关于学生主体性的概念内涵，学界从不同的角度给出了多种定义。一般普遍意义上的学生主体性，是指学生在教学活动过程中所表现出来的能动性、自主性和创造性。这种学生主体性，不仅是素质教育的目的，也是教育教学活动正常开展，不断提高教育教学质量的必要条件。如何在课堂上充分发挥学生主体性作用，提高课堂教学实效性，成了摆在众多教师面前的一道难题。
　　一、了解学生共性和个性，切合学生实际需要，是发挥学生主体性作用的前提
　　作为课堂教学主导者的教师，不仅需要了解所教班级学生的共同特点，比如初中学生固有的年龄特点、心理特点、社会特点等，更需要掌握每个学生的个性特点，如个人兴趣爱好、长处和不足等。只有这样，在具体的教学过程中，才可能在结合学科课程知识点基础上，认真分析、挖掘课程内容，在教学环节中采取有效的授课方式、授课手段、语言运用、案例举证等，通过学生喜爱的元素，充分调动学生的学习积极性和主动性，便于学生自觉理解和掌握教学内容。
　　具体来说，我们可以根据学生各自不同的特点，如学习能力、兴趣爱好等，针对教学任务与目标，对他们进行教学群体区分，做到因材施教，进行有针对性的教学。如可以将学生分为甲、乙、丙三个层级。甲级学生学习能力强，想象力丰富，基础知识扎实，一般的课堂知识已不能满足需求，可以让他们接触更高难度知识。乙级学生能吸收并掌握课堂上的知识，基础知识牢固，这一层级的学生往往占据多数，教师应适当倾斜精力投入，让他们在掌握知识的基础上更上一层楼。丙级学生通常缺乏学习兴趣，基础知识不扎实，需要教师投入更多的耐心和爱心，对于他们，想办法打好基础是第一要务。
　　二、根据学科特点、具体教学课程内容特点，运用多样的教学方法，是发挥学生主体性作用的关键
　　众所周知，数学是一门抽象的、逻辑性较强的学科。教师在教学中采用最多的就是课堂讲述法，讲述法在给学生讲解知识点，分析其逻辑演变的过程中发挥着重要作用。但是，如果课堂全程都采用讲述法，那么势必使得课堂丧失活力，学生仅作为知识的被动接受对象。可想而知，这样的课堂效果不会有多好。因此，教师需要根据数学的学科特点，以及所要讲述知识点的特点，运用多种教学方法，充分发挥学生的主体作用。比如创设课堂情境法、自主探究法等。
　　创设课堂情境法：在教学过程中，教师应根据教学需要，创设多样的教学情境，激发学生热情。如在《图形与变换》一课，展示给学生有战国时期的铜镜、唐代花鸟纹锦、瓷器、剪纸图案、年画、脸谱等等吉祥图案。在学习之前，可以让学生搜集有关图案的资料，了解每个图案的出处、年代，以及代表的含义或者所蕴含的数学思想。这样，学生不仅掌握了知识点，同时也了解了祖国灿烂辉煌的文化。
　　自主探究法：教师要精心设计例题和作业，在设计作业时，要充分考虑各个学生的兴趣，设计多样化、多层次的作业，给学生有足够的选择空间，让学生对作业过程充满兴趣，从而充分调动学生学习的主动性。如在《列方程（组）解应用题（习题课）》的教学中，就可以2000年前我国非常著名的数学著作《九章算术》中的题目导入：今有五羊，四犬，三鸡，二兔，直钱一千四百九十六；四羊，二犬，六鸡，三兔，直钱一千一百七十五；三羊，一犬，七鸡，五兔，直钱九百五十八；二羊，三犬，五鸡，一兔，直钱八百六十一。问羊、犬、鸡、兔价各几何？
　　三、利用现代数字信息化技术，创造生动教学环境，是发挥学生主体性作用的重要手段
　　在科技日新月异的今天，很多新设备可以为我们所用，多媒体教学就是其中一种。通过这种技术，可以将枯燥的数学知识以生动的动画形式展现出来，提高学生学习兴趣。同时，可以充分调动学生的空间想象力，以立体的形式展示传统黑板教学模式无法完成的任务。
　　以讲授“空间图形的展开图”为例，教师可以把简单几何体的展开过程用动画形式制作出来，让学生直观地观察常见几何体的展开过程及展开后图形的特点，并将不同几何体展开后的图形进行比较分析。
　　四、坚持理论联系实际，学以致用，是发挥学生主体性作用的重要动力
　　数学是一门应用型学科，与现实生活息息相关，教师在传授知识的同时要善于理论联系实际，运用生活实例启发学生，更加形象地展示知识点，便于学生掌握。例如，在学习角平分线的性质时，首先指导学生认识角的平分线，并画出角平分线；然后任意选择角平分线的几点，引导学生观察每一个点到角两边的距离，总结规律，得出角平分线的任意一点到角两边的距离相等这一结论。知道这一性质以后，让学生寻找日常生活中相似问题的应用，比如在风筝的制作过程中，需要利用角平分线的这一性质。从而大大增加学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。
　　以上是笔者一线教学多年的一些体会，初中数学课程中发挥学生主体性作用的教学策略，不同的教师会有不同的关注点。但不管怎样，我们都应积极探索适合学生的有效教学方法，为提升初中数学教学质量尽一份绵薄之力。