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【摘要】教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》提出，“小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。”语文教学效果真正的源泉是课内外阅读的有效整合。怎样在课堂教学中把课内和课外阅读进行有机结合，真正提高学生的阅读能力和语文素养？在教学中，我进行了如下尝试。
【关键词】课内阅读； 课外阅读；有机结合；教学尝试
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、案例分析
新課上完后，学生们觉得枯燥紧张的期末复习让人兴味索然。
这时，我灵机一动：
我先在班内展开调查：这学期学过的课文一共有八个单元32篇，这八个单元的主题分别是“祖国的大好河山”“以诚待人”“大自然的启示”“战争与和平”“热爱生命”“走进田园”“执著地追求”和“走进故事长廊”。在这八个单元里，你最感兴趣的是哪一单元？然后我按照学生的兴趣类别把学生分为八个小组，推选出组长。下课后，我直奔图书室，挑选了70本跟这八个单元主题有联系的课外书，这些书当中有海伦凯勒《假如给我三天光明》、《世界名人小时候》《中国民间故事选集》《世界兵器》等。我把书交给组长，让他们组织本组同学按照我提出的阅读活动任务一起阅读，并且合作填写《课内知识导航卡》（每小组一份）、《课外阅读交流卡》（每人一份）。
两个星期后，四（2）班“走遍天下书为侣”读书交流会开始了：
片段一：复习旧知，总结方法
师：本学期，老师在和大家共同学习新课文时，和大家总结归纳出几种常用的阅读方法，谁还记得？
生1：学习《记金华的双龙洞》，老师和我们用的是“品读性精读”的方法。
生2：学习《黄河是怎样变化的》，老师说这种方法叫“浏览性的泛读”。
生3：《小英雄雨来》，默读、快速阅读…………
师根据学生的回答，出示PPT：
设计意图：
叶圣陶先生说：“在课内，阅读的用意是让学生在阅读教本的当儿，培养阅读能力。凭了这一份能力，应该再阅读其他的书，以及报纸杂志等。这才是真正的受用。”这便是“得法于课内，得益于课外”。学生是否能运用在课堂上学到的方法来进行自主阅读，提高语文能力，服务于未来的生活、学习，方是语文教学的目标。因此，我们在课内进行阅读教学时就得注意阅读方法的指导和渗透，以服务于学生的课外阅读。
片段二：回顾任务，明确目标
师：让我们来回顾一下活动之初，老师给大家提出了哪些活动任务。
师根据学生的回答，出示PPT，再次明确活动任务：
设计意图：明确的合作要求是有效进行小组合作学习的前提，活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求。班级学生水平参差不齐，我提出的活动任务照顾到了不同层次的学生，每一小组只要同心协力，人人参与，“跳一跳”就能摘到“桃子”。
片段三：分组汇报，交流赏析
师：很多小组已经跃跃欲试了。好！我宣布，四（2）班“走遍天下书为侣”读书交流会现在开始！舞台交给大家！有请“好好学习组”。
组长带领组员手持阅读交流卡走上讲台排好，组长先介绍本组情况，然后根据课内知识导航卡汇报本组合作阅读的情况，并主持本组组员逐项汇报。八个学习小组依次完成了汇报，教师根据活动任务卡，评价各组的合作阅读情况并打分，评出冠军组，奖励《古希腊神话故事集》一套。
设计意图：
1.怎样更好地落实课标提出的阅读目标？只有让学生多读。课内放手让学生自己读书，在读、思、议中动口、动脑、动手，学会朗读和默读，培养语感。课外放手让学生去延伸、拓展，走进阅览室、书店等，进行多种形式的课外阅读。只有让学生得法于课内，受益于课外，内引外联，才能有效地完成阅读目标，从而提高学生的语文素养和能力
2.“独学而无友”。阅读又是以文会友的社交活动。应该给学生搭建一个交流展示阅读成果的平台。在交流汇报会上，他们各抒己见，从这篇文章讨论到那篇文章，从课内到课外，从口头表达到书面表达，进行着多种方式的互动交流，他们的阅读共享，使他们课外阅读的效率实现了最大化。
英国教育部长布朗奇说：“每当我们翻开书页，等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是各种学习的基石。”语文教学要将课内和课外阅读有机地结合起来，使课内外阅读一体化，让书架上的图书成为学生的语文课本，让学生的主动阅读和广泛交流代替教师的授课，让他们真正学会读书、爱上读书和终身读书。
附：
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论文集[M].北京：教育科学出版社，2015.
[3]李丽.让阅读成就心灵——谈图书馆的利用与青少年素质教育[J].科技资讯，2011（26）.
作者简介：韦喜秀，女，壮族，广西崇左，本科，小教高级，研究方向为小学语文教学。
（编辑：张驰）
【关键词】课内阅读； 课外阅读；有机结合；教学尝试
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、案例分析
新課上完后，学生们觉得枯燥紧张的期末复习让人兴味索然。
这时，我灵机一动：
我先在班内展开调查：这学期学过的课文一共有八个单元32篇，这八个单元的主题分别是“祖国的大好河山”“以诚待人”“大自然的启示”“战争与和平”“热爱生命”“走进田园”“执著地追求”和“走进故事长廊”。在这八个单元里，你最感兴趣的是哪一单元？然后我按照学生的兴趣类别把学生分为八个小组，推选出组长。下课后，我直奔图书室，挑选了70本跟这八个单元主题有联系的课外书，这些书当中有海伦凯勒《假如给我三天光明》、《世界名人小时候》《中国民间故事选集》《世界兵器》等。我把书交给组长，让他们组织本组同学按照我提出的阅读活动任务一起阅读，并且合作填写《课内知识导航卡》（每小组一份）、《课外阅读交流卡》（每人一份）。
两个星期后，四（2）班“走遍天下书为侣”读书交流会开始了：
片段一：复习旧知，总结方法
师：本学期，老师在和大家共同学习新课文时，和大家总结归纳出几种常用的阅读方法，谁还记得？
生1：学习《记金华的双龙洞》，老师和我们用的是“品读性精读”的方法。
生2：学习《黄河是怎样变化的》，老师说这种方法叫“浏览性的泛读”。
生3：《小英雄雨来》，默读、快速阅读…………
师根据学生的回答，出示PPT：
设计意图：
叶圣陶先生说：“在课内，阅读的用意是让学生在阅读教本的当儿，培养阅读能力。凭了这一份能力，应该再阅读其他的书，以及报纸杂志等。这才是真正的受用。”这便是“得法于课内，得益于课外”。学生是否能运用在课堂上学到的方法来进行自主阅读，提高语文能力，服务于未来的生活、学习，方是语文教学的目标。因此，我们在课内进行阅读教学时就得注意阅读方法的指导和渗透，以服务于学生的课外阅读。
片段二：回顾任务，明确目标
师：让我们来回顾一下活动之初，老师给大家提出了哪些活动任务。
师根据学生的回答，出示PPT，再次明确活动任务：
设计意图：明确的合作要求是有效进行小组合作学习的前提，活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求。班级学生水平参差不齐，我提出的活动任务照顾到了不同层次的学生，每一小组只要同心协力，人人参与，“跳一跳”就能摘到“桃子”。
片段三：分组汇报，交流赏析
师：很多小组已经跃跃欲试了。好！我宣布，四（2）班“走遍天下书为侣”读书交流会现在开始！舞台交给大家！有请“好好学习组”。
组长带领组员手持阅读交流卡走上讲台排好，组长先介绍本组情况，然后根据课内知识导航卡汇报本组合作阅读的情况，并主持本组组员逐项汇报。八个学习小组依次完成了汇报，教师根据活动任务卡，评价各组的合作阅读情况并打分，评出冠军组，奖励《古希腊神话故事集》一套。
设计意图：
1.怎样更好地落实课标提出的阅读目标？只有让学生多读。课内放手让学生自己读书，在读、思、议中动口、动脑、动手，学会朗读和默读，培养语感。课外放手让学生去延伸、拓展，走进阅览室、书店等，进行多种形式的课外阅读。只有让学生得法于课内，受益于课外，内引外联，才能有效地完成阅读目标，从而提高学生的语文素养和能力
2.“独学而无友”。阅读又是以文会友的社交活动。应该给学生搭建一个交流展示阅读成果的平台。在交流汇报会上，他们各抒己见，从这篇文章讨论到那篇文章，从课内到课外，从口头表达到书面表达，进行着多种方式的互动交流，他们的阅读共享，使他们课外阅读的效率实现了最大化。
英国教育部长布朗奇说：“每当我们翻开书页，等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是各种学习的基石。”语文教学要将课内和课外阅读有机地结合起来，使课内外阅读一体化，让书架上的图书成为学生的语文课本，让学生的主动阅读和广泛交流代替教师的授课，让他们真正学会读书、爱上读书和终身读书。
附：
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论文集[M].北京：教育科学出版社，2015.
[3]李丽.让阅读成就心灵——谈图书馆的利用与青少年素质教育[J].科技资讯，2011（26）.
作者简介：韦喜秀，女，壮族，广西崇左，本科，小教高级，研究方向为小学语文教学。
（编辑：张驰）