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随着课程改革的不断深入，广大教师用新理念指导自己的教学实践。课堂上在尊重学生主体地位的同时，更加重视教师的点拨与引导，阅读教学中合理适时的点拨，将会开启学生学习的门径，调动学生学习的积极性，帮助学生学会动脑思考，把思维引向深入。
笔者在课堂教学实践中，大胆尝试点拨教学，摸索了四个点拨时机，即为重点处、难点处、疑点处、空白处。
一、引路入境 点其重点
境，指美好的情境：怎样“入”？强调一个“引”字，也就是点拨。它不是牵拽，更不是灌输，它着重于让学生在心理上产生共鸣，在思维上达到同步。点拨，特别重视对学习内容的轻与重、主与次的分辨，只有抓住牛鼻子，点拨才能获取最高的效益，一篇文章作者往往把重点部分写得特别具体、精彩、吸引人，教学中适时地在这些地方给予点拨，使之加深对课文的理解，往往能起到事半功倍的作用。
为了增强学生阅读的兴趣，就得找准教学重点设疑，诱导学生进入“文境”。如：《第一次抱母亲》这篇课文中的二、三自然段是文章重点，主要通过作者、护士及母亲的语言来表达母爱的无私。教学中教者先让学生找出描写母亲“力大无穷”的句子，并让学生结合自己的亲身经历来体验“在我的记忆中母亲常常一手拉着我……可逢有重担，母亲总是让我们放下，让她来挑。”在学生理解到“我”总是误认为“母亲力大无穷”时及时点拨：母亲真的是力大无穷吗？为何那80多斤重的身体能担起那么重的担子？然后让学生再读课文，体验这平淡无奇的语句里蕴含着母亲的深情，感受这位母亲的不平凡之处。
二、 拨雾见日 化难为易
叶圣陶说：“一篇文章，学生也能粗略读懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。”这启示我们：要在“深些的地方”给予点拨，使学生领会“隐藏在字面背后的意义”，也就是说我们要在难点处点拨。
我在教学《落花生》一课时，问：“从落花生上，你得到了什么启示？”这是个富有弹性的认识和体验，从不同方面，不同角度加以阐述。有的说：“应该象落花生那样做一个埋头苦干，默默无闻的人。”有的说：“当今社会人要善于展示自己，如果都像落花生那样默默无闻，长大连工作都找不着。”还有的说：“落花生无私奉献的精神的确可贵，但一味等待别人去发现的思想是不可取的，因为如果没人发现，它不就埋没一生了？”我及时抓住这一难点，予以点拨：埋头苦干的等候，就要脚踏实地，不炫耀、不张扬，像落花生一样；需要表现自我，展示才华的时候，就要有苹果、桃子、石榴那样的勇气，学生们豁然开朗。
这种画龙点睛的办法，帮助学生化难为易，拨疑为悟，这样既能优化课堂教学过程，又能大大提高课堂教学的质量。
三、 激疑促思 巧设疑问
“要尽量使你的学生看到感觉到能摸到不懂的东西，使他们面前出现疑问”（苏霍姆林斯基）。疑问，是思维的导火线，激疑与促思是孪生姐妹。“思”以“疑”为起点，有“疑”才有“思”。当学生情感被激发起来，兴趣之潮也激荡起来，再点燃“激”与“促”这个外因之火，就更能发挥学生学习的主动性。学生初读课文后，肯定会有一些疑难问题，这时教师可根据具体情况进行适当点拨，尤其是那些突出文章中心的问题，教师更应慎重处理：例如教学《穷人》一文时，学生在初读后提出疑问：“本文要表现桑娜和渔夫勤劳善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。而文章却细致入微地刻画了桑娜，把西蒙的孩子抱回家后，忐忑不安矛盾重重的心情，这对表现人物品质，不会有影响吗？”这时教师引导学生联系上下文讨论：桑娜家当时经济状况如何？把孩子抱回家后想到了什么？是什么力量驱使她非这样做不可？学生经过探究性的学习认识到：这样写不但不影响桑娜的形象，反而使人物形象更高大，正因为尽管桑娜担惊受怕，困难重重，但宁愿自己受苦，也要抱回西蒙的孩子，真实地反映了一个穷人的思想感情，使人物形象栩栩如生。
在老师的点拨下，学生融会贯通地领悟了课文的内容。
四、再造想象 丰富空白
所谓空白处，主要是指叙事作品、文学作品中，作者为了行文简洁、文章节奏变化，以及阅读审美感受的需要，将一些内容省略以后，使文章的展开过程形成了“断裂”，给读者留下了联想、想象和再创造的空间。 这些“断裂地带”，正是我们训练和培养学生发散思维能力、创造性思维能力的有利空间。
比如：课文中人物的语言常常出现不完整，甚至略去不写的情况，由此造成人物语言的空白。《田忌赛马》一文，写田忌照孙膑主意和齐威王进行第二次赛马，果然转败为胜。那么，孙膑在观看第一次赛马的情形后是怎样想的呢？又是怎样向田忌传授妙计的呢？在这里，我引导学生自学第二次赛马的内容，设计如下创新训练：第一次赛马后，孙膑打招呼叫田忌过来，拍着他的肩膀轻声说：“”。
心理空白可以进行想象创新。如：《我的战友邱少云》一文教学中，当邱少云的“棉衣已经烧着，一团烈火把他整个人包围住”时，教师可设计：此时此地，邱少云想： 。这一题目，让学生展开想象的翅膀进行创新补白。（责任编辑：梁 媛）
笔者在课堂教学实践中，大胆尝试点拨教学，摸索了四个点拨时机，即为重点处、难点处、疑点处、空白处。
一、引路入境 点其重点
境，指美好的情境：怎样“入”？强调一个“引”字，也就是点拨。它不是牵拽，更不是灌输，它着重于让学生在心理上产生共鸣，在思维上达到同步。点拨，特别重视对学习内容的轻与重、主与次的分辨，只有抓住牛鼻子，点拨才能获取最高的效益，一篇文章作者往往把重点部分写得特别具体、精彩、吸引人，教学中适时地在这些地方给予点拨，使之加深对课文的理解，往往能起到事半功倍的作用。
为了增强学生阅读的兴趣，就得找准教学重点设疑，诱导学生进入“文境”。如：《第一次抱母亲》这篇课文中的二、三自然段是文章重点，主要通过作者、护士及母亲的语言来表达母爱的无私。教学中教者先让学生找出描写母亲“力大无穷”的句子，并让学生结合自己的亲身经历来体验“在我的记忆中母亲常常一手拉着我……可逢有重担，母亲总是让我们放下，让她来挑。”在学生理解到“我”总是误认为“母亲力大无穷”时及时点拨：母亲真的是力大无穷吗？为何那80多斤重的身体能担起那么重的担子？然后让学生再读课文，体验这平淡无奇的语句里蕴含着母亲的深情，感受这位母亲的不平凡之处。
二、 拨雾见日 化难为易
叶圣陶说：“一篇文章，学生也能粗略读懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。”这启示我们：要在“深些的地方”给予点拨，使学生领会“隐藏在字面背后的意义”，也就是说我们要在难点处点拨。
我在教学《落花生》一课时，问：“从落花生上，你得到了什么启示？”这是个富有弹性的认识和体验，从不同方面，不同角度加以阐述。有的说：“应该象落花生那样做一个埋头苦干，默默无闻的人。”有的说：“当今社会人要善于展示自己，如果都像落花生那样默默无闻，长大连工作都找不着。”还有的说：“落花生无私奉献的精神的确可贵，但一味等待别人去发现的思想是不可取的，因为如果没人发现，它不就埋没一生了？”我及时抓住这一难点，予以点拨：埋头苦干的等候，就要脚踏实地，不炫耀、不张扬，像落花生一样；需要表现自我，展示才华的时候，就要有苹果、桃子、石榴那样的勇气，学生们豁然开朗。
这种画龙点睛的办法，帮助学生化难为易，拨疑为悟，这样既能优化课堂教学过程，又能大大提高课堂教学的质量。
三、 激疑促思 巧设疑问
“要尽量使你的学生看到感觉到能摸到不懂的东西，使他们面前出现疑问”（苏霍姆林斯基）。疑问，是思维的导火线，激疑与促思是孪生姐妹。“思”以“疑”为起点，有“疑”才有“思”。当学生情感被激发起来，兴趣之潮也激荡起来，再点燃“激”与“促”这个外因之火，就更能发挥学生学习的主动性。学生初读课文后，肯定会有一些疑难问题，这时教师可根据具体情况进行适当点拨，尤其是那些突出文章中心的问题，教师更应慎重处理：例如教学《穷人》一文时，学生在初读后提出疑问：“本文要表现桑娜和渔夫勤劳善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。而文章却细致入微地刻画了桑娜，把西蒙的孩子抱回家后，忐忑不安矛盾重重的心情，这对表现人物品质，不会有影响吗？”这时教师引导学生联系上下文讨论：桑娜家当时经济状况如何？把孩子抱回家后想到了什么？是什么力量驱使她非这样做不可？学生经过探究性的学习认识到：这样写不但不影响桑娜的形象，反而使人物形象更高大，正因为尽管桑娜担惊受怕，困难重重，但宁愿自己受苦，也要抱回西蒙的孩子，真实地反映了一个穷人的思想感情，使人物形象栩栩如生。
在老师的点拨下，学生融会贯通地领悟了课文的内容。
四、再造想象 丰富空白
所谓空白处，主要是指叙事作品、文学作品中，作者为了行文简洁、文章节奏变化，以及阅读审美感受的需要，将一些内容省略以后，使文章的展开过程形成了“断裂”，给读者留下了联想、想象和再创造的空间。 这些“断裂地带”，正是我们训练和培养学生发散思维能力、创造性思维能力的有利空间。
比如：课文中人物的语言常常出现不完整，甚至略去不写的情况，由此造成人物语言的空白。《田忌赛马》一文，写田忌照孙膑主意和齐威王进行第二次赛马，果然转败为胜。那么，孙膑在观看第一次赛马的情形后是怎样想的呢？又是怎样向田忌传授妙计的呢？在这里，我引导学生自学第二次赛马的内容，设计如下创新训练：第一次赛马后，孙膑打招呼叫田忌过来，拍着他的肩膀轻声说：“”。
心理空白可以进行想象创新。如：《我的战友邱少云》一文教学中，当邱少云的“棉衣已经烧着，一团烈火把他整个人包围住”时，教师可设计：此时此地，邱少云想： 。这一题目，让学生展开想象的翅膀进行创新补白。（责任编辑：梁 媛）