角色身份，建议他们就“How do you have an interview？”，“What do you want to say to ORBIS doctors？”进行相互沟通，帮助他们在友好氛围中强化理解。同时，可要求学困生就自己理解难点主动向学优生求教，最大限度激活他们参与课堂教学的激情，满足他们的学习发展需要。
2. 用任务合作互动帮助学生相互交流问题感想
围绕学生的英语学习发展需要创设任务，能使得他们在彼此互动交流的过程中主动发现和探究问题。让学生在实践交流中探寻有效的学习思维方法，能使得他们在彼此合作过程中将认知体验转化为语言表达运用技能。
尊重学生英语学习发展差异，以任务互动的形式来引导学生彼此交流和沟通，能使得他们在实践运用中发现问题。在创设任务过程中，根据学生的学习差异创设多样化和发展性的任务，引导他们能根据教学要点来查找自己的问题，有效激活认知感悟。鼓励学生运用小组讨论和争辩交流的方式相互表达，帮助他们在相互陈述中完成相应的学习任务。关注特殊群体的学生，针对学困生、性格内向等学生，多支持他们畅所欲言和互动合作，让他们在交流中提高语言表达运用能力。
通过这样的形式来引导学生合作探究，使得他们在充分暴露学习感知思维的基础上更好探寻学习策略方法。例如，在八年级上册Unit 1 Friends的“Reading： Best friends”教学中，可建议学生围绕“What do you learn from your good friend？”进行同桌交流，帮助他们了解文章表达主题。可根据学生的不同学习发展需要，就“How much do you know about your best friend？”进行小组讨论，鼓励不同层次和不同类型的学生进行相互协作，增强理解感知体验。
3. 用总结反思方式培养学生自主探究学习能力
培养学生学习自觉性和主动性是课程教学重要价值追求。通过总结反思的形式来帮助学生形成良好的学习习惯，能使得他们在自我修正、自我完善和自我发展过程中提高学习综合运用能力。总结反思的过程也是学生英语表达和思维感知不断深化的过程，能使得学生在不断消除差异化的发展中更好地提升自己。
在引导学生总结反思的过程中，多从学生的学习发展需要和差异化交际中找出相关策略方法。多引导学生针对自身的学习过程进行总结，围绕思维感知、语言表达、合作探究等方面进行反思，鼓励他们在总结中获得深刻感知。多给学生提供指导性的意见和建议，鼓励他们在自我回顾的过程中获得丰富的思维感知，帮助他们提高自主学习探究能力水平。
如上所述，关注学生英语学习发展需要，尤其是尊重学困生和性格内向学生的思想情感，通过创设情境引导、任务合作推动和总结反思生成，能更好地增强学生学习主体能动激情，消除学习差异。消除学生英语学习差异是满足学生英语学习发展需要和提高课程教学有效性的不可缺少的基石。
（作者单位：江苏省徐州市铜山区郑集镇中心中学）
1. 用友好助学情境激活学生主动融入课堂激情
学生参与课堂的激情欠缺致使他们产生被动应付的消极学习心理。学生的理解感知能力因此受到影响，一部分学生适应指令式的教学，使得学业在短期内得到快速提升，反之，则是使得部分学生的变得更加弱化，产生了所谓的马太效应。
纵观上述现象，学生缺少应有的积极性和主动性，未能调动他们学习的主体激情，则是其中的关键原因。通过和谐的外部环境来引导学生主动参与课堂，让他们在主动参与的过程中获得更为丰富的认知感悟，能使得他们保持高涨的热情和信心。创设富有人文化的教学情境，引导学生针对自身的问题，尝试通过问题求助和相互支持的方式来主动探知，能使得教学情境变得更加轻松、自由。多深入学生互助学习过程，建议他们主动和教师进行交流，让他们在彼此帮助的情境氛围中活化认知思维情感。
通过这样的情境活跃课堂，能使得学生在更为宽松、友好的环境背景下大胆表现。例如，在译林版（下同）八年级下册Unit 7 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，可为学生提供自由的学习情境氛围，鼓励他们就医生、患者、记者等不同的角色身份，建议他们就“How do you have an interview？”，“What do you want to say to ORBIS doctors？”进行相互沟通，帮助他们在友好氛围中强化理解。同时，可要求学困生就自己理解难点主动向学优生求教，最大限度激活他们参与课堂教学的激情，满足他们的学习发展需要。
2. 用任务合作互动帮助学生相互交流问题感想
围绕学生的英语学习发展需要创设任务，能使得他们在彼此互动交流的过程中主动发现和探究问题。让学生在实践交流中探寻有效的学习思维方法，能使得他们在彼此合作过程中将认知体验转化为语言表达运用技能。
尊重学生英语学习发展差异，以任务互动的形式来引导学生彼此交流和沟通，能使得他们在实践运用中发现问题。在创设任务过程中，根据学生的学习差异创设多样化和发展性的任务，引导他们能根据教学要点来查找自己的问题，有效激活认知感悟。鼓励学生运用小组讨论和争辩交流的方式相互表达，帮助他们在相互陈述中完成相应的学习任务。关注特殊群体的学生，针对学困生、性格内向等学生，多支持他们畅所欲言和互动合作，让他们在交流中提高语言表达运用能力。
通过这样的形式来引导学生合作探究，使得他们在充分暴露学习感知思维的基础上更好探寻学习策略方法。例如，在八年级上册Unit 1 Friends的“Reading： Best friends”教学中，可建议学生围绕“What do you learn from your good friend？”进行同桌交流，帮助他们了解文章表达主题。可根据学生的不同学习发展需要，就“How much do you know about your best friend？”进行小组讨论，鼓励不同层次和不同类型的学生进行相互协作，增强理解感知体验。
3. 用总结反思方式培养学生自主探究学习能力
培养学生学习自觉性和主动性是课程教学重要价值追求。通过总结反思的形式来帮助学生形成良好的学习习惯，能使得他们在自我修正、自我完善和自我发展过程中提高学习综合运用能力。总结反思的过程也是学生英语表达和思维感知不断深化的过程，能使得学生在不断消除差异化的发展中更好地提升自己。
在引导学生总结反思的过程中，多从学生的学习发展需要和差异化交际中找出相关策略方法。多引导学生针对自身的学习过程进行总结，围绕思维感知、语言表达、合作探究等方面进行反思，鼓励他们在总结中获得深刻感知。多给学生提供指导性的意见和建议，鼓励他们在自我回顾的过程中获得丰富的思维感知，帮助他们提高自主学习探究能力水平。
如上所述，关注学生英语学习发展需要，尤其是尊重学困生和性格内向学生的思想情感，通过创设情境引导、任务合作推动和总结反思生成，能更好地增强学生学习主体能动激情，消除学习差异。消除学生英语学习差异是满足学生英语学习发展需要和提高课程教学有效性的不可缺少的基石。
（作者单位：江苏省徐州市铜山区郑集镇中心中学）