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初中美术课堂教学中的素质教育，关键是要发挥40分钟优质、高效的作用。在轻松愉快中让学生掌握知识和技能、发挥其智力，培养学生的创新精神和美术实践能力及审美情趣。那么，如何充分发挥40分钟优质、高效的作用呢？教师在吃透教材的前提下，关键是要善于激发学生的学习兴趣，使之爱学、善学、乐学、会学。
可是，在现今初中美术课堂教学中，部分教师仍受“传统课堂教学模式”的长期影响，把本来生动有趣的课上得枯燥乏味，教师画一笔，学生跟一笔；教师讲一遍，学生画一遍的单调讲授式、灌输式来教学。这样，学生的模仿会严重阻碍学生思维和创造力的发展，对实施新课改后课堂教学的现状并不容乐观。特别是教师课堂教学行为，学生学习状况，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽略的问题。长期如此，将严重挫伤学生学习美术的积极性，难于优化课堂教学，严重影响着素质教育的顺利实施。那么，如何创设美术课教学模式，坚持学生为主体，让课堂高效、精彩、激趣？我在进行美术教学时紧紧抓住以下几个方面优化教学做了尝试。
一、创设情趣课堂导入引趣，使学生愿学
高效的美术课堂教学需要有精彩、巧妙的课堂导入。那么，作为艺术课教师在教学导入阶段应该采用怎样生动有趣的教学导入方式，才能一下子就能吸引了学生的注意力？这就需要运用多媒体播放与教学相关的影片、做游戏、猜谜语、变魔术等方法来展示新颖美观的艺术作品。例如，笔者在岭南版初中美术七年级下册的《海绵纸版画》的教学重点是学习利用海绵纸以海洋题材创作版画一课时，一上课，我高举一件白色衣服说：这是一件纯白色衣服，老师给大家在这件衣服上变魔术好不好？学生答：好！老师说：那你们要一起帮老师数数说1、2、3、变变变！”同学们大声回答：没问题！我迅速在提前准备好的海绵纸上涂抹颜色，把涂好颜料的海绵纸覆盖在黑板上的衣服上，并且轻拍数下，师生一齐：1、2、3、变！变！变！我把海绵纸打开后，衣服上出现了色彩鲜明的Q版人物头像，“哗！很神奇呀！”“多好玩啊！”，同学们纷纷发出由衷的赞叹声，这个神奇的“魔术”一下子就抓住了学生的好奇心，吸引了学生学习兴趣，同时，笔者向大家介绍这个魔术的原理，刚才这个魔术就是利用海绵纸作版子，在它上面刻出要表现的形象轮廓，然后涂上水粉颜料拓印出来的画。这节课，我们就利用这个特性一起边玩边画。
这样，学生既初步领略到本课的新内容，接下来他们就会积极参与到知识的学习中来，这不仅迎合了学生求新、求美、求乐、求奇的心理特点，有效地激发了学生探究新知识的兴趣，学起来不会厌倦，也不感到困难，而是越学越有趣，越学越愿意学。
二、精心设计问题，提问激趣，使学生善学
提问是组织教学启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问，提问应有一定的导向性，促进学生的思考，有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外，美术教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性。例如，在七年级美术《色彩三原色、三间色认识》一课时，笔者先请同学们欣赏几幅图片，提问：你们看到了什么颜色？哪些颜色最鲜艳？生说：红、黄、蓝、绿、紫、橙；师说：这些最鲜艳的颜色就是今天我们要学习的原色和间色，色彩中最基本、最原始的三种颜色是红、黄、蓝叫做原色，任何其他颜色都调不出这三种颜色，但什么是三间色呢？我用了三个盛有了红、黄、蓝的三原色溶液的玻璃杯，問：这三个杯子有什么区别？学生答：颜色不一样。现在老师将红色倒一部分到另一个空玻璃杯中，再加入一部分黄色，你们看看，会变成什么颜色？答：橙色。因此，并导出间色，并引导提问：红色和蓝色、蓝色和黄色一起变成了什么颜色？这三种颜色发生了怎样的变化？我让学生操作，感知变化。最后学生集体交流结果说：操作时要注意只能选择两种颜色进行变化，并且一种颜色的量要倒得差不多，不然颜色变出另外一种不同颜色，通过操作，学生并发现了红色和蓝色在一起变成了紫色；蓝色和黄色在一起变成了绿色。最后，老师提出：两种同样的颜色不同份量会调和出怎样结果？这样，通过问题法吸引学生注意力，给学生一个真实的情景，引导学生进入角色演绎情景，发散思维，大胆去想象和创作。
三、让学生在美术课堂上动起来练习插趣，使学生乐学
课堂练习是让学生巩固知识，使知识内化、升华，形成技能的主要环节。但是许多教师在课堂练习时，总是让学生模仿依样画葫芦无法激发学生参与的积极性，无法加强学生之间的交流与团结，使学生失去自由想像，笔者在上美术课时打破了以往的教学模式，采取多样化的小组合作方法，这样便于学生交谈讨论共同完成作业。例如，在上七年级《二方连续花纹样》一课时，笔者把全班分成几个小组，每个小组给出实物裤子、衣服、帽子、大鼓、相框和花瓶，然后教师要求各组同学利用二方连续纹样设计的方法去设计单独花纹样，并按照不同排列方法去设计装饰到物品上。学生兴趣浓厚，每个小组同学能积极讨论交流分工合作，根据自己想像力大胆去画——剪——贴；一些同学试排列看那种效果装饰最好看；一些同学贴上去。总之，各忙各的有序地进行创作，最后各组组长将每组作品在讲台前展示，看见每组有趣的作品同学们笑逐颜开，最后教师和学生们共同评分，各组累计最高为优胜组，教师给予玫瑰花的激励。这样，学生在活跃的课堂气氛中积极参与，学生的想像力得以充分的发挥，从而使学生乐学。
总而言之，美术高效课堂利用“激趣探究尝试”的导学模式，可以通过情境创设激发了学生学习热情，让学生们很快地进入到学习状态中，精心设计问题让学生动起来学习，让学生的学习有了厚度和深度，学生们不再盲目模仿。尝试的过程培养了学生的创新精神和实践能力，展评更加体现美术学科的开放性，让学生体会到成功的喜悦，促进学生的成长，整个环节体现了新课理念提出的“自主合作探究”学习方式，遵循了高效课堂独学——对学——群学的操作思路，实现了高效的美术课堂教学。
可是，在现今初中美术课堂教学中，部分教师仍受“传统课堂教学模式”的长期影响，把本来生动有趣的课上得枯燥乏味，教师画一笔，学生跟一笔；教师讲一遍，学生画一遍的单调讲授式、灌输式来教学。这样，学生的模仿会严重阻碍学生思维和创造力的发展，对实施新课改后课堂教学的现状并不容乐观。特别是教师课堂教学行为，学生学习状况，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽略的问题。长期如此，将严重挫伤学生学习美术的积极性，难于优化课堂教学，严重影响着素质教育的顺利实施。那么，如何创设美术课教学模式，坚持学生为主体，让课堂高效、精彩、激趣？我在进行美术教学时紧紧抓住以下几个方面优化教学做了尝试。
一、创设情趣课堂导入引趣，使学生愿学
高效的美术课堂教学需要有精彩、巧妙的课堂导入。那么，作为艺术课教师在教学导入阶段应该采用怎样生动有趣的教学导入方式，才能一下子就能吸引了学生的注意力？这就需要运用多媒体播放与教学相关的影片、做游戏、猜谜语、变魔术等方法来展示新颖美观的艺术作品。例如，笔者在岭南版初中美术七年级下册的《海绵纸版画》的教学重点是学习利用海绵纸以海洋题材创作版画一课时，一上课，我高举一件白色衣服说：这是一件纯白色衣服，老师给大家在这件衣服上变魔术好不好？学生答：好！老师说：那你们要一起帮老师数数说1、2、3、变变变！”同学们大声回答：没问题！我迅速在提前准备好的海绵纸上涂抹颜色，把涂好颜料的海绵纸覆盖在黑板上的衣服上，并且轻拍数下，师生一齐：1、2、3、变！变！变！我把海绵纸打开后，衣服上出现了色彩鲜明的Q版人物头像，“哗！很神奇呀！”“多好玩啊！”，同学们纷纷发出由衷的赞叹声，这个神奇的“魔术”一下子就抓住了学生的好奇心，吸引了学生学习兴趣，同时，笔者向大家介绍这个魔术的原理，刚才这个魔术就是利用海绵纸作版子，在它上面刻出要表现的形象轮廓，然后涂上水粉颜料拓印出来的画。这节课，我们就利用这个特性一起边玩边画。
这样，学生既初步领略到本课的新内容，接下来他们就会积极参与到知识的学习中来，这不仅迎合了学生求新、求美、求乐、求奇的心理特点，有效地激发了学生探究新知识的兴趣，学起来不会厌倦，也不感到困难，而是越学越有趣，越学越愿意学。
二、精心设计问题，提问激趣，使学生善学
提问是组织教学启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问，提问应有一定的导向性，促进学生的思考，有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外，美术教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性。例如，在七年级美术《色彩三原色、三间色认识》一课时，笔者先请同学们欣赏几幅图片，提问：你们看到了什么颜色？哪些颜色最鲜艳？生说：红、黄、蓝、绿、紫、橙；师说：这些最鲜艳的颜色就是今天我们要学习的原色和间色，色彩中最基本、最原始的三种颜色是红、黄、蓝叫做原色，任何其他颜色都调不出这三种颜色，但什么是三间色呢？我用了三个盛有了红、黄、蓝的三原色溶液的玻璃杯，問：这三个杯子有什么区别？学生答：颜色不一样。现在老师将红色倒一部分到另一个空玻璃杯中，再加入一部分黄色，你们看看，会变成什么颜色？答：橙色。因此，并导出间色，并引导提问：红色和蓝色、蓝色和黄色一起变成了什么颜色？这三种颜色发生了怎样的变化？我让学生操作，感知变化。最后学生集体交流结果说：操作时要注意只能选择两种颜色进行变化，并且一种颜色的量要倒得差不多，不然颜色变出另外一种不同颜色，通过操作，学生并发现了红色和蓝色在一起变成了紫色；蓝色和黄色在一起变成了绿色。最后，老师提出：两种同样的颜色不同份量会调和出怎样结果？这样，通过问题法吸引学生注意力，给学生一个真实的情景，引导学生进入角色演绎情景，发散思维，大胆去想象和创作。
三、让学生在美术课堂上动起来练习插趣，使学生乐学
课堂练习是让学生巩固知识，使知识内化、升华，形成技能的主要环节。但是许多教师在课堂练习时，总是让学生模仿依样画葫芦无法激发学生参与的积极性，无法加强学生之间的交流与团结，使学生失去自由想像，笔者在上美术课时打破了以往的教学模式，采取多样化的小组合作方法，这样便于学生交谈讨论共同完成作业。例如，在上七年级《二方连续花纹样》一课时，笔者把全班分成几个小组，每个小组给出实物裤子、衣服、帽子、大鼓、相框和花瓶，然后教师要求各组同学利用二方连续纹样设计的方法去设计单独花纹样，并按照不同排列方法去设计装饰到物品上。学生兴趣浓厚，每个小组同学能积极讨论交流分工合作，根据自己想像力大胆去画——剪——贴；一些同学试排列看那种效果装饰最好看；一些同学贴上去。总之，各忙各的有序地进行创作，最后各组组长将每组作品在讲台前展示，看见每组有趣的作品同学们笑逐颜开，最后教师和学生们共同评分，各组累计最高为优胜组，教师给予玫瑰花的激励。这样，学生在活跃的课堂气氛中积极参与，学生的想像力得以充分的发挥，从而使学生乐学。
总而言之，美术高效课堂利用“激趣探究尝试”的导学模式，可以通过情境创设激发了学生学习热情，让学生们很快地进入到学习状态中，精心设计问题让学生动起来学习，让学生的学习有了厚度和深度，学生们不再盲目模仿。尝试的过程培养了学生的创新精神和实践能力，展评更加体现美术学科的开放性，让学生体会到成功的喜悦，促进学生的成长，整个环节体现了新课理念提出的“自主合作探究”学习方式，遵循了高效课堂独学——对学——群学的操作思路，实现了高效的美术课堂教学。