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摘 要： 现阶段，随着我国新课程改革的深入推进，我国初中英语教学面临不小的挑战。这种挑战不仅仅体现在教学理念上，更体现在教学模式和教学方法上。在新课改的影响下，我国初中英语教学水平得到显著提升，但是由于在实施过程中出现不少的问题，已经在某种程度上影响了初中英语教学工作的顺利进行。本文基于以学生为主体的角度出发，逐步提出解决初中英语教学工作中的问题，才能扎实推进初中英语教学工作。
关键词： 主体性 初中英语 教学研究
引言
从某种程度上看，初中英语教学效果很大程度上取决于教学的有效性和学生主体性的发挥，只有充分发挥学生的主体作用，才能有效地提升初中英语的水平。在传统初中英语教学模式中，主要偏向以教师为主，都是采用一种被动的教学模式，这样就无法很好地处理好学生在学习过程中的地位问题。当学生在学习过程中处于被动地位，往往难以将自身的实际要求和自身的优势展现给教师。更重要的是以教师为主体的教学模式往往对学生缺乏针对性，难以根据学生不同的情况调整教学方式。为此，笔者以学生为主体的初中英语教学进行研究，才能更好地推动初中英语教学的工作。
一、我国初中英语教学的现状研究
目前，我国初中英语教学研究还处于不断摸索的阶段，虽然说已经取得一定的成效，但是我国初中英语教学环节中的问题处理不恰当。笔者探索初中英语教学的现状。
1.教学目标上不健全。
在我国初中英语教学过程中，不仅要让学生掌握尽可能多的单词，还要让学生掌握英语阅读的理解能力，只有充分认识到初中英语教学目标，才能在教学环节中逐步取得成效。但是，现阶段一些初中英语教师没有对教学目标进行深入理解，这样就造成英语教学目标不健全。有的教师甚至认为英语学习只要掌握基本的英语单词和考试技巧就可以，忽视英语教学的最终目标。某些教师过于注重学生对英语理解能力，往往忽视英语词汇学习的重要性。
2.忽视初中英语中学生的主体作用。
在初中英语教学过程中，学习的主体对象是学生，在学习过程中必须强调学生的主体地位，发挥学生的主体作用，只有这样才能更好地明确学生自身的不足，继而能够实施针对性教学。但是，从目前我国的初中英语教学中，虽然说很多初中英语教师认识到学生主体作用的优势，但是在实际的教学过程中往往忽视学生的主体作用。在以教师为主的教学模式下，使得学生主体作用在课堂中难以发挥真正的作用，造成教学效果不佳。而且一些初中学生反映，在初中英语教学中自身的学习意愿和要求得不到教师的积极反映，这就导致初中学生的学习热情逐渐下降。
3.初中英语学习评价机制缺乏。
在当前的初中英语学习过程中，由于缺乏必要的缺乏学习评价机制，就使得对学生缺乏必要的认识。即便有些学校建立相应的学习评价机制，但是由于这种评价机制都是教师对学生的单向评价，这样就难以体现出学生的主体性优势。笔者经过调查和分析看出，初中英语学习评价机制都是以期中、期末两个阶段进行评价，却没有对初中学生整个的学习阶段进行全方位的评价，这样就难以达到学习评价的实质性效果。
二、构建以学生为主体的初中英语教学模式
在通常情况下，在以学生为主体的初中英语教学中，只有确定学生在学习环节中的主体地位，才能使得学生的需求和教学目标得到统一。目前，针对学生的英语学习实际情况，制定更灵活的教学策略，只有在这种教学模式下，才能真正构建起具有现代气息的英语教学课堂，真正符合当前新课程改革的需求。
1.构建以“教师指引、学生主导”的学习模式。
在初中英语教学过程中，只有充分发挥学生的自主性，并且在教师的引导下，才能让初中学生把握好学习方向和学习进度，使得初中英语教学达到实质性的效果。教师引导，从本质上看，这就是在初中英语教学中，教师必须正确定位自己的角色，改变在教学课程中的主导者角色。在实际教学，教师的主要任务是为学生制定一系列的学习目标和学习规划，从而为不同学生选择不同的学习方式。在以学生为主体作用下的英语学习环境下，就是在教师的指引下，通过各种方式完成相应的学习任务，并且在这一过程中，一定要适当与教师进行互动学习，这样才能有效地解决英语学习中的疑问，进一步提高我国学生英语阅读能力。从上述的学习方式中，构建以“学生主导、教师为指引”的教学模式，才能全面提升我国初中学生的英语学习水平。
2.合作学习模式的运用。
在现阶段的初中英语课堂教学活动中，只有实现教师与学生、学生之间等方面的合作学习，才能更好地突出学生的主体地位。其中合作式教学，才能更好地推动初中英语教学的顺利进行。要实现合作学习，就必须从以下几个方面着手：第一，营造合作学习的英语氛围。一方面，可以用民主的教学态度改善师生关系。另一方面，必须通过学生之间的合作学习进行。在鼓励同学之间合作的同时，必须强调师生之间的合作。第二，建立多个层面的合作，利用教师和学生之间的合作及学生和学生之间的合作，将传统教学模式中的师生的单向合作逐渐转为师生与学生之间的多向交流。只有这样才能更好地提高英语教学效率，增强学生对英语学习的控制力和主动性，并且通过这样的方式，全面促进学生心理品质和社会技能的逐步形成。
第三，在合作学习过程中，一定要注重分组学习的原则，可以按照初中学生的不同学习成绩、交往能力和个性爱好等方面进行分组，这样就能够使得组内成员之间形成相对的平衡，促进初中学生之间的合作学习，或者是可以根据具体的任务进行自由组合。在进行英语学习交流的过程中，可以按照英语学习的不同阶段，利用学习过程中的不同侧重点，让各个小组成员进行扮演角色，在英语学习过程中，充分发挥丰富的想象力，共同实现相应的英语学习目标。
3.注重初中英语学习评价机制的建立。
在初中英语学习过程中，由于没有建立科学高效的评价机制，这样就使得学生难以全面认识自己，只有通过教师和学生两者进行共同评价，才能使得学生在学习评价机制上有主动选择权。同时，在建立相应的学习评价机制上，必须让评价形式具有多样性和选择性。
4.激发学生对英语学习的成就感，切实增强学生的学习主动性。
从某种程度上看，主体性最特殊的便是学习主动性，初中学生是具有丰富思想情感和极具个性特征的个体。所以，初中生的学习过程应该是一个主动接受的过程，这种主动接受的过程不仅需要有相应的行为参与，更需要有相应的内隐思维和情意参与。在情意因素的主体构成中，主要是体现在对于学习兴趣、动机和态度等方面，要想让学生对英语学习形成成就感，就必须逐步引导学生获取相应的成效。例如，教师可以通过设置一系列较简单的任务，并对完成学习任务的同学进行相应的鼓励，让学生对英语学习形成自豪感，并由此激发学生对英语学习的期待。
结语
为了更好地完善以学生主体的初中英语学习模式，必须构建以“教师指引、学生主导”的学习模式，注重合作探究学习法的运用。利用初中英语学习评价机制，不断调动学生对英语学习的主动性。只有通过上述方式，才能更好地让学生自主地进行英语学习。
参考文献：
[1]徐飞.国内外课堂互动研究状况述评[J].国外外语教学，2015（02）.
[2]安吉春.互动教学在英语任务型阅读课中的应用[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014（04）.
[3]陈振中.师生角色互动的再认识[J].天津市教科院学报，2014（03）.
[4]容中逵.论班杜拉社会学习理论的现实教育意义[J].高教论坛，2012（06）.
关键词： 主体性 初中英语 教学研究
引言
从某种程度上看，初中英语教学效果很大程度上取决于教学的有效性和学生主体性的发挥，只有充分发挥学生的主体作用，才能有效地提升初中英语的水平。在传统初中英语教学模式中，主要偏向以教师为主，都是采用一种被动的教学模式，这样就无法很好地处理好学生在学习过程中的地位问题。当学生在学习过程中处于被动地位，往往难以将自身的实际要求和自身的优势展现给教师。更重要的是以教师为主体的教学模式往往对学生缺乏针对性，难以根据学生不同的情况调整教学方式。为此，笔者以学生为主体的初中英语教学进行研究，才能更好地推动初中英语教学的工作。
一、我国初中英语教学的现状研究
目前，我国初中英语教学研究还处于不断摸索的阶段，虽然说已经取得一定的成效，但是我国初中英语教学环节中的问题处理不恰当。笔者探索初中英语教学的现状。
1.教学目标上不健全。
在我国初中英语教学过程中，不仅要让学生掌握尽可能多的单词，还要让学生掌握英语阅读的理解能力，只有充分认识到初中英语教学目标，才能在教学环节中逐步取得成效。但是，现阶段一些初中英语教师没有对教学目标进行深入理解，这样就造成英语教学目标不健全。有的教师甚至认为英语学习只要掌握基本的英语单词和考试技巧就可以，忽视英语教学的最终目标。某些教师过于注重学生对英语理解能力，往往忽视英语词汇学习的重要性。
2.忽视初中英语中学生的主体作用。
在初中英语教学过程中，学习的主体对象是学生，在学习过程中必须强调学生的主体地位，发挥学生的主体作用，只有这样才能更好地明确学生自身的不足，继而能够实施针对性教学。但是，从目前我国的初中英语教学中，虽然说很多初中英语教师认识到学生主体作用的优势，但是在实际的教学过程中往往忽视学生的主体作用。在以教师为主的教学模式下，使得学生主体作用在课堂中难以发挥真正的作用，造成教学效果不佳。而且一些初中学生反映，在初中英语教学中自身的学习意愿和要求得不到教师的积极反映，这就导致初中学生的学习热情逐渐下降。
3.初中英语学习评价机制缺乏。
在当前的初中英语学习过程中，由于缺乏必要的缺乏学习评价机制，就使得对学生缺乏必要的认识。即便有些学校建立相应的学习评价机制，但是由于这种评价机制都是教师对学生的单向评价，这样就难以体现出学生的主体性优势。笔者经过调查和分析看出，初中英语学习评价机制都是以期中、期末两个阶段进行评价，却没有对初中学生整个的学习阶段进行全方位的评价，这样就难以达到学习评价的实质性效果。
二、构建以学生为主体的初中英语教学模式
在通常情况下，在以学生为主体的初中英语教学中，只有确定学生在学习环节中的主体地位，才能使得学生的需求和教学目标得到统一。目前，针对学生的英语学习实际情况，制定更灵活的教学策略，只有在这种教学模式下，才能真正构建起具有现代气息的英语教学课堂，真正符合当前新课程改革的需求。
1.构建以“教师指引、学生主导”的学习模式。
在初中英语教学过程中，只有充分发挥学生的自主性，并且在教师的引导下，才能让初中学生把握好学习方向和学习进度，使得初中英语教学达到实质性的效果。教师引导，从本质上看，这就是在初中英语教学中，教师必须正确定位自己的角色，改变在教学课程中的主导者角色。在实际教学，教师的主要任务是为学生制定一系列的学习目标和学习规划，从而为不同学生选择不同的学习方式。在以学生为主体作用下的英语学习环境下，就是在教师的指引下，通过各种方式完成相应的学习任务，并且在这一过程中，一定要适当与教师进行互动学习，这样才能有效地解决英语学习中的疑问，进一步提高我国学生英语阅读能力。从上述的学习方式中，构建以“学生主导、教师为指引”的教学模式，才能全面提升我国初中学生的英语学习水平。
2.合作学习模式的运用。
在现阶段的初中英语课堂教学活动中，只有实现教师与学生、学生之间等方面的合作学习，才能更好地突出学生的主体地位。其中合作式教学，才能更好地推动初中英语教学的顺利进行。要实现合作学习，就必须从以下几个方面着手：第一，营造合作学习的英语氛围。一方面，可以用民主的教学态度改善师生关系。另一方面，必须通过学生之间的合作学习进行。在鼓励同学之间合作的同时，必须强调师生之间的合作。第二，建立多个层面的合作，利用教师和学生之间的合作及学生和学生之间的合作，将传统教学模式中的师生的单向合作逐渐转为师生与学生之间的多向交流。只有这样才能更好地提高英语教学效率，增强学生对英语学习的控制力和主动性，并且通过这样的方式，全面促进学生心理品质和社会技能的逐步形成。
第三，在合作学习过程中，一定要注重分组学习的原则，可以按照初中学生的不同学习成绩、交往能力和个性爱好等方面进行分组，这样就能够使得组内成员之间形成相对的平衡，促进初中学生之间的合作学习，或者是可以根据具体的任务进行自由组合。在进行英语学习交流的过程中，可以按照英语学习的不同阶段，利用学习过程中的不同侧重点，让各个小组成员进行扮演角色，在英语学习过程中，充分发挥丰富的想象力，共同实现相应的英语学习目标。
3.注重初中英语学习评价机制的建立。
在初中英语学习过程中，由于没有建立科学高效的评价机制，这样就使得学生难以全面认识自己，只有通过教师和学生两者进行共同评价，才能使得学生在学习评价机制上有主动选择权。同时，在建立相应的学习评价机制上，必须让评价形式具有多样性和选择性。
4.激发学生对英语学习的成就感，切实增强学生的学习主动性。
从某种程度上看，主体性最特殊的便是学习主动性，初中学生是具有丰富思想情感和极具个性特征的个体。所以，初中生的学习过程应该是一个主动接受的过程，这种主动接受的过程不仅需要有相应的行为参与，更需要有相应的内隐思维和情意参与。在情意因素的主体构成中，主要是体现在对于学习兴趣、动机和态度等方面，要想让学生对英语学习形成成就感，就必须逐步引导学生获取相应的成效。例如，教师可以通过设置一系列较简单的任务，并对完成学习任务的同学进行相应的鼓励，让学生对英语学习形成自豪感，并由此激发学生对英语学习的期待。
结语
为了更好地完善以学生主体的初中英语学习模式，必须构建以“教师指引、学生主导”的学习模式，注重合作探究学习法的运用。利用初中英语学习评价机制，不断调动学生对英语学习的主动性。只有通过上述方式，才能更好地让学生自主地进行英语学习。
参考文献：
[1]徐飞.国内外课堂互动研究状况述评[J].国外外语教学，2015（02）.
[2]安吉春.互动教学在英语任务型阅读课中的应用[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014（04）.
[3]陈振中.师生角色互动的再认识[J].天津市教科院学报，2014（03）.
[4]容中逵.论班杜拉社会学习理论的现实教育意义[J].高教论坛，2012（06）.