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“拎读”是研读文章(教师研读和学生解读)的起点，是学生真正会读书的前提和条件。一篇优秀的文章，总有那牵一发而动全身的“点、线、面”。“拎读”就是要“削枝强干，长文短教”，减少阅读头绪，使课堂线条简单，条理清楚，使阅读过程更优化。如何拎读呢?
一、拎读文章标题——从“题眼”中把握文章的“灵魂”
题目是文章的重要组成部分，是文章的眼睛。任何一篇文章的标题，只要你去研读，都会发现里面的妙趣很多。因而，如果我们在语文阅读教学中把课文标题教学处理好，往往会起到画龙点睛的作用。
如《月光启蒙》一课，“启蒙”是这篇课文的题眼，也是这篇课文的重点难点。教学中，抓住“启蒙”这个切入点，也就抓住了文章的重点、难点和中心。剖析启蒙，我们发现可以从两个层次来理解：从表象看，母亲是通过为“我”唱歌谣童谣、讲故事、说谜语，给“我”以启蒙；更深层次的，可理解为母亲用她甜甜的嗓音唱着那明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，启发了“我”的想象，使“我”对民间文学产生了浓厚的兴趣。在母亲的歌谣声中，“我”享受着月夜的宁静与清幽，感受着母亲的圣洁与美丽。母亲通过歌谣不仅传递了她对“我”的爱，同时把她对故乡、对生活的爱传递给了“我”。这就是“爱”的启蒙——爱故乡、爱亲人、爱生活、爱大自然、爱一切美好的事物。
二、拎读关键词句——从“血肉”中支起文章的“骨架”
文章的关键词句犹如文章的“骨架”。教师在阅读教学中必须贯彻“整体把握”的理念，揣摩作者用意，抓住关键词句，以最简约的形式来取得“提领而顿，百毛皆顺”的效果。
过渡句一般是对上文的总结和对下文的总领，而这样的总结和总领，正是文章的主要内容。抓住这些“牵一句而动全篇”的连接点，整篇课文的细目也都被拎起来了。文章的中心句往往有窥视中心、统帅全文的艺术功用。它可以使文章的外部结构交织缝合、内部意义脉络贯通。研读时抓住这些中心句，自然有助于辐散沟通，把握意旨，理解主题。
三、拎读行文线索——从作者思路中摸清文章的“经脉”
叶圣陶先生曾说过：“看整篇课文，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”可见，不管哪类课文，都有脉络可循，这脉络就是文章的主线。教学中，只有引领学生理清文章的脉络，明白作者的思路进行阅读，才能抓住事物发展的主线，整体把握课文的内容。
如《爱如茉莉》这篇文章把茉莉花贯穿在全文中，茉莉花便成了这篇文章最清楚的线索。教学中可以采用“串珠”的方式，先引导学生发现文首与文末的关系，让学生清楚本文的题目、开头和结尾都提到了茉莉花，然后围绕文章的写作线索适机提问：“文中除了开头和结尾提到茉莉花，还有没有什么地方也写到茉莉花?”针对统领全篇的提问，学生很快地就能找出第9节中作者按照爸爸的叮嘱给妈妈带了一束茉莉花。接着引导学生关注细节，关注人物的动作、语言、神情去品味文章中流露出的爸爸妈妈茉莉般的温情与淡淡的爱。
四、拎读情境语言——从潜心涵泳中品味语言的艺术魅力
“文章不是无情物，一词一句总关情。”作者的动情点，也就是作者感情的爆发点，情与景的焊接点，同时也是意境的落脚点。五年级语文教材中不乏大量的内涵丰富、耐人寻味的句子，细细品味，我们会发现它们有的清新隽永，有的扣人心弦，有的发人深思。教学时，锁定这些地方引发开来，会使得教学内涵更加丰富，文本的价值走向也更优化。
如《望月》一课，把月亮描绘成一幅美丽的画，是一首首动情的诗，是天的眼睛。对于“一幅美丽的画”重在引导学生诵读、欣赏、背诵，让学生陶醉在这美丽的图画中；对于“一首首动情的诗”，让学生用动情的诵读来表达出诗人的不同感情；对于“天的眼睛”可以这样教学：文中的小外甥也很会幻想，他把月亮想成什么?让学生读读课文的第三部分，画出描写小外甥想象的语句。然后让学生把小外甥想象的语句连起来读：“月亮像什么／像眼睛／天的眼睛／它喜欢看我们大地／所以每一次闭上了／又忍不住偷偷睁开／每个月都要圆圆地睁大一次。”学生读着这诗化的语言，会得到情和理的享受。
五、拎读思想——从感悟隐点中挖掘文本的深度内涵
从作者行文谋篇的实际用意来说，隐点往往是文中看似平常却是作者苦心经营的地方。
在五年级下册语文教材第三单元中，有四篇关于残疾人励志的故事：双目失明、双耳失聪的小海伦“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖”；双目失明的阿炳生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了他对音乐的热爱和对光明的向往，他要用动人的琴声告诉人们“他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”；司马迁惨遭“酷刑”，却在痛不欲生的情形下发愤写完《史记》；三保太监郑和七次率领船队出洋，历经千辛万苦，前后共到过三十多个国家，促进了我国和亚非许多国家的经济文化交流和友好往来。
总之，“拎读”的目的就是要确定阅读的方向，从整体把握教材，找到“牵一发而动全身”的“点”，能为学生快速有效地攀上文章“语言、知识、文化、思想”的最高峰服务。
一、拎读文章标题——从“题眼”中把握文章的“灵魂”
题目是文章的重要组成部分，是文章的眼睛。任何一篇文章的标题，只要你去研读，都会发现里面的妙趣很多。因而，如果我们在语文阅读教学中把课文标题教学处理好，往往会起到画龙点睛的作用。
如《月光启蒙》一课，“启蒙”是这篇课文的题眼，也是这篇课文的重点难点。教学中，抓住“启蒙”这个切入点，也就抓住了文章的重点、难点和中心。剖析启蒙，我们发现可以从两个层次来理解：从表象看，母亲是通过为“我”唱歌谣童谣、讲故事、说谜语，给“我”以启蒙；更深层次的，可理解为母亲用她甜甜的嗓音唱着那明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，启发了“我”的想象，使“我”对民间文学产生了浓厚的兴趣。在母亲的歌谣声中，“我”享受着月夜的宁静与清幽，感受着母亲的圣洁与美丽。母亲通过歌谣不仅传递了她对“我”的爱，同时把她对故乡、对生活的爱传递给了“我”。这就是“爱”的启蒙——爱故乡、爱亲人、爱生活、爱大自然、爱一切美好的事物。
二、拎读关键词句——从“血肉”中支起文章的“骨架”
文章的关键词句犹如文章的“骨架”。教师在阅读教学中必须贯彻“整体把握”的理念，揣摩作者用意，抓住关键词句，以最简约的形式来取得“提领而顿，百毛皆顺”的效果。
过渡句一般是对上文的总结和对下文的总领，而这样的总结和总领，正是文章的主要内容。抓住这些“牵一句而动全篇”的连接点，整篇课文的细目也都被拎起来了。文章的中心句往往有窥视中心、统帅全文的艺术功用。它可以使文章的外部结构交织缝合、内部意义脉络贯通。研读时抓住这些中心句，自然有助于辐散沟通，把握意旨，理解主题。
三、拎读行文线索——从作者思路中摸清文章的“经脉”
叶圣陶先生曾说过：“看整篇课文，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”可见，不管哪类课文，都有脉络可循，这脉络就是文章的主线。教学中，只有引领学生理清文章的脉络，明白作者的思路进行阅读，才能抓住事物发展的主线，整体把握课文的内容。
如《爱如茉莉》这篇文章把茉莉花贯穿在全文中，茉莉花便成了这篇文章最清楚的线索。教学中可以采用“串珠”的方式，先引导学生发现文首与文末的关系，让学生清楚本文的题目、开头和结尾都提到了茉莉花，然后围绕文章的写作线索适机提问：“文中除了开头和结尾提到茉莉花，还有没有什么地方也写到茉莉花?”针对统领全篇的提问，学生很快地就能找出第9节中作者按照爸爸的叮嘱给妈妈带了一束茉莉花。接着引导学生关注细节，关注人物的动作、语言、神情去品味文章中流露出的爸爸妈妈茉莉般的温情与淡淡的爱。
四、拎读情境语言——从潜心涵泳中品味语言的艺术魅力
“文章不是无情物，一词一句总关情。”作者的动情点，也就是作者感情的爆发点，情与景的焊接点，同时也是意境的落脚点。五年级语文教材中不乏大量的内涵丰富、耐人寻味的句子，细细品味，我们会发现它们有的清新隽永，有的扣人心弦，有的发人深思。教学时，锁定这些地方引发开来，会使得教学内涵更加丰富，文本的价值走向也更优化。
如《望月》一课，把月亮描绘成一幅美丽的画，是一首首动情的诗，是天的眼睛。对于“一幅美丽的画”重在引导学生诵读、欣赏、背诵，让学生陶醉在这美丽的图画中；对于“一首首动情的诗”，让学生用动情的诵读来表达出诗人的不同感情；对于“天的眼睛”可以这样教学：文中的小外甥也很会幻想，他把月亮想成什么?让学生读读课文的第三部分，画出描写小外甥想象的语句。然后让学生把小外甥想象的语句连起来读：“月亮像什么／像眼睛／天的眼睛／它喜欢看我们大地／所以每一次闭上了／又忍不住偷偷睁开／每个月都要圆圆地睁大一次。”学生读着这诗化的语言，会得到情和理的享受。
五、拎读思想——从感悟隐点中挖掘文本的深度内涵
从作者行文谋篇的实际用意来说，隐点往往是文中看似平常却是作者苦心经营的地方。
在五年级下册语文教材第三单元中，有四篇关于残疾人励志的故事：双目失明、双耳失聪的小海伦“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖”；双目失明的阿炳生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了他对音乐的热爱和对光明的向往，他要用动人的琴声告诉人们“他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”；司马迁惨遭“酷刑”，却在痛不欲生的情形下发愤写完《史记》；三保太监郑和七次率领船队出洋，历经千辛万苦，前后共到过三十多个国家，促进了我国和亚非许多国家的经济文化交流和友好往来。
总之，“拎读”的目的就是要确定阅读的方向，从整体把握教材，找到“牵一发而动全身”的“点”，能为学生快速有效地攀上文章“语言、知识、文化、思想”的最高峰服务。