素养是素质和修养的总称，而地理学科的核心素养指的是学生通过系统地学习地理知识而不断形成的较为稳定的心理品格。因此，初中地理教师要注重革新自己的教育理念，牢牢把握学科性质和特征，综合考虑初中学生的实际发展需求，在课堂教学中注重培养学生的地理核心素养，满足学生综合发展的现实需求。
　　一、理清课堂问题，培养地理思维
　　问题是任何一门学科教学不可或缺的元素，通过引导学生对问题进行分析、理解以及解答，不仅能提高学生对于地理知识的掌握能力，还能有效锻炼学生的思维能力，推动学生思维能力的发展，并为学生地理思维的形成和发展创造有利条件。由于地理思维是学生地理核心素养的一个重要部分，所以，教师在培养学生地理思维的过程中要指导学生理清课堂中的各种问题，充分研读地理课程标准，有效提取地理教学内容中的材料，帮助学生从问题中汲取营养，形成一个完整的地理知识体系。在引导学生解答地理问题时，教师要善于指导学生站在地理的角度进行观察和理解，从而形成良好的学习习惯，创造性地解决各种地理问题，有效锻炼学生的地理思维能力，培养学生的地理核心素养。例如，在讲解全球气候变暖时，在梳理这一问题时不仅要考虑气候变暖对整个地球带来的影响，更为重要的是要对气候变暖的自然和人为原因进行探究，真正站在地理的角度和利用地理思维来思考气候变暖的影响以及有效的遏制措施。需要注意的是，初中地理教师在课堂教学中设置问题时既要考虑到学生的兴趣爱好，也要注意提高问题的实用价值和开放性，形成对学生思维的刺激，用高质量的问题来提高学生的认知水平，从而培养学生的核心素养。
　　二、精心设计活动，培养地理技能
　　地理教材内容主要包含文字、图像以及活动三个部分，这三部分内容承担着传递地理信息的重任。而在三者之中，活动是整个学科的桥梁，能够对文字内容进行补充和深化，还能够发展和延伸图像内容。因此，地理活动在学生地理技能的培养方面具有极大的优势，能够引导学生将理论知识和实践整合起来，增强地图识别技能，锻炼地理知识理解能力，进而培养学生的地理核心素养，有效实现初中阶段地理教学目标。
　　因此，初中地理教师必须明确学生核心素养的培养不可忽视，要注重开发地理第二课堂，让学生在实际活动中去学习和应用，这是地理学科的性质和特征决定的，也符合学生核心素养的培养需要。地理第二课堂中设计的实践活动必须要遵循重点突出、计划有序和准备充分这几个主要原则，确保各项地理活动的顺利实施；要善于结合现实生活以及社会热点话题来选择案例，提高学生的接受能力，体现地理学科与现实生活和社会发展的紧密关联；要明确活动的步骤和各个流程，使学生在活动中带有一定的目标；要引导学生掌握基本的知识原理，接下来再与实际连接起来，确保实践活动的顺利完成，有效锻炼学生的地理技能。
　　三、创新指导方法，培养地理修养
　　传统文化的积淀与地区的地形有着密不可分的关联。这也为学生地理素养的培养提供了重要突破口，使得学生核心素养的培养成为可能。初中阶段的学生身心发展不够成熟，尤其是在学习的过程中需要教师耐心引导，以保持正确的学习方向。因此，为了更好地培养学生的地理素养，教师要不断创新指导方法，结合学生的身心发展特征以及地理素养培养的需求，对传统的指导方法进行革新和优化。
　　另外，教师创新教学方法还能够极大地开阔学生的眼界，拓宽学生的知识面，使其充分了解不同地区的地域文化特征，真正认识到不同地区地域文化的差异以及差异当中的文化之美，极大地丰富和点缀学生的精神世界，培养学生良好的人文精神，引导学生逐步形成良好的地理修养，促进学生地理核心素养的形成与發展。
　　学生地理核心素养的培养是初中地理课堂教学的重要目标，是教师必须牢牢把握的教学方向，也是初中地理教学实施新课程改革的重要举措，能够为学生的未来发展以及地理学科教学的进步创造良好的条件。地理思维、地理技能以及地理素养是学生地理核心素养的重要组成部分，理应成为初中地理教师课堂教学的重点内容。地理教师在课堂教学中，既要更好地服务于学生的地理学习，也要提高地理课堂的教学效率。