【摘 要】
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摘 要：纵观当前的物理教学，“一讲就懂，一做就错，一点就通”是教学中普遍存在的现象，如何在物理教学中真正实现做一题会一类，达到举一反三、触类旁通的高效的教学效果，本文就变式教学促进学生提高解决问题能力，进行了实践研究和反思。 关键词：变式教学；物理问题；实践研究 在教学实践中发现：影响学生解决物理问题的最大障碍就是看到问题不能正确地建立相应的物理模型。为了提高物理课堂教学的有效性，笔者在教学实
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摘 要：纵观当前的物理教学，“一讲就懂，一做就错，一点就通”是教学中普遍存在的现象，如何在物理教学中真正实现做一题会一类，达到举一反三、触类旁通的高效的教学效果，本文就变式教学促进学生提高解决问题能力，进行了实践研究和反思。
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调查与分析：例题3是例题2和例题1的组合应用，在例题1和2理解的基础上，例题3应该迎刃而解。然而许多同学面对综合问题还是头绪混乱，不知从哪里开始分析解答，往往只关注最后要解决的问题，不能分段研究，每段分别做什么运动，每段运动对应的运动学和动力学方程如何，步步为营，写出相应的规律，组合成方程组。
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2012年高考是我省实施新课改以来的第四次高考，理综科由本省自主命题。在认真学习了《2012年福建省生物学科考试说明》，对比历年考试说明后，发现总体与以往一样。即高考生物试卷都重视对生物科学素养的考查，重视理论联系实际及各方面能力的考查，如理解能力、获取信息能力、综合运用能力、实验探究能力等各方面的能力。因此在高考生物试题中，为了尽量拿高分，不丢分，除了对生物基本知识的直接考查外，在高考试题中还有
摘 要：从课程目标、教学内容、知识呈现方式、习题、化学史等方面，比较海峡两岸高中化学教材“有机化合物”内容，分析各自的特点，以期为大陆高中化学课程改革提供借鉴。 关键词：海峡两岸；高中化学教材；有机化合物；比较和应用 大陆现行高中化学教材分为两个必修模块和六个选修模块，有人教版、苏教版和鲁科版等三个代表性版本，台湾现行高中化学教材有基础化学[一]、[二]、[三]3本和选修化学上、下两本，有南一
摘 要：当前中职数学课堂教学状况不佳，为改变这种低效教学状况，必须着力进行课堂教学改革。本文主要是从营造良好课堂气氛、情境教学和改变评价方式三个方面阐述了作者在提高中职数学教学有效性中的成功尝试。 关键词：教学有效性课堂气氛；情境教学；有效评价 一、前言 随着市场经济和改革开放的进一步发展，我国中等职业教育也得到相应的发展，中等职业教育办学质量要求也越来越高。然而，与这一形式不相适应的是，目
“验证牛顿运动定律”这一节实验是研究参量a和F、m的关系，必须运用控制变量法，通过控制变量m（F）一定，研究a与F（m）的关系。下面，本文就这实验谈谈如何设计，以消除实验的系统误差，并进行必要的变式，以深入理解实验原理。 第一、课本实验方法存在系统误差： a、装置如图1所示； b、用天平测小车的质量； c、倾斜木板，平衡摩擦力，使小车能沿木板做匀速直线运动； d、挂上重物，使重物的质量远
摘 要：文章基于人本主义、问题思维理论和建构主义教学观，结合初中物理光的反射教学案例，就以问题驱动为焦点对实验探究教学模式展开探讨，提出了构建问题驱动式物理探究教学模式的流程和基本方法，介绍了实施该方法的体会，指出问题驱动式物理探究教学模式是以人为本的，通过提出问题、分析问题、解决问题的方法来获取新知识的问题性思维过程，是促进学生自主构建知识的有效方法之一。 关键词： 问题驱动；初中物理；探究教
科学思维是人脑对客观事物间接、概括的认识,它是以表象、概念、判断、推理等形式反映客观世界的能动过程。学生的学习活动是在教师指导下掌握知识、技能的认识过程。认识过程的核心是思维活动,科学的思维方式可以提高学以致用的能力,促进学习效率。而在平时教学过程中,教师总是不自然地过份展示自己的主导作用,总觉得在备课和讲课过程中做到了一丝不苟,循循善诱,抓住学生的注意力,让学生在上课过程中始终跟着自己的思路走,
相似作为一种图形变换，是中考命题的重要内容，有时还作为综合性较强的试题，侧重考查学生综合应用知识解决问题的能力，而这些问题的解决总是以一些基本图形为基础的。《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确要求，“学生能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系，利用直观图形来进行思考”。笔者认为引导学生从复杂图形中分解出基本图形，对于提高学生的几何解题能力有直接的促进作用。相似三
现在的农村初中校所面临的问题比较多，其中比较普遍的比如学生流动性大，生源素质普遍不高或难以保证，学生在校时间只有有限的七个小时等等，这些问题客观存在，也无法改变，在这样的现实面前，要提高教学质量，只有向课堂要效率。 课堂是学校教学的主阵地，课堂效率的高低直接决定着教学质量的好坏。如何提高课堂教学效率？笔者认为细节教学不可忽视。课堂是由多个细节组成的，在数学课堂教学中，一个问题的设计是细节问题；一
含参数的问题是高中数学中屡见不鲜的问题，高中数学中与参数有关的问题在教材中没有给出综合性的总结,由于参数的不确定性，使得问题的综合性增强，并且其解法多样，无章可循，实际解决参数问题所利用的思想和方法却经常使用。下面介绍从函数的值域的角度来解决几类常见的含参数的范围的确定问题。 一、函数值属于问题型 结论1：若函数y=f（x），x∈D，都有y∈M，则函数y=f(x)的值域NM。 例1 （2
摘 要：通过说题案例，分析说题的每一环节要如何说，对老师的学科教学知识有哪些要求，在说题活动中使教师学科教学知识得到发展与提升。 关键词：生物教学；学科教学知识；说题 “学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge简称PCK）”实际上是学科内容知识、一般教学法知识、课程知识三者的整合，但PCK高于学科内容知识本身，它帮助教师把握某一特定的知识点如何呈现以及如何适应不