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[摘要]物理难学、物理难教，这是不争的事实。为此，依据初中物理新教材的变革，作者结合自己的教学经验，从情感、兴趣、方法等方面提出了突破物理教学“瓶颈”的新思路，这对当前初中物理教学方法的改进有重要的启示。
[关键词]物理教学 “情感”培养兴趣自主探究
物理难学，物理难教是不争的事实，这其中既有学科自身的原因，也有不同学科交叉干扰，学生错误经验迁移的原因。改革教学方法，发展学生思维，提高教学兴趣与解决问题的能力，是当前初中物理教学改革的重要课题。下面结合自己在实际工作中的经验，谈一下对初中物理新教材教法方面的浅显认识，仅供大家参考。
一、物理教学中的“情感”培养
情感”就像物理科学中的“场”一样存在于教学每一过程的始终，影响着认识活动的进行，是学生学好物理知识的重要因素，是教师成功的关键因素，它是教学过程中客观存在的要素，也是我们教学中必须重视的一个方面。如何在平时教学中实施呢？
1.创设学习物理的情景，激发学生学习物理的情感。所谓情景是指由人的主观心理因素（认识、情感等）和客观环境因素（时间、空间、设备等）所构成的情与境的总和。每一个教育和教学过程都是在一定情景中发生和发展的。一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。为此，教学过程就必须创造出良好的情景，以激发学生的情感，这就要求教师把情景作为自觉设计的产物，而不仅仅是教学过程中的自然伴随品。创造情景常用生动的小故事创设学习物理的情景，用精彩的插图创设学习物理的情景，通过实验或问题创设学习物理的情景。
例如，在探究欧姆定律时，可让学生先做两个相关的实验：一是分别用不同节数的干电池给同一个灯泡供电，让学生观察灯泡的亮度并分析电流与电压的关系；二是用相同节数的干电池给电阻不同的三个灯泡供电，让学生观察灯泡亮度并分析电流与电阻的关系。如果在学习物理时创设了这样的情景，学生在学习物理时往往会收到意想不到的效果。
2.根据学生的心理特点，发展学生学习的情感。前苏联教育家赞可夫指出，教学法一旦触及情感，触及学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。掌握青少年心理发展的规律，针对不同学生的心理特点，采用不同的对策，就能取得情感，抓住新生心理特点组织教学，针对优生、后进生的心理特点，调动他们学习的情感。
3.研究教材，改革教法，深化学习物理的情感。在物理教学中注意对学生的情感教育，以及利用情感因素完成物理知识的教学任务，并非要求教师像耍猴子一样博得学生一笑，师生要情感相融，气氛要生动活泼，但课堂毕竟是传授物理知识的场所。教师要研究教材，挖掘教材内在的情感因素，设计课堂教学的感情“景观”。教师对情感教学的精心设计，就像导演对舞台艺术的精心设计一样，使一堂课犹如一出好剧，群情振奋，高潮迭起。教师的每一段讲述，每一个实验，每一个启迪性问题，甚至每一个体态动作，都对学生的学习作正功，形成最佳的教学状态，将收获最佳的教学效果。
二、兴趣是初中生学习物理的最好教师
在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。
任何事物都在发展，都需要不断地完善，现行初中物理教材也是如此。结合内容使初中物理教材符合青少年的心理与生理特点，更显示出科学可行、生动有趣的特点来，初中物理教师个人的教学风格直接影响着学生学习的兴趣，其中包括教学技术手段、语言表达能力、专业知识水准综合表现出来的美的教学魅力更是青少年学生产生崇拜心理的基础，让现行初中物理教材成为初中生一本爱不释手的通俗科学读物，是每一位初中物理教师在教学过程中努力的方向。
三、在初中物理教学中渗透科学方法教育
我国现行的九年制义务教育的目标也明确提出了“要重视科学态度和科学方法的教育”。物理教学要适应“应试教育”向“素质教育”转轨的要求，必须从单纯的“学科教育”转向“科学的教育”，即不但要让学生掌握必要的科学知识，还要为他们的素质发展奠定必需的科学方法、科学能力、科学品质的基础。
物理学科学方法教育离不开学生实际和物理学实际，在实施时应注意：贯彻的长期性，不能离开物理知识的传授，教学是教师和学生共同活动的过程，教师是教的主人，学生的学的主人，教师在制订科学方法教学目标和方案时应根据学生的实际情况，因材施教，严格遵循感知、认识、理解这样一条认知规律，使科学方法教育真正落到实处。
四、实施“自主探究”教学的原则及策略
《物理课程标准》指出：“有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方法；教师应帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验。”由此可见，教师的职责不能仅仅是传授知识，更应引导学生自主获得知识、技能、思想和方法，提高能力，即所谓“授人以渔”。为此，我在实际的教学过程中，摸索并实践了初中物理“自主探究”的课堂教学模式。“自主探究”的教学模式，充分体现了“在实践中探索、在探索中反思、在反思中创造”的教学理念，并且在实践过程中也取得了较好的效果。
需要强调指出的是：教育者先受教育，教师要发展学生对物理科学的情感，要对学生进行情感教育，加强兴趣培养，注重科学方法渗透，自主实施探究，首先教师要热爱物理科学，热爱物理教学，热爱学生，教师积极的、强烈的情感都能感染、震撼学生的心灵，这就是以情感人，以情育人的道理。
参考文献：
[1]唐一鸣.物理教学艺术论[M]
[2]周健.情感因素在教学中的作用[J]
[3]罗国忠.初中物理新课程校本教研[J]
[关键词]物理教学 “情感”培养兴趣自主探究
物理难学，物理难教是不争的事实，这其中既有学科自身的原因，也有不同学科交叉干扰，学生错误经验迁移的原因。改革教学方法，发展学生思维，提高教学兴趣与解决问题的能力，是当前初中物理教学改革的重要课题。下面结合自己在实际工作中的经验，谈一下对初中物理新教材教法方面的浅显认识，仅供大家参考。
一、物理教学中的“情感”培养
情感”就像物理科学中的“场”一样存在于教学每一过程的始终，影响着认识活动的进行，是学生学好物理知识的重要因素，是教师成功的关键因素，它是教学过程中客观存在的要素，也是我们教学中必须重视的一个方面。如何在平时教学中实施呢？
1.创设学习物理的情景，激发学生学习物理的情感。所谓情景是指由人的主观心理因素（认识、情感等）和客观环境因素（时间、空间、设备等）所构成的情与境的总和。每一个教育和教学过程都是在一定情景中发生和发展的。一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。为此，教学过程就必须创造出良好的情景，以激发学生的情感，这就要求教师把情景作为自觉设计的产物，而不仅仅是教学过程中的自然伴随品。创造情景常用生动的小故事创设学习物理的情景，用精彩的插图创设学习物理的情景，通过实验或问题创设学习物理的情景。
例如，在探究欧姆定律时，可让学生先做两个相关的实验：一是分别用不同节数的干电池给同一个灯泡供电，让学生观察灯泡的亮度并分析电流与电压的关系；二是用相同节数的干电池给电阻不同的三个灯泡供电，让学生观察灯泡亮度并分析电流与电阻的关系。如果在学习物理时创设了这样的情景，学生在学习物理时往往会收到意想不到的效果。
2.根据学生的心理特点，发展学生学习的情感。前苏联教育家赞可夫指出，教学法一旦触及情感，触及学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。掌握青少年心理发展的规律，针对不同学生的心理特点，采用不同的对策，就能取得情感，抓住新生心理特点组织教学，针对优生、后进生的心理特点，调动他们学习的情感。
3.研究教材，改革教法，深化学习物理的情感。在物理教学中注意对学生的情感教育，以及利用情感因素完成物理知识的教学任务，并非要求教师像耍猴子一样博得学生一笑，师生要情感相融，气氛要生动活泼，但课堂毕竟是传授物理知识的场所。教师要研究教材，挖掘教材内在的情感因素，设计课堂教学的感情“景观”。教师对情感教学的精心设计，就像导演对舞台艺术的精心设计一样，使一堂课犹如一出好剧，群情振奋，高潮迭起。教师的每一段讲述，每一个实验，每一个启迪性问题，甚至每一个体态动作，都对学生的学习作正功，形成最佳的教学状态，将收获最佳的教学效果。
二、兴趣是初中生学习物理的最好教师
在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。
任何事物都在发展，都需要不断地完善，现行初中物理教材也是如此。结合内容使初中物理教材符合青少年的心理与生理特点，更显示出科学可行、生动有趣的特点来，初中物理教师个人的教学风格直接影响着学生学习的兴趣，其中包括教学技术手段、语言表达能力、专业知识水准综合表现出来的美的教学魅力更是青少年学生产生崇拜心理的基础，让现行初中物理教材成为初中生一本爱不释手的通俗科学读物，是每一位初中物理教师在教学过程中努力的方向。
三、在初中物理教学中渗透科学方法教育
我国现行的九年制义务教育的目标也明确提出了“要重视科学态度和科学方法的教育”。物理教学要适应“应试教育”向“素质教育”转轨的要求，必须从单纯的“学科教育”转向“科学的教育”，即不但要让学生掌握必要的科学知识，还要为他们的素质发展奠定必需的科学方法、科学能力、科学品质的基础。
物理学科学方法教育离不开学生实际和物理学实际，在实施时应注意：贯彻的长期性，不能离开物理知识的传授，教学是教师和学生共同活动的过程，教师是教的主人，学生的学的主人，教师在制订科学方法教学目标和方案时应根据学生的实际情况，因材施教，严格遵循感知、认识、理解这样一条认知规律，使科学方法教育真正落到实处。
四、实施“自主探究”教学的原则及策略
《物理课程标准》指出：“有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方法；教师应帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验。”由此可见，教师的职责不能仅仅是传授知识，更应引导学生自主获得知识、技能、思想和方法，提高能力，即所谓“授人以渔”。为此，我在实际的教学过程中，摸索并实践了初中物理“自主探究”的课堂教学模式。“自主探究”的教学模式，充分体现了“在实践中探索、在探索中反思、在反思中创造”的教学理念，并且在实践过程中也取得了较好的效果。
需要强调指出的是：教育者先受教育，教师要发展学生对物理科学的情感，要对学生进行情感教育，加强兴趣培养，注重科学方法渗透，自主实施探究，首先教师要热爱物理科学，热爱物理教学，热爱学生，教师积极的、强烈的情感都能感染、震撼学生的心灵，这就是以情感人，以情育人的道理。
参考文献：
[1]唐一鸣.物理教学艺术论[M]
[2]周健.情感因素在教学中的作用[J]
[3]罗国忠.初中物理新课程校本教研[J]