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经过十余年的数学教学,我体会到,后进生对学习的逆反情绪,是教师提高班级整体学习成绩的一大障碍。后进生的成因是多方面的:有家庭的,也有社会的;有智力方面的,也有非智力方面的;有先天的,也有后天的。但大部分后进生都是后天形成的。下面我就对后天形成的后进生问题谈谈自己的看法。
一、数学后进生的主要表现
(一)基本概念、定理模糊不清。
不能用数学语言再现概念、公式、定理,不看课本就不能说明概念的体系,概念与概念之间联系不起来。例如:轴对称与轴对称图形,他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系,哪个概念是探讨图形本身的特殊形状,同时他们也不懂图形的对称方式。
(二)自学能力差。
不能找出问题的重点和难点,不能回答教材中叙述的问题,说不清楚掌握了哪些知识,同时也提不出问题,不能运用学过的知识解题,阅读速度慢且易受外界干扰,读书被动,无自觉性。
(三)课堂缺少解题的积极性。
课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心,若无其事;解题没有步骤,或只知其然而不知其所以然;缺乏积极思考的动力,不肯动脑筋,总是漫不经心,避而不答。
(四)课后练习质量不高。
不愿弄清所学的内容,马虎应付,遇难不究,抄袭了事;不能说明解题的依据,不能说出这些作业是哪些知识点的运用,不想寻根问底;解题时不遵循一定的步骤,解题过程没有逻辑性;不能正确灵活地运用定理、公式,死搬硬套,不能正确评估自己的作业或试卷。
(五)缺乏竞争意识。
对考试无所谓,不愿认真复习、马虎应付,在考场上“临场发挥”。
总之,后进生缺乏独立性、自信心、目标性,久而久之,先是厌恶,而后放弃。为了应付考试,他们只得硬着头皮去学,死读死记不求甚解,或干脆放弃不学,自暴自弃。
二、如何转化数学后进生
(一)注重培养后进生对数学学习的兴趣,激发他们的学习积极性,使他们主动接受教育。
1.数学的抽象性是后进生形成的主要原因。因此在教学中教师应加强教学的直观性,使他们理解概念、性质。例如:在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时,教师可以拿出几组不同长度的三条铁丝,让学生自己动手,问哪几组铁丝可以组成三角形,能组成三角形的三条铁丝之间有何关系?从而引出上述性质。因此,加强直观教学可以吸引后进生的注意力。
2.应加强教学语言的艺术应用,让教学生动、有趣。在课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习的情绪,更要特别注意观察后进生的学习情绪。后进生往往上课思想开小差、不集中,他们对教师按部就班的教授和枯燥无味的语言听不进耳,对数学知识也不感兴趣。因此,教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛,引导学生进入积极思维状态,从而达到教学目的。
3.注重情感教育。后进生的情感都较丰富,他们需要教师的关心与爱护。当他们有所进步时,需要教师的鼓励和肯定时,教师应及时予以表扬。后进生只要接受教师,就会大大调动学习的积极性,进而自主学习。所以,在实际教学中,教师不仅要注意自己的形象,为人师表,而且要注意对后进生实行情感教育,充分肯定后进生的优点,肯定他们的微小进步,促使他们积极主动地学习。
4.对后进生进行第二课堂教学。教师应对后进生开展第二课堂教学活动,开设学习兴趣小组,以激发后进生的学习兴趣,促使他们努力进取,积极向上。
(二)培养学生自觉学习的良好习惯,传授正确的学习方法,提高他们的解题能力。
1.教师在布置作业时,要注意难易程度,要注意加强对后进生的辅导、转化,督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生,教师要及时给予表扬和鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪,如对后进生加大、加重作业量的做法。对待后进生,教师要放低要求,采取循序渐进的原则、谆谆诱导的方法,从起点开始,耐心地辅导他们一点一滴地补习功课,让他们逐步提高。
2.大部分后进生学习被动、依赖性强,对数学概念、公式、定理、法则死记硬背,不愿动脑筋,一遇到问题就问老师,甚至扔在一边不管。教师在解答问题时,要注意启发式教学方式的应用,逐步让他们自己动脑,引导他们分析问题、解答问题。不要给他们现成的答案,要及时纠正他们在分析解答中出现的错误,逐步培养他们独立完成作业的习惯。
3.应该用辩证的观点教育后进生,对后进生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导,而且要与严格要求相结合。不少后进生成为后进生的一个很重要的原因就是因为意志力不强:生活懒惰,上课迟到或逃学,不上自习课,上课思想经常不集中,作业不及时完成或抄袭,根本没有预习、复习等。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况,要对他们提出严格的要求,督促他们认真学习。
(三)认真把好考试关,注意培养后进生的自信心和自尊心。
教师要有意识地出一些较易的题目,培养后进生的信心,让他们尝到甜头,使他们意识到自己也可以学好。在考试前教师应对学生提出明确、具体的要求,对后进生知识的薄弱点进行个别辅导,使一些后进生经过努力也有得较高分的机会,让他们有成就感,从而培养他们的自信心和自尊心,激励他们积极争取,努力向上。
实践证明,在教学中教师采用上述方法,对提高后进生的成绩,进而大面积提高数学教学质量有极大的帮助。
后进生之所以学习不好,就是因为没有脚踏实地、一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念,那边丢一个定理、公式,从而越来越跟不上,越来越厌烦学习,也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导、培养,他们就一定会被成功转化。
一、数学后进生的主要表现
(一)基本概念、定理模糊不清。
不能用数学语言再现概念、公式、定理,不看课本就不能说明概念的体系,概念与概念之间联系不起来。例如:轴对称与轴对称图形,他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系,哪个概念是探讨图形本身的特殊形状,同时他们也不懂图形的对称方式。
(二)自学能力差。
不能找出问题的重点和难点,不能回答教材中叙述的问题,说不清楚掌握了哪些知识,同时也提不出问题,不能运用学过的知识解题,阅读速度慢且易受外界干扰,读书被动,无自觉性。
(三)课堂缺少解题的积极性。
课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心,若无其事;解题没有步骤,或只知其然而不知其所以然;缺乏积极思考的动力,不肯动脑筋,总是漫不经心,避而不答。
(四)课后练习质量不高。
不愿弄清所学的内容,马虎应付,遇难不究,抄袭了事;不能说明解题的依据,不能说出这些作业是哪些知识点的运用,不想寻根问底;解题时不遵循一定的步骤,解题过程没有逻辑性;不能正确灵活地运用定理、公式,死搬硬套,不能正确评估自己的作业或试卷。
(五)缺乏竞争意识。
对考试无所谓,不愿认真复习、马虎应付,在考场上“临场发挥”。
总之,后进生缺乏独立性、自信心、目标性,久而久之,先是厌恶,而后放弃。为了应付考试,他们只得硬着头皮去学,死读死记不求甚解,或干脆放弃不学,自暴自弃。
二、如何转化数学后进生
(一)注重培养后进生对数学学习的兴趣,激发他们的学习积极性,使他们主动接受教育。
1.数学的抽象性是后进生形成的主要原因。因此在教学中教师应加强教学的直观性,使他们理解概念、性质。例如:在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时,教师可以拿出几组不同长度的三条铁丝,让学生自己动手,问哪几组铁丝可以组成三角形,能组成三角形的三条铁丝之间有何关系?从而引出上述性质。因此,加强直观教学可以吸引后进生的注意力。
2.应加强教学语言的艺术应用,让教学生动、有趣。在课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习的情绪,更要特别注意观察后进生的学习情绪。后进生往往上课思想开小差、不集中,他们对教师按部就班的教授和枯燥无味的语言听不进耳,对数学知识也不感兴趣。因此,教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛,引导学生进入积极思维状态,从而达到教学目的。
3.注重情感教育。后进生的情感都较丰富,他们需要教师的关心与爱护。当他们有所进步时,需要教师的鼓励和肯定时,教师应及时予以表扬。后进生只要接受教师,就会大大调动学习的积极性,进而自主学习。所以,在实际教学中,教师不仅要注意自己的形象,为人师表,而且要注意对后进生实行情感教育,充分肯定后进生的优点,肯定他们的微小进步,促使他们积极主动地学习。
4.对后进生进行第二课堂教学。教师应对后进生开展第二课堂教学活动,开设学习兴趣小组,以激发后进生的学习兴趣,促使他们努力进取,积极向上。
(二)培养学生自觉学习的良好习惯,传授正确的学习方法,提高他们的解题能力。
1.教师在布置作业时,要注意难易程度,要注意加强对后进生的辅导、转化,督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生,教师要及时给予表扬和鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪,如对后进生加大、加重作业量的做法。对待后进生,教师要放低要求,采取循序渐进的原则、谆谆诱导的方法,从起点开始,耐心地辅导他们一点一滴地补习功课,让他们逐步提高。
2.大部分后进生学习被动、依赖性强,对数学概念、公式、定理、法则死记硬背,不愿动脑筋,一遇到问题就问老师,甚至扔在一边不管。教师在解答问题时,要注意启发式教学方式的应用,逐步让他们自己动脑,引导他们分析问题、解答问题。不要给他们现成的答案,要及时纠正他们在分析解答中出现的错误,逐步培养他们独立完成作业的习惯。
3.应该用辩证的观点教育后进生,对后进生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导,而且要与严格要求相结合。不少后进生成为后进生的一个很重要的原因就是因为意志力不强:生活懒惰,上课迟到或逃学,不上自习课,上课思想经常不集中,作业不及时完成或抄袭,根本没有预习、复习等。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况,要对他们提出严格的要求,督促他们认真学习。
(三)认真把好考试关,注意培养后进生的自信心和自尊心。
教师要有意识地出一些较易的题目,培养后进生的信心,让他们尝到甜头,使他们意识到自己也可以学好。在考试前教师应对学生提出明确、具体的要求,对后进生知识的薄弱点进行个别辅导,使一些后进生经过努力也有得较高分的机会,让他们有成就感,从而培养他们的自信心和自尊心,激励他们积极争取,努力向上。
实践证明,在教学中教师采用上述方法,对提高后进生的成绩,进而大面积提高数学教学质量有极大的帮助。
后进生之所以学习不好,就是因为没有脚踏实地、一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念,那边丢一个定理、公式,从而越来越跟不上,越来越厌烦学习,也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导、培养,他们就一定会被成功转化。