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在传统的教学中，教师是知识的传授者、课堂的主导者，学生只是知识的接受者、课堂的辅助者。本是“双边活动”的教与学，都成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会自主学习了，因此也很难培养出具有创新意识和创新能力的人才。而培养学生动手实践的能力，则打破了传统的教学模式，通过积极倡导自主、合作、探究、动手实践式的学习方式，实现了新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念。那么，如何才能真正培养学生在数学课上动手实践的能力呢？
树立以学生为主体理念
在教学中，教师要有意识地创设情境 在情境中，让学生发现问题，引发思考、积极动脑，这有助于驱动学生内在的求知动力，有利于激活学生的思维。这就要求教师在课堂上努力做到为学生创设生动、现实的情境去激发学生的学习兴趣。小学生尤其是低年级学生，对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，“投其好而行之”。这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中。
让学生亲自动手，培养实际操作能力 小学生好奇、好动、乐于模仿，遇到新鲜事物习惯动手试一试。教学中，教师要注意充分利用学生的这些心理特点，让他们亲自动手、实际操作，这样就容易把抽象的数学概念形象化、具体化，转化为学生比较容易接受的概念。
结合课件演示，培养学生的观察能力 对抽象的数学知识，可以利用现代化手段将知识鲜活化，使学生在直观的演示过程中感悟知识。如“图形的旋转”教学中，通过课件的演示使学生可以清晰地看到图案形成的全过程，从而使学生了解一个简单的图形经过旋转制作复杂图形的过程。
每一次課堂提问都要有针对性 如在教学图形的旋转时，课前教师播放各种旋转而成的图案后，问：“这些图案漂亮吗？你们想知道这些图案是怎么设计出来的吗？”紧扣主题，精心设计，有目的性。当教师演示完图形旋转的过程之后，问：“请你说一下它是怎样旋转的？”把握时机，当问则问，注重实效性。当学生欣赏完由图B旋转到图C时，再由图C旋转到图D时，再问：“在旋转地过程中你发现了什么呢？”循循善诱，调动思维，注重启发性。课堂上如此讲究的提问，不但显示了教师高超的提问艺术，突出教师的组织者、引导者的作用，而且也引导学生进入到了神秘的数学世界，在活动中感悟数学。
动手实践，合作学习
合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言，合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。合作以独立为基础，如果小组成员一味地听从别人的观点，而没有自己的见解，那么合作就没有任何意义。在动手实践中让学生在小组内探究交流，自己发现问题，自己解决问题。教师要鼓励学生个性的发挥，拓展学生的思路。在动手实践合作中，有的学生思维敏捷、语言表达能力强，常常表达不倦；有的学生反应较慢，又羞于开口。这时，教师要引导学习小组成员间形成相互尊重、互相关心、互相欣赏的和谐氛围，引导学生学会互相帮助，共同解决学习上的困难，在动手实践合作中取长补短，促进知识、技能的迅速掌握。
在探索“基本图形是围绕哪一点旋转的，旋转的角度是多少”时，教师要引导学生利用学具自己动手旋转。在小组内自主探索、合作交流，重视动手操作，组织学生经历数学学习活动；培养学生动脑思考、动手操作、动口表达，使学生多种感官参与数学的学习之中；在活动中感悟数学，在探索中理解数学，通过动手操作，培养学生的创新意识。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程，而体验学习正是开启这扇大门的金钥匙。通过动手实践，让学生在充分的活动中经历数学知识的形成过程，之后合理地使用多媒体演示，不但使学生清晰地看到旋转的全过程，而且使学生从感性认识上升到了理性认识，让学生真正地进行有效学习。在这一过程中，将知识化静为动，让学生感受数学就在身边，生活中处处有数学，在“生活”与“数学”的一拍即合之下，才会使枯燥的数学鲜活起来。
在活动中师生互动
在教学中，教师不仅是学生的引导和促进者，也应是学生学习的合作者，教师可与学生一起讨论为学生的合作起一个榜样效应。动手实践，使学生获取大量的感性知识，使抽象的数学知识形象化，深化对知识的理解和掌握。学生在数学学习中主动参与特定的数学活动，通过观察、推理等发现对象的某些特征或与其他对象的区别与联系，能激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性、主动性。在数学教学中，动手实践“做”数学，而不是看数学、听数学，其道理就在这里。动手操作探索就是为学生创设一个探索、猜测和发现的环境，使每个学生都参与到探求新知识的活动中去，使学生亲身体验，获得直接经验，丰富感性认识，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。
在动手实践中教师应主动参与学生的学习，教师应与学生一起动手实践，一起探究发现问题，共同解决问题，真正成为学生学习中的好伙伴，这样的课堂才会充满活力，学生也能更加快乐、健康地成长。
（作者单位：辽宁省营口市鲅鱼圈区望海学校）
树立以学生为主体理念
在教学中，教师要有意识地创设情境 在情境中，让学生发现问题，引发思考、积极动脑，这有助于驱动学生内在的求知动力，有利于激活学生的思维。这就要求教师在课堂上努力做到为学生创设生动、现实的情境去激发学生的学习兴趣。小学生尤其是低年级学生，对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，“投其好而行之”。这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中。
让学生亲自动手，培养实际操作能力 小学生好奇、好动、乐于模仿，遇到新鲜事物习惯动手试一试。教学中，教师要注意充分利用学生的这些心理特点，让他们亲自动手、实际操作，这样就容易把抽象的数学概念形象化、具体化，转化为学生比较容易接受的概念。
结合课件演示，培养学生的观察能力 对抽象的数学知识，可以利用现代化手段将知识鲜活化，使学生在直观的演示过程中感悟知识。如“图形的旋转”教学中，通过课件的演示使学生可以清晰地看到图案形成的全过程，从而使学生了解一个简单的图形经过旋转制作复杂图形的过程。
每一次課堂提问都要有针对性 如在教学图形的旋转时，课前教师播放各种旋转而成的图案后，问：“这些图案漂亮吗？你们想知道这些图案是怎么设计出来的吗？”紧扣主题，精心设计，有目的性。当教师演示完图形旋转的过程之后，问：“请你说一下它是怎样旋转的？”把握时机，当问则问，注重实效性。当学生欣赏完由图B旋转到图C时，再由图C旋转到图D时，再问：“在旋转地过程中你发现了什么呢？”循循善诱，调动思维，注重启发性。课堂上如此讲究的提问，不但显示了教师高超的提问艺术，突出教师的组织者、引导者的作用，而且也引导学生进入到了神秘的数学世界，在活动中感悟数学。
动手实践，合作学习
合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言，合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。合作以独立为基础，如果小组成员一味地听从别人的观点，而没有自己的见解，那么合作就没有任何意义。在动手实践中让学生在小组内探究交流，自己发现问题，自己解决问题。教师要鼓励学生个性的发挥，拓展学生的思路。在动手实践合作中，有的学生思维敏捷、语言表达能力强，常常表达不倦；有的学生反应较慢，又羞于开口。这时，教师要引导学习小组成员间形成相互尊重、互相关心、互相欣赏的和谐氛围，引导学生学会互相帮助，共同解决学习上的困难，在动手实践合作中取长补短，促进知识、技能的迅速掌握。
在探索“基本图形是围绕哪一点旋转的，旋转的角度是多少”时，教师要引导学生利用学具自己动手旋转。在小组内自主探索、合作交流，重视动手操作，组织学生经历数学学习活动；培养学生动脑思考、动手操作、动口表达，使学生多种感官参与数学的学习之中；在活动中感悟数学，在探索中理解数学，通过动手操作，培养学生的创新意识。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程，而体验学习正是开启这扇大门的金钥匙。通过动手实践，让学生在充分的活动中经历数学知识的形成过程，之后合理地使用多媒体演示，不但使学生清晰地看到旋转的全过程，而且使学生从感性认识上升到了理性认识，让学生真正地进行有效学习。在这一过程中，将知识化静为动，让学生感受数学就在身边，生活中处处有数学，在“生活”与“数学”的一拍即合之下，才会使枯燥的数学鲜活起来。
在活动中师生互动
在教学中，教师不仅是学生的引导和促进者，也应是学生学习的合作者，教师可与学生一起讨论为学生的合作起一个榜样效应。动手实践，使学生获取大量的感性知识，使抽象的数学知识形象化，深化对知识的理解和掌握。学生在数学学习中主动参与特定的数学活动，通过观察、推理等发现对象的某些特征或与其他对象的区别与联系，能激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性、主动性。在数学教学中，动手实践“做”数学，而不是看数学、听数学，其道理就在这里。动手操作探索就是为学生创设一个探索、猜测和发现的环境，使每个学生都参与到探求新知识的活动中去，使学生亲身体验，获得直接经验，丰富感性认识，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。
在动手实践中教师应主动参与学生的学习，教师应与学生一起动手实践，一起探究发现问题，共同解决问题，真正成为学生学习中的好伙伴，这样的课堂才会充满活力，学生也能更加快乐、健康地成长。
（作者单位：辽宁省营口市鲅鱼圈区望海学校）