论文部分内容阅读
探究教学是指在教师的指导下，以学生独立学习和合作讨论为前提，以学生已有的知识经验和生活经验为基础，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等解难释疑尝试活动，自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种学习活动形式。经过20多年的教学，本人以亲历的课堂教学体验出：在小学数学课堂教学中，探究学习不仅有效，而且十分重要。下面我从几个方面谈一下自己的体会。
一、学习兴趣是探究学习必要的前提条件
兴趣是探究的起点。古人说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，有一种很根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”。实践更加证明了学生只有对所学的东西产生浓厚的兴趣，才有继续探究的动力。因此，我们要充分利用学生的这种心理特点，创设喜闻乐见的教学情景，营造良好的探究氛围，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生各个饶有兴趣地想知道其中的原因，并以极大的热情投入到探究知识的过程中。例如：在教学分数乘法时有这样一个问题：“甲数比乙数多 ，则乙数比甲数少 ”，在教学这个问题时，教师可以这样引导：“在整数中我们知道，甲数比乙数多几，那么乙数就比甲数少几，如：甲数比乙数多3，那么乙数就比甲数少3，而分数为什么和整数有这么大的不同呢？”这时学生就会急不可待的想知道原因，利用这个机会教师让学生以合作方式进行讨论、探究，使学生自己得到答案：分数中的标准量变了，分数也就随之变了。这样就会收到良好的课堂教学效果。
二、充分的时间是探究学习的保证
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习的时间，否则，探究学习就会流于形式，成为一句空话。因此，教师要给学生充分的自由学习的时间，让学生投身于各种教学活动之中，去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”，让每一位学生都真切体验探究的全过程。但是，一节课只有40分钟，如何尽量把更多的时间留给学生，这就对教师在课堂上如何分配时间，如何指导学生探究提出了更高的要求，作为教师，要努力提高自身素质，做一口永不枯竭的活水井，在课堂教學过程中积极主动地运用各种有效的教学方式，尽量使用多媒体教学手段，为教学节省大量的时间，将这些节省下来的时间还给学生，让他们在合作探究的过程中能有充足的时间进行探究与验证，提高探究学习与课堂教学效率。
三、主动探究、积极操作是探究性学习的根本
教师的教是为了学生的学，学生学习的主动性就是在教师的指导下，通过动脑、动手、动口，自主的探究知识，实现从不知到知，从已知到新知的转化。在探究学习的过程中，教师应寻找调动学生主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习中去。例如：我在教学生认识长方体和正方体时，课前让学生准备各种大小不一的长方体和正方体实物，课中首先利用数学学具盒中的学具，学生亲自制作长方体和正方体的模具框架，然后出示问题：（1）长方体和正方体各有什么特点？（2）长方体和正方体有什么区别？让学生合作交流，最后，教师把各组的结果进行整理组合。由于有了形象直观的实物，又有了学生动手操作过程中的亲身体验，课堂收到了很好的教学效果，为下一步学习长方体和正方体的表面积，打下了坚实的基础。这就达到了探究学习的终极目标。
四、设计好问题是探究学习的关键
问题，是探究性学习的核心要素。没有问题，就不存在探究。问题的设计与展开是探究活动能否顺利进行的关键。因此，教师在设计问题时必须从分考虑学生的学习内容、学习环境、学习材料、学生的能力等因素。问题的难易要适度，既要有一定的难度，又是学生经过努力能够解决的，过难或过易的问题都不利于学生的探究性学习。
五、小组合作是的探究学习的最有效形式
儿童深层次的发展既需要独立思考，更需要合作交流。由于经验背景的差异、对问题理解的差异，师生间、学生间的互相倾听、交流与讨论就成为探究过程中的一个重要环节。教学中，教师要适时组织学生进行小组合作探究，并把探究出的结果在组与组之间或全班之间进行互相交流、互相评价，使全体学生互相倾听、交流和评价，拓宽学生的思路，激活学生的思维。例如：乙知甲乙两数的比是3 ：4，甲数是9，求乙数是多少？一般学生先会求出一份数（9÷3=3），再求出乙数（3×4=12）。但细心的学生会把甲数看做单位“1”，求出乙数是甲数的 （9× =12），有的学生还会用方程解答（3 ：4=9 ：x）。在这种情况下只要给学生合作交流的机会，他们就会接触到不同的思路，学习到多种解题的方法，与此同时，群体参与的结果是产生和谐的情感共鸣，使学生不同程度的体会到成功的喜悦，增强参与数学活动的兴趣和自信心。
总之，在课堂教学中实施探究性学习，教师不仅要积极创设情景，激发学生探究的欲望，关注问题的设计，把握好问题的难度与时机，，提供探究的空间，还要充分保证学生自主学习的时间，让学生通过合作交流、动手操作等活动，使学生的探究思维得到拓展，探究能力得到提高，创新能力和探索精神得到发展，让课堂充满生机与活力。
一、学习兴趣是探究学习必要的前提条件
兴趣是探究的起点。古人说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，有一种很根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”。实践更加证明了学生只有对所学的东西产生浓厚的兴趣，才有继续探究的动力。因此，我们要充分利用学生的这种心理特点，创设喜闻乐见的教学情景，营造良好的探究氛围，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生各个饶有兴趣地想知道其中的原因，并以极大的热情投入到探究知识的过程中。例如：在教学分数乘法时有这样一个问题：“甲数比乙数多 ，则乙数比甲数少 ”，在教学这个问题时，教师可以这样引导：“在整数中我们知道，甲数比乙数多几，那么乙数就比甲数少几，如：甲数比乙数多3，那么乙数就比甲数少3，而分数为什么和整数有这么大的不同呢？”这时学生就会急不可待的想知道原因，利用这个机会教师让学生以合作方式进行讨论、探究，使学生自己得到答案：分数中的标准量变了，分数也就随之变了。这样就会收到良好的课堂教学效果。
二、充分的时间是探究学习的保证
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习的时间，否则，探究学习就会流于形式，成为一句空话。因此，教师要给学生充分的自由学习的时间，让学生投身于各种教学活动之中，去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”，让每一位学生都真切体验探究的全过程。但是，一节课只有40分钟，如何尽量把更多的时间留给学生，这就对教师在课堂上如何分配时间，如何指导学生探究提出了更高的要求，作为教师，要努力提高自身素质，做一口永不枯竭的活水井，在课堂教學过程中积极主动地运用各种有效的教学方式，尽量使用多媒体教学手段，为教学节省大量的时间，将这些节省下来的时间还给学生，让他们在合作探究的过程中能有充足的时间进行探究与验证，提高探究学习与课堂教学效率。
三、主动探究、积极操作是探究性学习的根本
教师的教是为了学生的学，学生学习的主动性就是在教师的指导下，通过动脑、动手、动口，自主的探究知识，实现从不知到知，从已知到新知的转化。在探究学习的过程中，教师应寻找调动学生主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习中去。例如：我在教学生认识长方体和正方体时，课前让学生准备各种大小不一的长方体和正方体实物，课中首先利用数学学具盒中的学具，学生亲自制作长方体和正方体的模具框架，然后出示问题：（1）长方体和正方体各有什么特点？（2）长方体和正方体有什么区别？让学生合作交流，最后，教师把各组的结果进行整理组合。由于有了形象直观的实物，又有了学生动手操作过程中的亲身体验，课堂收到了很好的教学效果，为下一步学习长方体和正方体的表面积，打下了坚实的基础。这就达到了探究学习的终极目标。
四、设计好问题是探究学习的关键
问题，是探究性学习的核心要素。没有问题，就不存在探究。问题的设计与展开是探究活动能否顺利进行的关键。因此，教师在设计问题时必须从分考虑学生的学习内容、学习环境、学习材料、学生的能力等因素。问题的难易要适度，既要有一定的难度，又是学生经过努力能够解决的，过难或过易的问题都不利于学生的探究性学习。
五、小组合作是的探究学习的最有效形式
儿童深层次的发展既需要独立思考，更需要合作交流。由于经验背景的差异、对问题理解的差异，师生间、学生间的互相倾听、交流与讨论就成为探究过程中的一个重要环节。教学中，教师要适时组织学生进行小组合作探究，并把探究出的结果在组与组之间或全班之间进行互相交流、互相评价，使全体学生互相倾听、交流和评价，拓宽学生的思路，激活学生的思维。例如：乙知甲乙两数的比是3 ：4，甲数是9，求乙数是多少？一般学生先会求出一份数（9÷3=3），再求出乙数（3×4=12）。但细心的学生会把甲数看做单位“1”，求出乙数是甲数的 （9× =12），有的学生还会用方程解答（3 ：4=9 ：x）。在这种情况下只要给学生合作交流的机会，他们就会接触到不同的思路，学习到多种解题的方法，与此同时，群体参与的结果是产生和谐的情感共鸣，使学生不同程度的体会到成功的喜悦，增强参与数学活动的兴趣和自信心。
总之，在课堂教学中实施探究性学习，教师不仅要积极创设情景，激发学生探究的欲望，关注问题的设计，把握好问题的难度与时机，，提供探究的空间，还要充分保证学生自主学习的时间，让学生通过合作交流、动手操作等活动，使学生的探究思维得到拓展，探究能力得到提高，创新能力和探索精神得到发展，让课堂充满生机与活力。