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摘 要： “听、说、读、写”是掌握一种语言的基本要求，也是初中英语教学的四个重点环节。受应试教育机制的影响，长期的教学失重及英语教师在现实教与学的过程中对“说”这个环节没有足够的重视和引导，致使初中学生在英语学习初始阶段没有打好基础，“敢写不敢言”、“能做题却不会说”的问题凸显。
关键词： 英语教学 互动 说英语
在英语基础教育阶段的中学英语教学中，英语教师怎么样让学生把所学的英语知识“说”出来？
一、学而不能“说”之难
到底是什么原因让英语的口语教学没有达到理想的效果，使学生空学了一脑袋的英语单词和语法，却“口不能言”呢？是不是我们的教学在哪些方面出现了问题？在农村中学任教十多年来，通过走访学生、反思教学过程等，仔细分析起来，我认为存在的原因有以下四个方面。
一是学生英语词汇量偏小。作为一种语言，学生要能够准确地传情达意，表述自己的看法和思想，词汇量的大小直接关系到意思表达的顺畅与否。如果想说出来的意思无法用一系列的词汇加以表述，作为初学者的学生，尤其是农村中学的学生，很多只能放弃“说”英语的想法。
二是“说”英语的环境偏差。英语在日常使用中的频率如何，是影响“说”英语的重要因素。在现实生活中，毕竟英语只是作为学习的语言，汉语才是我们的母语。那么，在此背景下，接触英语的时间终究偏少，复习巩固英语的机会自然不多，在农村中学，这样的情况更加突出。在这样的环境中，要想使学生把英语“说”出来，存在不小难度。
三是英语口语教学训练偏少。由于英语作为考试的一门课程，口语和听力的测试不对等，听力考试已经放在重要的位置，那么在教学设计过程中，教师自然侧重训练学生听和写的能力，对于怎么培养他们“说”英语的能力和口语教学训练在时间分配和教学安排上就远远不如语法知识讲解等内容了。
四是学生“面子”心理偏强。初中学生正处于青春时期，敏感、好“面子”，在同学面前总是希望得到充分尊重，把闹出错误当做自己的羞耻。由于“面子”心理作怪，在口语训练或是上课回答的时候，不敢大声把想法和意思说出来，既怕同学嘲笑，又担心老师批评，更不敢“说”出来。
二、从互动入手，创设学生“说”英语的环境
问题的原因找到以后，关键就在于如何解决这些存在的原因。教师和学生首先要解决英语学习的认识问题。绝大部分人认为，英语是升学考试中的一门主课，于是，有的英语教师教学的主要目的是提高学生的考试成绩；而学好英语，积极应试，则成了一些学生学习英语的努力目标。首先我们就应该冲破为应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了使学生学会使用英语这一语言工具，表达自己的思想，获取外界信息，培养运用英语进行交际的能力。
1.营造情感温馨的课堂环境：作为第二语言——英语的学习，课堂是学生学习英语的主要语言环境，作为英语学习的引入者，教师如何以满腔热情，新颖多样的教学手段，创设生动活泼的教学情景，营造轻松愉快的课堂气氛，为学生提供“说”英语的机会，使每一个学生都敢于和乐于开口“说”英语，是英语课堂教学的重要内容，也是培养学生英语听说能力的重要途径。
2.采用丰富多彩的教学手段：“兴趣是最好的老师”。古代教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，培养学生浓厚的“说”英语的兴趣，可以使他们自觉主动地参与英语学习的各种活动，包括听说活动，并从中获得乐趣。使学生对英语产生兴趣有多种途径。对教师来说，其应充分利用课堂四十五分钟，精心设计教学过程，利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动，将英语课上得引人入胜，使学生学得兴趣盎然，自然而然对英语产生兴趣。在乐趣和活动中为学生提供开口说英语的机会，培养学生的听说能力，将会收到事半功倍的效果。
3.示范引领学生的听说能力：从教多年，我的体会是要坚持用英语讲课。我认为坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生听说英语的机会，使每个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进他们听说能力的提高。也许有些同仁会觉得学生所学的英语语法知识有限，词汇量不够，尤其是对初中生，是一件力不能及的事情。这种看法源于对学生在英语认知把握上的不信任。如果总是不相信学生，不敢用英语与学生交流，培养学生的听说能力又从何谈起呢？
4.用心培养学生的自信心：对于初中生开口说英语，其既希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。此时此刻，教师及时的肯定和表扬就显得尤为重要。英语教师的肯定和鼓励所给予学生的积极情绪体验和深切期望，能进一步促使学生向所期望的积极方向努力，并将教师的真切期望和热情鼓励内化为自爱、自尊、自信，有助于学生健康人格的发展。
三、实现教学中学生“学”与“说”的回流
现代语言教学理论的发展已经揭示出教学是一个交际的过程，即教学是师生双方之间交流思想、情感和信息的过程。仅仅依靠教师在课堂上的单向活动，很难取得实际的效果。因此，创设良好的环境之后，学生在“说”英语方面的回流、与教师之间的互动，才能达到事半功倍的成效。
1.逼着学生“说”英语。努力使课堂教学交际化，将原来教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。
2.吸引学生参与到“说”中。真正理解学生的实际需求——既渴望获得英语知识，又期望通过英语实践交流信息的情况，不断尝试运用教师与学生之间的信息差距，以各种带有参与性的授课技巧，动员每个学生都参与到教与学的环境中。
应该说，培养学生“说”英语的能力，使他们把所学到的英语知识“说”出来，需要师生之间的共同努力，既要学生不断增进学习的动力，努力汲取听说写等各方面的知识，又要求教师自身口语能力的迅速提高。古语说，予人一杯，须有一桶。只要有科学的方法、坚持不懈的努力，让学生开口把英语“说”出来，就是水到渠成的事情。
关键词： 英语教学 互动 说英语
在英语基础教育阶段的中学英语教学中，英语教师怎么样让学生把所学的英语知识“说”出来？
一、学而不能“说”之难
到底是什么原因让英语的口语教学没有达到理想的效果，使学生空学了一脑袋的英语单词和语法，却“口不能言”呢？是不是我们的教学在哪些方面出现了问题？在农村中学任教十多年来，通过走访学生、反思教学过程等，仔细分析起来，我认为存在的原因有以下四个方面。
一是学生英语词汇量偏小。作为一种语言，学生要能够准确地传情达意，表述自己的看法和思想，词汇量的大小直接关系到意思表达的顺畅与否。如果想说出来的意思无法用一系列的词汇加以表述，作为初学者的学生，尤其是农村中学的学生，很多只能放弃“说”英语的想法。
二是“说”英语的环境偏差。英语在日常使用中的频率如何，是影响“说”英语的重要因素。在现实生活中，毕竟英语只是作为学习的语言，汉语才是我们的母语。那么，在此背景下，接触英语的时间终究偏少，复习巩固英语的机会自然不多，在农村中学，这样的情况更加突出。在这样的环境中，要想使学生把英语“说”出来，存在不小难度。
三是英语口语教学训练偏少。由于英语作为考试的一门课程，口语和听力的测试不对等，听力考试已经放在重要的位置，那么在教学设计过程中，教师自然侧重训练学生听和写的能力，对于怎么培养他们“说”英语的能力和口语教学训练在时间分配和教学安排上就远远不如语法知识讲解等内容了。
四是学生“面子”心理偏强。初中学生正处于青春时期，敏感、好“面子”，在同学面前总是希望得到充分尊重，把闹出错误当做自己的羞耻。由于“面子”心理作怪，在口语训练或是上课回答的时候，不敢大声把想法和意思说出来，既怕同学嘲笑，又担心老师批评，更不敢“说”出来。
二、从互动入手，创设学生“说”英语的环境
问题的原因找到以后，关键就在于如何解决这些存在的原因。教师和学生首先要解决英语学习的认识问题。绝大部分人认为，英语是升学考试中的一门主课，于是，有的英语教师教学的主要目的是提高学生的考试成绩；而学好英语，积极应试，则成了一些学生学习英语的努力目标。首先我们就应该冲破为应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了使学生学会使用英语这一语言工具，表达自己的思想，获取外界信息，培养运用英语进行交际的能力。
1.营造情感温馨的课堂环境：作为第二语言——英语的学习，课堂是学生学习英语的主要语言环境，作为英语学习的引入者，教师如何以满腔热情，新颖多样的教学手段，创设生动活泼的教学情景，营造轻松愉快的课堂气氛，为学生提供“说”英语的机会，使每一个学生都敢于和乐于开口“说”英语，是英语课堂教学的重要内容，也是培养学生英语听说能力的重要途径。
2.采用丰富多彩的教学手段：“兴趣是最好的老师”。古代教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，培养学生浓厚的“说”英语的兴趣，可以使他们自觉主动地参与英语学习的各种活动，包括听说活动，并从中获得乐趣。使学生对英语产生兴趣有多种途径。对教师来说，其应充分利用课堂四十五分钟，精心设计教学过程，利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动，将英语课上得引人入胜，使学生学得兴趣盎然，自然而然对英语产生兴趣。在乐趣和活动中为学生提供开口说英语的机会，培养学生的听说能力，将会收到事半功倍的效果。
3.示范引领学生的听说能力：从教多年，我的体会是要坚持用英语讲课。我认为坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生听说英语的机会，使每个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进他们听说能力的提高。也许有些同仁会觉得学生所学的英语语法知识有限，词汇量不够，尤其是对初中生，是一件力不能及的事情。这种看法源于对学生在英语认知把握上的不信任。如果总是不相信学生，不敢用英语与学生交流，培养学生的听说能力又从何谈起呢？
4.用心培养学生的自信心：对于初中生开口说英语，其既希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。此时此刻，教师及时的肯定和表扬就显得尤为重要。英语教师的肯定和鼓励所给予学生的积极情绪体验和深切期望，能进一步促使学生向所期望的积极方向努力，并将教师的真切期望和热情鼓励内化为自爱、自尊、自信，有助于学生健康人格的发展。
三、实现教学中学生“学”与“说”的回流
现代语言教学理论的发展已经揭示出教学是一个交际的过程，即教学是师生双方之间交流思想、情感和信息的过程。仅仅依靠教师在课堂上的单向活动，很难取得实际的效果。因此，创设良好的环境之后，学生在“说”英语方面的回流、与教师之间的互动，才能达到事半功倍的成效。
1.逼着学生“说”英语。努力使课堂教学交际化，将原来教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。
2.吸引学生参与到“说”中。真正理解学生的实际需求——既渴望获得英语知识，又期望通过英语实践交流信息的情况，不断尝试运用教师与学生之间的信息差距，以各种带有参与性的授课技巧，动员每个学生都参与到教与学的环境中。
应该说，培养学生“说”英语的能力，使他们把所学到的英语知识“说”出来，需要师生之间的共同努力，既要学生不断增进学习的动力，努力汲取听说写等各方面的知识，又要求教师自身口语能力的迅速提高。古语说，予人一杯，须有一桶。只要有科学的方法、坚持不懈的努力，让学生开口把英语“说”出来，就是水到渠成的事情。