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摘 要：为落实“做中学、做中教”的人才培养模式，立足项目教学，力求通过学习目标的定位、项目任务的设计、教学方法的选择、教学情境的创设、评价方案的改革，对《网页制作》课程的改革进行实践与探索。
关键词：学习目标；项目任务；教学方法；情境；教学评价
温总理在大连轻工业学校调研时指出：只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教。“做中学，做中教”是一种探究式的教学模式，强调学生在学习过程中的主动性。而“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力 ［1］。项目教学法的教学过程极大地突出了学生的主体地位，运用项目教学法是实现“做中学”教学模式的有效途径 ［2］，学生在完成工作任务的过程中，在教师的引导下，获得知识与技能，从而锻炼学生解决问题的能力，提高学生的综合职业能力。
《网页制作》是一门集理论与实践于一体的计算机专业核心课程，它涉及了网页和网站的基础知识、HTML语言、Dreamweaver 、Photoshop、Flash、CSS层叠样式表、Script脚本等诸多知识。在教学过程中通过项目，教师在做中教，学生在做中学，在“做”中质疑问难，实现教学的有效性,从而让学生能够具备综合运用专业软件进行小型网站开发与网页设计的能力。教学中本人主要从以下几个方面进行教学实践与探索。
一、定位课程学习目标，提高职业能力
近几年来从毕业生就业质量的跟踪调查反馈情况来看，职校毕业生综合职业能力普遍偏差，缺乏自主学习能力、沟通能力、适应能力、协作能力等。比如网站开发，它是一个讲究团队合作的行业，建设一个好的网站，往往需要多个人协作完成，开发人员不能只顾及个人的一亩三分田，而要考虑全局，一定要衔接好个人工作流程的上下环节，个人工作一定要为实现整个网站所要达到的目标而服务；同时与客户间的沟通与交流也是工作中重要的一环。这就需要学生具有一定的合作、沟通、组织协调等能力。再如，网络开发技术的飞速发展也需要工作人员具有较强的自主学习能力，这是立足于这个行业的根本。
因此在本课程教学过程中，教师除了要求学生掌握基本知识与专业技能以外，还要注重培养学生的语言表达能力、沟通能力、信息处理能力、组织能力、合作协调能力、自主学习能力、问题解决能力等；以及培养学生的学习兴趣，培养学生探索新知识、新技术的求知欲望，激发学生的创新意识等。此外，为了学生更好地就业，在教学中适当注意对学生职业道德素养的培养，如勤奋工作、敬业爱岗、诚实守信、团队合作等。
以项目为载体，通过实践“做中学，做中教”能更好的实现《网页制作》课程的知识目标、能力目标和情感态度目标。
二、设计循序渐近的项目任务,提高实际“做”的能力
教材是知识的载体,是师生教与学的中介,但只提供了学生学习活动的基本材料。教师要从学生实际出发，充分考虑学生现有的专业知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，结合教学内容将项目进行适当调整和修改，从而构建“做中学、做中教”理念下的以职业实践为主线的项目课程系统。
在《网页制作》这门课程的项目实施过程中，本人准备了3个项目，这些项目由简渐难，由小渐大。首先，针对目前网购热，教学设计的第一个小项目 “当当网”，整个网站由当当网首页、商品分类、商品详细信息页、购物车、用户登录、用户注册、帮助中心7个页面组成，是一个典型的网上购物网站，通过这个项目的学习，学生掌握网站静态部分的制作过程。这个项目难度不大，学生易掌握，这样避免了学生因项目实施时间过长，而产生懈怠和畏难情绪。当学生能独立地“做”完一个作品时，他们心里能产生较高的满足感，更期待着下一步的学习。其次，教学设计的第二个项目 “菁菁校园” ［3］，这是从学生的视角来建立的一个以校园为主题的网站，该项目基本上涵盖了所有教学内容，鼓励学生独立完成。在这个过程中学生既能应用已掌握的技能去建立网站但又有挑战性。比如：在创建“诗情画意”页面中，制作下拉菜单和选项卡面板，为页面增加动态效果，就能极大地激发学生学习热情。最后，第三个项目由学生自选题目分组合作完成，学生尝试学习从需求分析到项目验收的网页开发的整个过程。此时的学生已具有一定的网页制作能力，学生就会迫切地想了解日后职业环境的实际情况，因此在这一阶段中项目的安排虽对学生的学习存在挑战，却也能调动学生学习的主动性。
这样，对教学内容进行了重新组织，更利于学生的主动学习，通过引导学生 “做中学”，学生不仅顺利地完成了基本知识和技能的学习目标，而且这种项目化的实践又为学生日后的实习、就业打下坚实的基础。
三、选择恰当的教学方法，全方面激发学习兴趣
学习《网页制作》课程必然要接触到代码部分，而代码的学习需要一定数学、程序设计基础知识，还要有一定的英文词汇量，这对一向英语、数学基础薄弱的职专生而言，学习就有了压力。因此，如何变抽象知识为具体，如何通过学生的实际动手来掌握这些枯燥的理论知识，这就需要教师在教学中采用恰当的教学方法，结合“做中学”理念对理论知识和实践操作进行合理安排及对学生进行正确引导，来调动学生学习的兴趣。
以“菁菁校园”项目为例，为了让学生更加系统地掌握网页制作技术的知识与技能，我采用“项目引领、任务驱动”的教学方法，即根据栏目的设置来划分出相应的模块，各模块再根据不同的页面来设置任务，然后把相应的知识点融入到这些任务中去。如模块二的创建“校园之窗”栏目的任务三：美化“校园简介”页面，此时教师可围绕这个任务包含的知识点——文字的CSS样式、段落的CSS样式进行有效指导，鼓励学生举一反三。当学生完成一个个小任务后，就完成了整个项目。以任务来带动知识的积累，能力的提高，深化 “做中学、学中做”的教改理念［3］。同时，在完成任务的过程中，引导学生通过讨论、探究、互助学习，培养沟通、解决问题等实际能力，通过任务的完成，让学生体验学习的成就感，进一步激发了学生的求知欲望。 当然，教师在项目教学的实施过程中，要根据项目的内容、进程和学生的实际情况，选择恰当的教学方法，大项目以项目教学法为主，具体小任务，除了使用任务驱动法外，还可采用案例教学法、情境教学法等。不论采取哪种教学方法，都应以吸引学生的注意力，激发学生学习的主动性和学习的热情为前提，以探究学习为目标，让学生在动手操作、自主表达、合作交流的学习活动过程中，不断提出问题、分析问题、解决问题，从而完成知识的累积，体验学习的乐趣。这样化整为零，各个击破，既培养了学生的自学能力和动手能力，又提高了项目任务教学的有效性。
四、创设 “做中学”的项目教学情境，注重学生的合作、交流和探究
创设情境是“做中学，做中教”模式的重要一环，学生的学习不仅需要教师的传授,更需要教师的指导和帮助；学生学习的不仅是知识，更要提高“做”的能力。因此教师的主要职责是创设一种有利于项目课程学习的情境，使学生能在一个轻松而又相对实际的学习环境中展开学习活动。
比如，在实施第三个项目的教学，当学生分组选定目标任务后，本人创设了这样的情境：我（教师）是客户，请贵公司（各小组扮演网站设计公司）制作一个关于“XXXX”网站。接着，客户（教师）提出工作要求，后与设计公司（各小组）就设计内容进行协商并签定合同书。然后各小组拟定工作计划，安排负责人，进行工作的具体分工，策划、设计、制作等。最后客户根据合同内容进行验收。
学生在学习过程中通过成立网页设计团队来共同完成项目任务。这些情境的引入促使学生在合作交流中互相帮助，取长补短，对激发学生的学习热情，启发学生的思维效果显著。而学生通过图片资料等的搜集既培养了运用搜索引擎方法的能力，又调动全体学生的参与意识，增强了学生团结合作意识。
教学中通过创设各种课堂内合作学习的活动，培养了学生工作过程中的沟通能力、人际协调能力。同时,在这一教学活动中教师的角色由讲授者转变成客户及项目完成过程中的帮扶者，项目任务终结后的验收者。这样通过师生之间的交流互动，学生在“做”中不知不觉地掌握了他们需要的理论知识和基本技能。
五、制定促进“做中学、做中教”的评价方案，提高从业竞争力
从近几年用人单位招聘员工的标准来看，用人单位更关注的是学生的非智力因素，如获取信息能力、吃苦耐劳能力、合作能力、创造能力、组织管理能力、口头表达能力等。如果我们所谓的优秀生却不被用人单位所认可的话，学生的学习积极性就会受到打击。因此在教学中本人对教学评价进行了改革，将这些学生从业所需要的能力要求融入到评价方案中，使评价方式呈现多样化。
1.过程评价，占学期总成绩的40%。注重形成过程的评价，以促进学生学业进步为根本目的。评价方式多元化，有自评、他评、小组评、教师评等。同时合理分配过程评价比例，出勤情况占10%，课堂表现（学习态度、技能掌握、探究意识、合作意识等）占20%。奖励分占10%，包括学生平时表现中的进步表扬分，创新表扬分，竞赛加分等，并把过程评价结果纳入期末总评。教师在考核与评价时，利用“学生成长档案袋”来跟踪记录学生项目学习的过程。
2.项目作品，占学期总成绩的30%。在项目作品评估讨论时，教师要尊重学生的成果，项目作品没有正确和错误之分，只有合不合理、创新与否、实不实用之别。在学生汇报项目完成结果时，老师应尊重每一个学生的学习成果，实事求是地进行评价。
3.考核性评价，占学期总成绩的30%。以技能考核为主，对综合实践能力、创新能力的重点考查。
通过对学生学习过程和学习成效的多元评价，及时反馈评价信息，有助于教师改进教学，激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣，促进教师在教学中以能力为本位，以培养学生职业能力为重点，不断调整自己教学方法以适应学生的实际需要，实现课堂教学的实时练习、反馈和互评等功能。
综上所述，是本人应用项目教学法，结合“做中学，做中教”理念对《网页制作》课程教学进行的尝试，从而改变了以往“教师讲、学生听”的被动学习模式，形成了学生主动参与、探索创新的新型教学模式。当然教学方法不是一成不变的，要随着社会的发展与时俱进。因此教师需要深入企业进行调查研究，了解企业网站工作过程的最新技术和人才需求，建立实践导向的课程教学评价标准，保证职校教学改革不断深入，取得成功。
参考文献：
［1］李松,崔巍. 在课堂教学中运用项目教学法的思考［J］. 辽宁教育行政学院学报,2009(4).
［2］钟英焕. “做中学”教学模式在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用［J］. 职业教育研究,2011(8).
［3］周明然,高捷. Dreamweaver CS4 基础与案例教程［M］.北京：高等教育出版社，2010.
关键词：学习目标；项目任务；教学方法；情境；教学评价
温总理在大连轻工业学校调研时指出：只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教。“做中学，做中教”是一种探究式的教学模式，强调学生在学习过程中的主动性。而“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力 ［1］。项目教学法的教学过程极大地突出了学生的主体地位，运用项目教学法是实现“做中学”教学模式的有效途径 ［2］，学生在完成工作任务的过程中，在教师的引导下，获得知识与技能，从而锻炼学生解决问题的能力，提高学生的综合职业能力。
《网页制作》是一门集理论与实践于一体的计算机专业核心课程，它涉及了网页和网站的基础知识、HTML语言、Dreamweaver 、Photoshop、Flash、CSS层叠样式表、Script脚本等诸多知识。在教学过程中通过项目，教师在做中教，学生在做中学，在“做”中质疑问难，实现教学的有效性,从而让学生能够具备综合运用专业软件进行小型网站开发与网页设计的能力。教学中本人主要从以下几个方面进行教学实践与探索。
一、定位课程学习目标，提高职业能力
近几年来从毕业生就业质量的跟踪调查反馈情况来看，职校毕业生综合职业能力普遍偏差，缺乏自主学习能力、沟通能力、适应能力、协作能力等。比如网站开发，它是一个讲究团队合作的行业，建设一个好的网站，往往需要多个人协作完成，开发人员不能只顾及个人的一亩三分田，而要考虑全局，一定要衔接好个人工作流程的上下环节，个人工作一定要为实现整个网站所要达到的目标而服务；同时与客户间的沟通与交流也是工作中重要的一环。这就需要学生具有一定的合作、沟通、组织协调等能力。再如，网络开发技术的飞速发展也需要工作人员具有较强的自主学习能力，这是立足于这个行业的根本。
因此在本课程教学过程中，教师除了要求学生掌握基本知识与专业技能以外，还要注重培养学生的语言表达能力、沟通能力、信息处理能力、组织能力、合作协调能力、自主学习能力、问题解决能力等；以及培养学生的学习兴趣，培养学生探索新知识、新技术的求知欲望，激发学生的创新意识等。此外，为了学生更好地就业，在教学中适当注意对学生职业道德素养的培养，如勤奋工作、敬业爱岗、诚实守信、团队合作等。
以项目为载体，通过实践“做中学，做中教”能更好的实现《网页制作》课程的知识目标、能力目标和情感态度目标。
二、设计循序渐近的项目任务,提高实际“做”的能力
教材是知识的载体,是师生教与学的中介,但只提供了学生学习活动的基本材料。教师要从学生实际出发，充分考虑学生现有的专业知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，结合教学内容将项目进行适当调整和修改，从而构建“做中学、做中教”理念下的以职业实践为主线的项目课程系统。
在《网页制作》这门课程的项目实施过程中，本人准备了3个项目，这些项目由简渐难，由小渐大。首先，针对目前网购热，教学设计的第一个小项目 “当当网”，整个网站由当当网首页、商品分类、商品详细信息页、购物车、用户登录、用户注册、帮助中心7个页面组成，是一个典型的网上购物网站，通过这个项目的学习，学生掌握网站静态部分的制作过程。这个项目难度不大，学生易掌握，这样避免了学生因项目实施时间过长，而产生懈怠和畏难情绪。当学生能独立地“做”完一个作品时，他们心里能产生较高的满足感，更期待着下一步的学习。其次，教学设计的第二个项目 “菁菁校园” ［3］，这是从学生的视角来建立的一个以校园为主题的网站，该项目基本上涵盖了所有教学内容，鼓励学生独立完成。在这个过程中学生既能应用已掌握的技能去建立网站但又有挑战性。比如：在创建“诗情画意”页面中，制作下拉菜单和选项卡面板，为页面增加动态效果，就能极大地激发学生学习热情。最后，第三个项目由学生自选题目分组合作完成，学生尝试学习从需求分析到项目验收的网页开发的整个过程。此时的学生已具有一定的网页制作能力，学生就会迫切地想了解日后职业环境的实际情况，因此在这一阶段中项目的安排虽对学生的学习存在挑战，却也能调动学生学习的主动性。
这样，对教学内容进行了重新组织，更利于学生的主动学习，通过引导学生 “做中学”，学生不仅顺利地完成了基本知识和技能的学习目标，而且这种项目化的实践又为学生日后的实习、就业打下坚实的基础。
三、选择恰当的教学方法，全方面激发学习兴趣
学习《网页制作》课程必然要接触到代码部分，而代码的学习需要一定数学、程序设计基础知识，还要有一定的英文词汇量，这对一向英语、数学基础薄弱的职专生而言，学习就有了压力。因此，如何变抽象知识为具体，如何通过学生的实际动手来掌握这些枯燥的理论知识，这就需要教师在教学中采用恰当的教学方法，结合“做中学”理念对理论知识和实践操作进行合理安排及对学生进行正确引导，来调动学生学习的兴趣。
以“菁菁校园”项目为例，为了让学生更加系统地掌握网页制作技术的知识与技能，我采用“项目引领、任务驱动”的教学方法，即根据栏目的设置来划分出相应的模块，各模块再根据不同的页面来设置任务，然后把相应的知识点融入到这些任务中去。如模块二的创建“校园之窗”栏目的任务三：美化“校园简介”页面，此时教师可围绕这个任务包含的知识点——文字的CSS样式、段落的CSS样式进行有效指导，鼓励学生举一反三。当学生完成一个个小任务后，就完成了整个项目。以任务来带动知识的积累，能力的提高，深化 “做中学、学中做”的教改理念［3］。同时，在完成任务的过程中，引导学生通过讨论、探究、互助学习，培养沟通、解决问题等实际能力，通过任务的完成，让学生体验学习的成就感，进一步激发了学生的求知欲望。 当然，教师在项目教学的实施过程中，要根据项目的内容、进程和学生的实际情况，选择恰当的教学方法，大项目以项目教学法为主，具体小任务，除了使用任务驱动法外，还可采用案例教学法、情境教学法等。不论采取哪种教学方法，都应以吸引学生的注意力，激发学生学习的主动性和学习的热情为前提，以探究学习为目标，让学生在动手操作、自主表达、合作交流的学习活动过程中，不断提出问题、分析问题、解决问题，从而完成知识的累积，体验学习的乐趣。这样化整为零，各个击破，既培养了学生的自学能力和动手能力，又提高了项目任务教学的有效性。
四、创设 “做中学”的项目教学情境，注重学生的合作、交流和探究
创设情境是“做中学，做中教”模式的重要一环，学生的学习不仅需要教师的传授,更需要教师的指导和帮助；学生学习的不仅是知识，更要提高“做”的能力。因此教师的主要职责是创设一种有利于项目课程学习的情境，使学生能在一个轻松而又相对实际的学习环境中展开学习活动。
比如，在实施第三个项目的教学，当学生分组选定目标任务后，本人创设了这样的情境：我（教师）是客户，请贵公司（各小组扮演网站设计公司）制作一个关于“XXXX”网站。接着，客户（教师）提出工作要求，后与设计公司（各小组）就设计内容进行协商并签定合同书。然后各小组拟定工作计划，安排负责人，进行工作的具体分工，策划、设计、制作等。最后客户根据合同内容进行验收。
学生在学习过程中通过成立网页设计团队来共同完成项目任务。这些情境的引入促使学生在合作交流中互相帮助，取长补短，对激发学生的学习热情，启发学生的思维效果显著。而学生通过图片资料等的搜集既培养了运用搜索引擎方法的能力，又调动全体学生的参与意识，增强了学生团结合作意识。
教学中通过创设各种课堂内合作学习的活动，培养了学生工作过程中的沟通能力、人际协调能力。同时,在这一教学活动中教师的角色由讲授者转变成客户及项目完成过程中的帮扶者，项目任务终结后的验收者。这样通过师生之间的交流互动，学生在“做”中不知不觉地掌握了他们需要的理论知识和基本技能。
五、制定促进“做中学、做中教”的评价方案，提高从业竞争力
从近几年用人单位招聘员工的标准来看，用人单位更关注的是学生的非智力因素，如获取信息能力、吃苦耐劳能力、合作能力、创造能力、组织管理能力、口头表达能力等。如果我们所谓的优秀生却不被用人单位所认可的话，学生的学习积极性就会受到打击。因此在教学中本人对教学评价进行了改革，将这些学生从业所需要的能力要求融入到评价方案中，使评价方式呈现多样化。
1.过程评价，占学期总成绩的40%。注重形成过程的评价，以促进学生学业进步为根本目的。评价方式多元化，有自评、他评、小组评、教师评等。同时合理分配过程评价比例，出勤情况占10%，课堂表现（学习态度、技能掌握、探究意识、合作意识等）占20%。奖励分占10%，包括学生平时表现中的进步表扬分，创新表扬分，竞赛加分等，并把过程评价结果纳入期末总评。教师在考核与评价时，利用“学生成长档案袋”来跟踪记录学生项目学习的过程。
2.项目作品，占学期总成绩的30%。在项目作品评估讨论时，教师要尊重学生的成果，项目作品没有正确和错误之分，只有合不合理、创新与否、实不实用之别。在学生汇报项目完成结果时，老师应尊重每一个学生的学习成果，实事求是地进行评价。
3.考核性评价，占学期总成绩的30%。以技能考核为主，对综合实践能力、创新能力的重点考查。
通过对学生学习过程和学习成效的多元评价，及时反馈评价信息，有助于教师改进教学，激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣，促进教师在教学中以能力为本位，以培养学生职业能力为重点，不断调整自己教学方法以适应学生的实际需要，实现课堂教学的实时练习、反馈和互评等功能。
综上所述，是本人应用项目教学法，结合“做中学，做中教”理念对《网页制作》课程教学进行的尝试，从而改变了以往“教师讲、学生听”的被动学习模式，形成了学生主动参与、探索创新的新型教学模式。当然教学方法不是一成不变的，要随着社会的发展与时俱进。因此教师需要深入企业进行调查研究，了解企业网站工作过程的最新技术和人才需求，建立实践导向的课程教学评价标准，保证职校教学改革不断深入，取得成功。
参考文献：
［1］李松,崔巍. 在课堂教学中运用项目教学法的思考［J］. 辽宁教育行政学院学报,2009(4).
［2］钟英焕. “做中学”教学模式在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用［J］. 职业教育研究,2011(8).
［3］周明然,高捷. Dreamweaver CS4 基础与案例教程［M］.北京：高等教育出版社，2010.