论文部分内容阅读
摘 要：目前，留守儿童教育问题早已成为当代农村教育的重中之重，其不仅关乎农村儿童受教育程度，还关乎农村儿童心理健康状况，需引起教师、教育部门及社会的高度重视。文章针对农村留守儿童心理健康教育问题进行深入分析，找出留守儿童存在的主要心理健康问题，并提出了如何解决农村留守儿童心理健康教育问题的相关对策，助力改善农村地区留守儿童心理健康教育现状。
关键词：农村;留守儿童;心理健康;教育
农民工子女教育问题，现已成为重大的社会问题。在农村留守儿童教育问题中，心理健康教育問题尤为令人担忧。由于长期与父母分居两地，导致亲子关系疏离，很容易造成留守儿童心灵缺失、情感缺失，长此以往都处于心理亚健康状态，直接影响留守儿童心理健康水准，甚至造成性格缺陷，对留守儿童学习及未来发展均有百害而无一利。为此，农村留守儿童心理健康问题急需相关人士的重视与呵护。
一、 农村留守儿童的主要心理健康问题
（一）亲情缺失，性格孤僻
对于留守儿童而言，由于长时期不与父母居住、生活在一起，在内心中会感觉到自己未曾得到父母关爱与保护，在日常为人处事之际，也会变得格外胆小、懦弱，进而也就养成了内向心理。与此同时，由于小孩子心理都不成熟，经常会有一些不懂事的孩子在生活中会欺负留守儿童，称他们为“父母不要的孩子”，最终导致留守儿童认为自己极度可怜、无助，慢慢地不再愿意与别人交往，导致性格越来越孤僻。在生活与学习中，留守儿童普遍“格格不入”，在外人眼里看来便是“不合群”。即使面对教师的关注与鼓励，他们也会感到无所适从、无比拘谨，甚至不愿意接受教师的关怀。
（二）心理逆反，无安全感
父母长时间无法陪伴在孩子身边，导致其不能及时监督孩子行为、管理孩子行为。留守儿童监护人一般多为高龄爷爷、奶奶、外公、外婆，由于隔代差异，对孩子过于溺爱，导致孩子长此以往处于无拘无束的环境中，无形中助长了他们的逆反心理。在生活中，只要遇到不顺意之事，便会盲目反抗，甚至行为粗暴。与此同时，由于得不到父母的庇护，导致留守儿童普遍缺少安全感，对周围一切事物都充满了质疑与敌意，时常为了一些小事开始斤斤计较，甚至开始哭闹不停、大打出手。此外，每当他们看到同学都有父母接送，有父母陪着玩耍、吃饭，而自己却得不到那种温暖与快乐，眼里便充满了憧憬与羡慕。正是由于与他人之间形成了强烈对比，导致怨恨、反叛因子在他们的心中迅速增长。
（三）普遍厌学，埋怨父母
由于父母不在家，家中老人文化水平低，导致留守儿童在学习时不能及时获得他人帮助，慢慢地便丧失了学习热情，最终造成厌学心理，甚至不愿意步入学校学习。此外，还有部分留守儿童认为自己家里极度贫穷，父母无用，只能外出做点“体力活儿”。由于不够理解父母，导致其对父母产生了怨恨之情，即使父母回到家中，他们也逐渐疏远父母，造成了巨大的情感鸿沟。
（四）缺少沟通，交际障碍
孩童阶段是留守儿童心理发展最快速的时期。在这个时期，他们在心理上、生理上都会遇到一些困扰。然而，由于父母不在家，他们无法及时获取父母的帮助与引导，慢慢地就在心中积压了无限烦恼。郁闷之情难以排解，越来越缺少安全感。长时间躲在自我保护的盔甲内，呈现出冷淡、拘谨、自卑、孤独等情绪，不愿意与他人进行交流，导致交际方面障碍越来越严重。
二、 农村留守儿童心理健康教育问题的解决措施
（一）弥补留守儿童情感缺失
在针对农村留守儿童心理健康教育时，首要前提是解决留守儿童家庭缺失问题。这就意味着，无论是在学习中、生活中，都要最大限度给予留守儿童关爱与呵护，使其感受到来自“家庭”的温暖，进而帮助其找准自身定位，重新塑造更加健康、青春、阳光的心理世界。不可否认，家庭教育中承载了太多情感寄托，所以没有哪一种教育方式能彻底代替家庭教育。基于此，在辅导留守儿童学习问题、心理问题时，班主任需采取多种方式，有效分解家庭职责，进而从多角度给予留守儿童适当关怀。首先，作为班主任应定期去留守儿童家中拜访，多与留守儿童监护人进行沟通、交流，了解留守儿童生活现状及物质保障。与此同时，作为班主任还可以积极与心理教师配合，共同打造“留守儿童阳光学习小组”，为留守儿童提供轻松的学习环境、互动环境，使其在情感上得到安慰与帮助。其次，班主任需及时发现留守儿童生活问题、学习问题，与留守儿童进行情感交流，力争在一定程度上代替父母“职责”，监督孩子日常行为，督促孩子主动学习。不可否认，在现实生活中有部分留守儿童由于无钱上学、无人照顾等多种原因被迫远离家乡，去异国他乡寻找父母。为此，班主任针对这一现象可以在学校内单独划分寝室，令部分无人照顾的留守儿童居住在寝室内，并向学校申请充足的物质保障，保障这些留守儿童的在校生活。最后，班主任还需积极与当地社区部门等加以合作，寻求社会上多部门、多组织对学校的捐助，将所有捐助资源都用于保障留守儿童生活、学习等方面。经过班主任、其他教师与家长、社会人士的共同配合，方能最大限度解决留守儿童情感缺失问题，弥补其情感缺陷。
（二）培育留守儿童健康的道德观
留守儿童之所以道德观念出现偏差，主要原因在于其生活环境缺失关爱、温情，生活规则与主流社会规则严重偏离。在这种状况下，针对留守儿童进行心理辅导教育，应注重令其感受关爱。换言之，班主任需将主流社会生活方式、生活规则等一一向留守儿童告知。在日常教学中，教师需合理划分学习小组，为不同的人布置不同的组内岗位，以便促使其能找到前所未有的归属感。与此同时，教师应多带领小组成员参加社会实践，在实践活动中树立正确的情感观念、价值观念。例如，定期到福利院、养老院等地方完成社区活动，在活动中帮助更需要的人，进而促使留守儿童从内心深处感受到自身的价值。此外，教师还应积极向留守儿童讲述社会上的感人事迹，以帮助其重新塑造价值目标。在现实生活中，不排除有一部分留守儿童会遭遇校园暴力，但由于身处“穷乡僻壤”之地，很难快速得到社会警力的支援。基于此，班主任、教师就应积极承担起保护留守儿童安全的责任。在日常教学中，积极劝导学生，使其与一些品行端正、心地善良、浑身正能量的同学交往。在必要之时，教师、班主任等还应向当地的“小混混”提出警告，以自身名义及身份影响力减少其他不良分子对留守儿童的骚扰。另外，班主任还可以积极寻求社会组织的帮助，联系同村、同社区的成年人形成“学生安全保护小组”，定期在学校周边进行巡逻、保护，以避免留守儿童惨遭校园暴力的伤害。 （三）通过心理课程提升留守儿童心理调适能力
班主任教师应向学校提出申请，积极创办符合留守儿童身心发展规律的心理辅导课程，并配备专业的心理咨询室及心理教师，以便于能及时针对留守儿童心理障碍问题进行疏导。作为班主任，要善于关注留守儿童生活中的点点滴滴，鼓励其多多参与学校活动，进而帮助其克服自闭、自卑心理，愿意投入精力到人际交往中。值得注意的一点，丰富的兴趣与开朗的性格，对农村留守儿童健康成长极为重要，同样这也是增强农村留守儿童自信的关键所在。基于此，班主任需在班级内创建各种各样的兴趣活动小组，鼓励每一个学生都选择一个自己中意的小组，与一群“志同道合”的小组成员共同训练、学习，找寻久违的快乐与温情。与此同时，班主任教师还应及时做好“情感攻势”。例如，在母亲节到来之际，就应抓住节日契机，鼓励留守儿童为自己远在他乡的母亲写一封“家书”，以此强化留守儿童对自己父母的感恩之情。除此之外，班主任应联合学校创建“亲情视频聊天室”，加强聊天室网络设施建设，为每个留守儿童每月、每周都能提供一次免费与父母语音电话、视频电话交流的机会，以此解开留守儿童对父母的思念“心结”，便于留守儿童及时将自己的学习情况报告给父母，并同时听取父母的建议。
（四）创建留守儿童心理档案
为了促使班主任能深入了解留守儿童，在每月家访之际，应针对家访记录进行细致标注，进而形成留守儿童档案。站在保护留守儿童健康成长及解决留守儿童心理健康问题的大角度，班主任应发挥带头作用，积极做好留守儿童“摸底”工作，将父母信息、监护人信息、家庭收入、家庭物质保障等方面的内容都进行备案，并及时寻求离家在外的父母及监护人意见，通过“家校”共同努力，助力留守儿童茁壮成长。与此同时，班主任应积极组建“留守儿童手拉手爱心小组”，每当在留守儿童生日之际，应展开“集体生日party”，同学间互相送祝福。由于家庭境遇相同，生活、学习环境相似，导致留守儿童与留守儿童之间更亲近一些，彼此在情感上可以互相慰藉。在“手拉手爱心小组”中，他们可以互相倾诉自己的成长烦恼与分享自己的乐趣，进而培养其对集体的依赖之感与归属之感。除此之外，教师应对“手拉手爱心小组”进行高度关注与适当指导，指引只大家轮流做爱心小组的组长，进而全面增强留守儿童的责任感、集体感，使其养成良好的交际能力，能在集体生活中“如鱼得水”。
三、 结语
总而言之，在儿童阶段，正是留守儿童形成人格品质的关键时期。根据相关研究显示，健康的心理状态与元气满满的正能量，可为留守儿童带来生活的希望。生活在新教育环境下，万万不容忽视留守儿童心理教育问题。作为班主任，要积极深入了解留守儿童现状，合理引导留守儿童形成健康的观念及价值取向，进而促进留守儿童健康成长，乐于学习，最终成为对社会、对祖国都有奉献的新时代人才。
参考文献：
[1]梁妙.試论积极心理学对农村留守儿童心理健康教育的启示[J].心理月刊，2020，15（17）：88-89.
[2]闫强.探讨农村留守儿童心理健康教育的方法和策略[J].山西农经，2019（15）：124-125.
[3]周玉明，何凡，郑毅.关于开展贫困地区农村留守儿童心理健康教育模式的探讨[J].继续医学教育，2019，33（6）：71-73.
[4]朱俊卿.“七心协力”做好农村留守儿童心理健康教育工作[J].周口师范学院学报，2019，36（2）：144-148.
[5]周艳.农村留守儿童义务教育阶段心理健康状况调查[J].花炮科技与市场，2019（1）：106.
[6]排日代姆·喀迪尔.西北地区农村留守儿童心理健康教育现状调查研究[J].管理观察，2019（4）：77-78 81.
作者简介：
安雪纯，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏州积石山县吹麻滩镇双语小学。
关键词：农村;留守儿童;心理健康;教育
农民工子女教育问题，现已成为重大的社会问题。在农村留守儿童教育问题中，心理健康教育問题尤为令人担忧。由于长期与父母分居两地，导致亲子关系疏离，很容易造成留守儿童心灵缺失、情感缺失，长此以往都处于心理亚健康状态，直接影响留守儿童心理健康水准，甚至造成性格缺陷，对留守儿童学习及未来发展均有百害而无一利。为此，农村留守儿童心理健康问题急需相关人士的重视与呵护。
一、 农村留守儿童的主要心理健康问题
（一）亲情缺失，性格孤僻
对于留守儿童而言，由于长时期不与父母居住、生活在一起，在内心中会感觉到自己未曾得到父母关爱与保护，在日常为人处事之际，也会变得格外胆小、懦弱，进而也就养成了内向心理。与此同时，由于小孩子心理都不成熟，经常会有一些不懂事的孩子在生活中会欺负留守儿童，称他们为“父母不要的孩子”，最终导致留守儿童认为自己极度可怜、无助，慢慢地不再愿意与别人交往，导致性格越来越孤僻。在生活与学习中，留守儿童普遍“格格不入”，在外人眼里看来便是“不合群”。即使面对教师的关注与鼓励，他们也会感到无所适从、无比拘谨，甚至不愿意接受教师的关怀。
（二）心理逆反，无安全感
父母长时间无法陪伴在孩子身边，导致其不能及时监督孩子行为、管理孩子行为。留守儿童监护人一般多为高龄爷爷、奶奶、外公、外婆，由于隔代差异，对孩子过于溺爱，导致孩子长此以往处于无拘无束的环境中，无形中助长了他们的逆反心理。在生活中，只要遇到不顺意之事，便会盲目反抗，甚至行为粗暴。与此同时，由于得不到父母的庇护，导致留守儿童普遍缺少安全感，对周围一切事物都充满了质疑与敌意，时常为了一些小事开始斤斤计较，甚至开始哭闹不停、大打出手。此外，每当他们看到同学都有父母接送，有父母陪着玩耍、吃饭，而自己却得不到那种温暖与快乐，眼里便充满了憧憬与羡慕。正是由于与他人之间形成了强烈对比，导致怨恨、反叛因子在他们的心中迅速增长。
（三）普遍厌学，埋怨父母
由于父母不在家，家中老人文化水平低，导致留守儿童在学习时不能及时获得他人帮助，慢慢地便丧失了学习热情，最终造成厌学心理，甚至不愿意步入学校学习。此外，还有部分留守儿童认为自己家里极度贫穷，父母无用，只能外出做点“体力活儿”。由于不够理解父母，导致其对父母产生了怨恨之情，即使父母回到家中，他们也逐渐疏远父母，造成了巨大的情感鸿沟。
（四）缺少沟通，交际障碍
孩童阶段是留守儿童心理发展最快速的时期。在这个时期，他们在心理上、生理上都会遇到一些困扰。然而，由于父母不在家，他们无法及时获取父母的帮助与引导，慢慢地就在心中积压了无限烦恼。郁闷之情难以排解，越来越缺少安全感。长时间躲在自我保护的盔甲内，呈现出冷淡、拘谨、自卑、孤独等情绪，不愿意与他人进行交流，导致交际方面障碍越来越严重。
二、 农村留守儿童心理健康教育问题的解决措施
（一）弥补留守儿童情感缺失
在针对农村留守儿童心理健康教育时，首要前提是解决留守儿童家庭缺失问题。这就意味着，无论是在学习中、生活中，都要最大限度给予留守儿童关爱与呵护，使其感受到来自“家庭”的温暖，进而帮助其找准自身定位，重新塑造更加健康、青春、阳光的心理世界。不可否认，家庭教育中承载了太多情感寄托，所以没有哪一种教育方式能彻底代替家庭教育。基于此，在辅导留守儿童学习问题、心理问题时，班主任需采取多种方式，有效分解家庭职责，进而从多角度给予留守儿童适当关怀。首先，作为班主任应定期去留守儿童家中拜访，多与留守儿童监护人进行沟通、交流，了解留守儿童生活现状及物质保障。与此同时，作为班主任还可以积极与心理教师配合，共同打造“留守儿童阳光学习小组”，为留守儿童提供轻松的学习环境、互动环境，使其在情感上得到安慰与帮助。其次，班主任需及时发现留守儿童生活问题、学习问题，与留守儿童进行情感交流，力争在一定程度上代替父母“职责”，监督孩子日常行为，督促孩子主动学习。不可否认，在现实生活中有部分留守儿童由于无钱上学、无人照顾等多种原因被迫远离家乡，去异国他乡寻找父母。为此，班主任针对这一现象可以在学校内单独划分寝室，令部分无人照顾的留守儿童居住在寝室内，并向学校申请充足的物质保障，保障这些留守儿童的在校生活。最后，班主任还需积极与当地社区部门等加以合作，寻求社会上多部门、多组织对学校的捐助，将所有捐助资源都用于保障留守儿童生活、学习等方面。经过班主任、其他教师与家长、社会人士的共同配合，方能最大限度解决留守儿童情感缺失问题，弥补其情感缺陷。
（二）培育留守儿童健康的道德观
留守儿童之所以道德观念出现偏差，主要原因在于其生活环境缺失关爱、温情，生活规则与主流社会规则严重偏离。在这种状况下，针对留守儿童进行心理辅导教育，应注重令其感受关爱。换言之，班主任需将主流社会生活方式、生活规则等一一向留守儿童告知。在日常教学中，教师需合理划分学习小组，为不同的人布置不同的组内岗位，以便促使其能找到前所未有的归属感。与此同时，教师应多带领小组成员参加社会实践，在实践活动中树立正确的情感观念、价值观念。例如，定期到福利院、养老院等地方完成社区活动，在活动中帮助更需要的人，进而促使留守儿童从内心深处感受到自身的价值。此外，教师还应积极向留守儿童讲述社会上的感人事迹，以帮助其重新塑造价值目标。在现实生活中，不排除有一部分留守儿童会遭遇校园暴力，但由于身处“穷乡僻壤”之地，很难快速得到社会警力的支援。基于此，班主任、教师就应积极承担起保护留守儿童安全的责任。在日常教学中，积极劝导学生，使其与一些品行端正、心地善良、浑身正能量的同学交往。在必要之时，教师、班主任等还应向当地的“小混混”提出警告，以自身名义及身份影响力减少其他不良分子对留守儿童的骚扰。另外，班主任还可以积极寻求社会组织的帮助，联系同村、同社区的成年人形成“学生安全保护小组”，定期在学校周边进行巡逻、保护，以避免留守儿童惨遭校园暴力的伤害。 （三）通过心理课程提升留守儿童心理调适能力
班主任教师应向学校提出申请，积极创办符合留守儿童身心发展规律的心理辅导课程，并配备专业的心理咨询室及心理教师，以便于能及时针对留守儿童心理障碍问题进行疏导。作为班主任，要善于关注留守儿童生活中的点点滴滴，鼓励其多多参与学校活动，进而帮助其克服自闭、自卑心理，愿意投入精力到人际交往中。值得注意的一点，丰富的兴趣与开朗的性格，对农村留守儿童健康成长极为重要，同样这也是增强农村留守儿童自信的关键所在。基于此，班主任需在班级内创建各种各样的兴趣活动小组，鼓励每一个学生都选择一个自己中意的小组，与一群“志同道合”的小组成员共同训练、学习，找寻久违的快乐与温情。与此同时，班主任教师还应及时做好“情感攻势”。例如，在母亲节到来之际，就应抓住节日契机，鼓励留守儿童为自己远在他乡的母亲写一封“家书”，以此强化留守儿童对自己父母的感恩之情。除此之外，班主任应联合学校创建“亲情视频聊天室”，加强聊天室网络设施建设，为每个留守儿童每月、每周都能提供一次免费与父母语音电话、视频电话交流的机会，以此解开留守儿童对父母的思念“心结”，便于留守儿童及时将自己的学习情况报告给父母，并同时听取父母的建议。
（四）创建留守儿童心理档案
为了促使班主任能深入了解留守儿童，在每月家访之际，应针对家访记录进行细致标注，进而形成留守儿童档案。站在保护留守儿童健康成长及解决留守儿童心理健康问题的大角度，班主任应发挥带头作用，积极做好留守儿童“摸底”工作，将父母信息、监护人信息、家庭收入、家庭物质保障等方面的内容都进行备案，并及时寻求离家在外的父母及监护人意见，通过“家校”共同努力，助力留守儿童茁壮成长。与此同时，班主任应积极组建“留守儿童手拉手爱心小组”，每当在留守儿童生日之际，应展开“集体生日party”，同学间互相送祝福。由于家庭境遇相同，生活、学习环境相似，导致留守儿童与留守儿童之间更亲近一些，彼此在情感上可以互相慰藉。在“手拉手爱心小组”中，他们可以互相倾诉自己的成长烦恼与分享自己的乐趣，进而培养其对集体的依赖之感与归属之感。除此之外，教师应对“手拉手爱心小组”进行高度关注与适当指导，指引只大家轮流做爱心小组的组长，进而全面增强留守儿童的责任感、集体感，使其养成良好的交际能力，能在集体生活中“如鱼得水”。
三、 结语
总而言之，在儿童阶段，正是留守儿童形成人格品质的关键时期。根据相关研究显示，健康的心理状态与元气满满的正能量，可为留守儿童带来生活的希望。生活在新教育环境下，万万不容忽视留守儿童心理教育问题。作为班主任，要积极深入了解留守儿童现状，合理引导留守儿童形成健康的观念及价值取向，进而促进留守儿童健康成长，乐于学习，最终成为对社会、对祖国都有奉献的新时代人才。
参考文献：
[1]梁妙.試论积极心理学对农村留守儿童心理健康教育的启示[J].心理月刊，2020，15（17）：88-89.
[2]闫强.探讨农村留守儿童心理健康教育的方法和策略[J].山西农经，2019（15）：124-125.
[3]周玉明，何凡，郑毅.关于开展贫困地区农村留守儿童心理健康教育模式的探讨[J].继续医学教育，2019，33（6）：71-73.
[4]朱俊卿.“七心协力”做好农村留守儿童心理健康教育工作[J].周口师范学院学报，2019，36（2）：144-148.
[5]周艳.农村留守儿童义务教育阶段心理健康状况调查[J].花炮科技与市场，2019（1）：106.
[6]排日代姆·喀迪尔.西北地区农村留守儿童心理健康教育现状调查研究[J].管理观察，2019（4）：77-78 81.
作者简介：
安雪纯，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏州积石山县吹麻滩镇双语小学。