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学困生是指在一个团体中水习水平靠后的学生，这类学生往往基础较差，思维能力不够，学习积极性不高，他们是学习水平最难提高的一个群体。高中英语教师如果要转化学困生，就要根据学困生的学习特点有针对性的进行转化。
1. 学习基础不足的类型
高中学生的层次不同。部分高中生出生在较为偏远的农村，较为偏远的农村学校师资力量不足，教学方法落后，学习要求不高，使这类学生的英语水平不足。当这类学生进入高中以后，发现自己的英语水平与其他的学生相比有很大的差距，这种差距会打击学困生的学习自信心，他们认为即使努力学习可能也难以弥补学习差距，于是索性“破罐子破摔”，不愿意再积极的学习英语。如果教师不能帮助学困生弥补学习的差距，这类学困生就不会愿意积极的学习英语知识。英语教师可结合现代的信息技术帮助学困生弥补学习基础不足。
比如以学困生的英语发音经常出错为例，这类学生之所以英语发音不标准，往往是他们的教师发音也不标准的缘故，学生跟着他们的教师学习，养成错误发音的习惯，这种惯性错误往往是很难纠正的。英语教师可引导学困生下载英语语音校正软件，这类软件很像卡拉OK，即学生可以选择需要学习的知识，然后播音员播放英语范句，由学生跟读范句。比如有一款软件中有一句如下：“Most of brands have realized that the form of selling is not just selling products in their real stores； they need to change their selling style to fit their customers’ habit.” 这个句子就是引导学生学会分辨[s]与[z]、[e]与[]的发音。 它能指出学生正确的语音与错误的语音，学生可根据学习的需求跟读全句、跟读错误的词汇或阅读相关的英语资料。教师应用信息技术引导学困生自主学习英语知识，可让学困生有针对性的弥补知识结构的不足，只要学困生打好英语知基础，就可开展正常的学习活动。
2. 学习兴趣不浓的类型
部分学生成为英语学困生是由于不喜欢英语知识的缘故。曾有一名学生说：“英语知识与汉语知识有本质的区别。汉语是一种非常感性的语言，人们可以在不了解汉语语法的前提下感性的应用汉语知识；而英语则有一套严格的语法体系，如果不了解这种表达方式，学习英语者寸步难行。”这名学生的想法是一种颇有代表性的想法，很多学困生在学习英语知识的时候，觉得英语词汇多、语法多、句型多，他们感受不到学习的乐趣，只感受到学习的负担，如果学困生感觉不到学习的乐趣，就不会愿意积极的学习英语知识，教师在引导学困生学习英语知识时，要结合学生的兴趣进行引导。
比始有一名学生对信息技术感兴趣，他的教师就引导他阅读与信息技术有关的英语资料，其中有一篇英语资料的片段如下：
... And another article whose name is “In 2014， Social Selling” also published in The New York Time show that in 2014， the social selling will change into a new form ...
这一篇英语资料讲述的是最新的电子商务模式的问题，国内目前还没有广泛的开展这类研究，学困生在学习的过程中感受到了学习的乐趣，他愿意主动的愿意与之相关的英语资料，在研究英语资料的过程中，他主动的吸收英语词汇、钻研英语语法、了解专业的英语知识，英语学习的水平逐渐提高。
高中英语教师如果要提高学困生的英语学习水平，就要了解学生的学习兴趣，让学困生从学习兴趣着手吸收英语知识，提高英语水平。
3. 学习方法不当的类型
部分学困生学习英语的方法不得当，比如他们喜欢用死记硬背的方法学习英语知识，结果导致花费了很多学习精力，学习到的知识却很有限，这种学习效率让学生产生学习挫折感，以后他们会畏惧学习英语知识。高中英语教师如果要让学困生学好英语知识，就要引导学生用正确的方法学习英语知识。比如英语分词是高中生必须要学习到的英语知识，如果学生片面的理解英语分词，会觉得学习英语分词很复杂，如果教师引导学生应用思维导图的思维系统的看待分词，就能了解分词有以下几种用法：分词做插入语（judging from、all things considered等应用方式）、分词作表词、分词作补语等，学生应用系统的方式看待英语分词知识时，就会深入的了解英语知识体系结构。
高中英语教师要引导学生学会思维导图思维方式、金字塔原理思维方式等，培养学困生的思维能力，让学生选择正确的学习方式。
4. 总结
高中学困生主要构成类型为基础不足导致的学困生、学习兴趣不高导致的学困生、思维水平不足导致的学困生，教师只有准确了解学困生学习障碍产生的原因，有针对性地帮助学生做好转化工作，才能迅速提高学困生学习英语的水平。
（作者单位：江苏省东台中学）
1. 学习基础不足的类型
高中学生的层次不同。部分高中生出生在较为偏远的农村，较为偏远的农村学校师资力量不足，教学方法落后，学习要求不高，使这类学生的英语水平不足。当这类学生进入高中以后，发现自己的英语水平与其他的学生相比有很大的差距，这种差距会打击学困生的学习自信心，他们认为即使努力学习可能也难以弥补学习差距，于是索性“破罐子破摔”，不愿意再积极的学习英语。如果教师不能帮助学困生弥补学习的差距，这类学困生就不会愿意积极的学习英语知识。英语教师可结合现代的信息技术帮助学困生弥补学习基础不足。
比如以学困生的英语发音经常出错为例，这类学生之所以英语发音不标准，往往是他们的教师发音也不标准的缘故，学生跟着他们的教师学习，养成错误发音的习惯，这种惯性错误往往是很难纠正的。英语教师可引导学困生下载英语语音校正软件，这类软件很像卡拉OK，即学生可以选择需要学习的知识，然后播音员播放英语范句，由学生跟读范句。比如有一款软件中有一句如下：“Most of brands have realized that the form of selling is not just selling products in their real stores； they need to change their selling style to fit their customers’ habit.” 这个句子就是引导学生学会分辨[s]与[z]、[e]与[]的发音。 它能指出学生正确的语音与错误的语音，学生可根据学习的需求跟读全句、跟读错误的词汇或阅读相关的英语资料。教师应用信息技术引导学困生自主学习英语知识，可让学困生有针对性的弥补知识结构的不足，只要学困生打好英语知基础，就可开展正常的学习活动。
2. 学习兴趣不浓的类型
部分学生成为英语学困生是由于不喜欢英语知识的缘故。曾有一名学生说：“英语知识与汉语知识有本质的区别。汉语是一种非常感性的语言，人们可以在不了解汉语语法的前提下感性的应用汉语知识；而英语则有一套严格的语法体系，如果不了解这种表达方式，学习英语者寸步难行。”这名学生的想法是一种颇有代表性的想法，很多学困生在学习英语知识的时候，觉得英语词汇多、语法多、句型多，他们感受不到学习的乐趣，只感受到学习的负担，如果学困生感觉不到学习的乐趣，就不会愿意积极的学习英语知识，教师在引导学困生学习英语知识时，要结合学生的兴趣进行引导。
比始有一名学生对信息技术感兴趣，他的教师就引导他阅读与信息技术有关的英语资料，其中有一篇英语资料的片段如下：
... And another article whose name is “In 2014， Social Selling” also published in The New York Time show that in 2014， the social selling will change into a new form ...
这一篇英语资料讲述的是最新的电子商务模式的问题，国内目前还没有广泛的开展这类研究，学困生在学习的过程中感受到了学习的乐趣，他愿意主动的愿意与之相关的英语资料，在研究英语资料的过程中，他主动的吸收英语词汇、钻研英语语法、了解专业的英语知识，英语学习的水平逐渐提高。
高中英语教师如果要提高学困生的英语学习水平，就要了解学生的学习兴趣，让学困生从学习兴趣着手吸收英语知识，提高英语水平。
3. 学习方法不当的类型
部分学困生学习英语的方法不得当，比如他们喜欢用死记硬背的方法学习英语知识，结果导致花费了很多学习精力，学习到的知识却很有限，这种学习效率让学生产生学习挫折感，以后他们会畏惧学习英语知识。高中英语教师如果要让学困生学好英语知识，就要引导学生用正确的方法学习英语知识。比如英语分词是高中生必须要学习到的英语知识，如果学生片面的理解英语分词，会觉得学习英语分词很复杂，如果教师引导学生应用思维导图的思维系统的看待分词，就能了解分词有以下几种用法：分词做插入语（judging from、all things considered等应用方式）、分词作表词、分词作补语等，学生应用系统的方式看待英语分词知识时，就会深入的了解英语知识体系结构。
高中英语教师要引导学生学会思维导图思维方式、金字塔原理思维方式等，培养学困生的思维能力，让学生选择正确的学习方式。
4. 总结
高中学困生主要构成类型为基础不足导致的学困生、学习兴趣不高导致的学困生、思维水平不足导致的学困生，教师只有准确了解学困生学习障碍产生的原因，有针对性地帮助学生做好转化工作，才能迅速提高学困生学习英语的水平。
（作者单位：江苏省东台中学）