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摘 要： 文章从课程理念出发，分析如何运用阅读场景策略，引导学生积极参与阅读活动，提高阅读综合素养，建构高效阅读课堂。
关键词： 场景运用 内涵解读 高效阅读
2011年版《语文课程标准》指出：“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”教师从教材内涵和学情的要求出发，利用有效的学习场景，激活学生阅读欲望，引发学生积极自主参与文本研读活动，通过对文本的深入解读，促使学生掌握文本语言运用技巧，深化对文本的解读，有利于发展学生个性阅读素养，提高阅读课堂实效。
一、运用激趣场景，引发积极参与
教师从学生熟悉的生活情境中和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和实践的机会，能充分发挥学生学习的主观能动性，激发学生自主阅读探索的欲望。教师要运用激趣场景，引发学生深入文本进行研读，让学生的阅读情感与文本情感相互共鸣，激发学生的阅读求知欲，具有强烈探究文本内涵的要求，形成巨大的阅读内驱力，促使学生展开丰富的想象力，以积极的态度参与阅读活动，有效发展学生的个性阅读能力。
例如，教学《草原》时，教师运用多媒体屏幕播放画面，在悠扬舒缓的马头琴声中画面呈现：一碧千里的草原，天是那么高、那么蓝，远处的线条柔美的小丘轻轻流入云际，白色大花似的羊群点缀这碧绿的草原……学生一边观赏美丽草原的画面，一边聆听教师激情地朗读课文第一自然段。在多媒体创设的阅读场景里，充分激发学生的阅读欲望，学生参与阅读文本内涵的热情获得肯定，有利于培养阅读的自主探究意识，更加深刻地感悟和体验文本的内涵，在潜移默化中强化阅读能力。又如，教学《桂林山水》时，多媒体画面呈现美丽的桂林山水：桂林的奇峰突起，怪石峥嵘，江流弯转，岩洞幽深，岩溶奇观，群山峭拔，绿水迂回，青山腹水，景色清幽……画面辅以舒缓的悠扬的乐曲，教师运用充滿激情的诗一般的语言解说，在桂林神姿仙态的绮丽景色中，熏陶了学生的情感，教师适时提出：“文中开头引用了名句‘桂林山水甲天下’，‘甲’指什么？为什么说桂林山水甲天下呢？课文从几个方面进行叙述的？”生1：“从字典里我查到‘甲’字的意思是第一。”生2：“‘甲’的意思指桂林的山和水是天下第一美的。”生3：“课文从桂林的山、漓江的水两方面描述桂林的美。”教师继续提出：“大家再仔细读读课文内容，说说作者怎样描写桂林的山水的？”学生在充满阅读激情场景里，饱览了桂林山水的美景，深化理解了课文的内容，领悟了文章融情于景的写作特点，培养了自主阅读探索能力。
二、利用对话场景，深化内涵解读
教师应遵从文本本身的价值取向，采用多种阅读策略，努力拓展学生阅读空间，为学生提供多元解读，组织学生进行师生、生生、生本阅读对话，揣摩、交流与感悟文本的重点词句意思，理解蕴含于文本中的深刻含义，解读文本的多重内涵，形成个性化阅读见解，张扬学生阅读个性，完善学生个体的阅读认知，从而拓宽阅读思维空间，感受寓于文本的思想，掌握文本运用语言表达的技巧。
例如，教学《草船借箭》时，教师运用多媒体屏幕出示文中语句：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”教师提出：“语句中哪个词语最能表现诸葛亮的神机妙算？”生：“‘笑着’充分表现了诸葛亮在草船借箭中知人善用、把握全局、神机妙算。”教师继续提出：“前文都是‘诸葛亮说’，这个地方却在前面加上‘笑着’，诸葛亮笑什么？笑曹操？笑周瑜？还是笑什么？”生1：“诸葛亮嘲笑曹操，曹操生性多疑，此时的雾气这么浓，曹操不敢出来迎战，反而损失了那么多的箭。”生2：“诸葛亮对曹操的笑是一种讽刺、轻蔑、嘲笑。”生3：“诸葛亮笑周瑜！周瑜想陷害诸葛亮，却被诸葛亮将计就计，借回十万支箭，他笑周瑜聪明反被聪明误，诸葛亮的笑是一种得意的笑。”生4：“鲁肃忠厚老实，诸葛亮笑鲁肃不知底细，是一种幽默、宽厚友善的笑！”师生、生本对话过程中，学生进一步地体验与感悟了诸葛亮的笑，品悟出了诸葛亮的笑是一种自信的笑、胜利的笑，也从诸葛亮在笑声里，掌握了诸葛亮那自信、大度、胸有成竹、运筹帷幄、神机妙算和英雄本色的思想内涵。教师紧扣文中“笑着”一词，利用对话场景，引导学生深入文本进行思考，运用多元解读策略，对文本内涵加以辩证分析，反复体验与感悟，完善文中人物的个体认识，深化解读文本的内涵，有效提升学生的阅读认知水平。
三、巧用演绎场景，立体提高素养
教师立足于教材特点和教学目标要求，以及学情的需要，巧妙地运用演绎场景，引导学生初步理解文本内容，把握文本的内涵需求，通过组织学生分角色演绎文本内容，利用语言、动作、神态的演绎，把文本里的平面文字演变成立体的、活生生的形象，促使学生完成文本内涵的再创造，立体提高语文综合素养。
例如，教学《晏子使楚》时，教师先讲述《春秋故事》中《鸟》的有关晏子故事，让学生从短小的故事中感受了晏子的聪明机智。学生初步了解课文内容，再次感受晏子利用足智多谋、能言善辩，维护自己和国家的尊严人物形象。教师为了巩固学生学到的文本知识，加深学生感悟文中人物的语言、动作、神态，理解作者运用语言表达的技巧，创造性地运用演绎场景，引导学生分角色演绎晏子在楚国城门外的一幕，填补文本中留有的空白处，学生在研读文本内涵的基础上，惟妙惟肖地演绎整个故事过程，做到语言生动丰富，动作形象逼真，神态有无奈、耻笑、严正。演绎场景中，“楚王”抓住“晏子”身材矮小的特点，关闭城门，挖五尺高的洞让“晏子”入城，侮辱“晏子”，达到侮辱齐国的目的，“晏子”不卑不亢，将计就计，以“楚王”之法反击“楚王”。学生形象地表现晏子与楚国的接待人士、士兵斗智斗勇的过程，训练了运用语言表达能力，深入感悟了文本的内涵，提高了个性阅读能力。又如，教学《穷人》时，学生掌握了课文基本内容，教师运用多媒体音响设备，渲染演绎场面气氛，学生分角色扮演桑娜和渔夫，在沉闷忧伤的乐曲声中，“桑娜”和“渔夫”进行对话，学生活灵活现地表演，把文本的静态文字转化成一个个动态的情节，做到有声有情，使文本内容更加直观形象、丰富，学生角色演绎活动，深化和丰富文本的内涵，体验文本内涵自然而然的深刻，有利于教师继续激活学生已有的知识经验和情感体验，有效训练学生的创造性阅读思维。
关键词： 场景运用 内涵解读 高效阅读
2011年版《语文课程标准》指出：“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”教师从教材内涵和学情的要求出发，利用有效的学习场景，激活学生阅读欲望，引发学生积极自主参与文本研读活动，通过对文本的深入解读，促使学生掌握文本语言运用技巧，深化对文本的解读，有利于发展学生个性阅读素养，提高阅读课堂实效。
一、运用激趣场景，引发积极参与
教师从学生熟悉的生活情境中和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和实践的机会，能充分发挥学生学习的主观能动性，激发学生自主阅读探索的欲望。教师要运用激趣场景，引发学生深入文本进行研读，让学生的阅读情感与文本情感相互共鸣，激发学生的阅读求知欲，具有强烈探究文本内涵的要求，形成巨大的阅读内驱力，促使学生展开丰富的想象力，以积极的态度参与阅读活动，有效发展学生的个性阅读能力。
例如，教学《草原》时，教师运用多媒体屏幕播放画面，在悠扬舒缓的马头琴声中画面呈现：一碧千里的草原，天是那么高、那么蓝，远处的线条柔美的小丘轻轻流入云际，白色大花似的羊群点缀这碧绿的草原……学生一边观赏美丽草原的画面，一边聆听教师激情地朗读课文第一自然段。在多媒体创设的阅读场景里，充分激发学生的阅读欲望，学生参与阅读文本内涵的热情获得肯定，有利于培养阅读的自主探究意识，更加深刻地感悟和体验文本的内涵，在潜移默化中强化阅读能力。又如，教学《桂林山水》时，多媒体画面呈现美丽的桂林山水：桂林的奇峰突起，怪石峥嵘，江流弯转，岩洞幽深，岩溶奇观，群山峭拔，绿水迂回，青山腹水，景色清幽……画面辅以舒缓的悠扬的乐曲，教师运用充滿激情的诗一般的语言解说，在桂林神姿仙态的绮丽景色中，熏陶了学生的情感，教师适时提出：“文中开头引用了名句‘桂林山水甲天下’，‘甲’指什么？为什么说桂林山水甲天下呢？课文从几个方面进行叙述的？”生1：“从字典里我查到‘甲’字的意思是第一。”生2：“‘甲’的意思指桂林的山和水是天下第一美的。”生3：“课文从桂林的山、漓江的水两方面描述桂林的美。”教师继续提出：“大家再仔细读读课文内容，说说作者怎样描写桂林的山水的？”学生在充满阅读激情场景里，饱览了桂林山水的美景，深化理解了课文的内容，领悟了文章融情于景的写作特点，培养了自主阅读探索能力。
二、利用对话场景，深化内涵解读
教师应遵从文本本身的价值取向，采用多种阅读策略，努力拓展学生阅读空间，为学生提供多元解读，组织学生进行师生、生生、生本阅读对话，揣摩、交流与感悟文本的重点词句意思，理解蕴含于文本中的深刻含义，解读文本的多重内涵，形成个性化阅读见解，张扬学生阅读个性，完善学生个体的阅读认知，从而拓宽阅读思维空间，感受寓于文本的思想，掌握文本运用语言表达的技巧。
例如，教学《草船借箭》时，教师运用多媒体屏幕出示文中语句：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”教师提出：“语句中哪个词语最能表现诸葛亮的神机妙算？”生：“‘笑着’充分表现了诸葛亮在草船借箭中知人善用、把握全局、神机妙算。”教师继续提出：“前文都是‘诸葛亮说’，这个地方却在前面加上‘笑着’，诸葛亮笑什么？笑曹操？笑周瑜？还是笑什么？”生1：“诸葛亮嘲笑曹操，曹操生性多疑，此时的雾气这么浓，曹操不敢出来迎战，反而损失了那么多的箭。”生2：“诸葛亮对曹操的笑是一种讽刺、轻蔑、嘲笑。”生3：“诸葛亮笑周瑜！周瑜想陷害诸葛亮，却被诸葛亮将计就计，借回十万支箭，他笑周瑜聪明反被聪明误，诸葛亮的笑是一种得意的笑。”生4：“鲁肃忠厚老实，诸葛亮笑鲁肃不知底细，是一种幽默、宽厚友善的笑！”师生、生本对话过程中，学生进一步地体验与感悟了诸葛亮的笑，品悟出了诸葛亮的笑是一种自信的笑、胜利的笑，也从诸葛亮在笑声里，掌握了诸葛亮那自信、大度、胸有成竹、运筹帷幄、神机妙算和英雄本色的思想内涵。教师紧扣文中“笑着”一词，利用对话场景，引导学生深入文本进行思考，运用多元解读策略，对文本内涵加以辩证分析，反复体验与感悟，完善文中人物的个体认识，深化解读文本的内涵，有效提升学生的阅读认知水平。
三、巧用演绎场景，立体提高素养
教师立足于教材特点和教学目标要求，以及学情的需要，巧妙地运用演绎场景，引导学生初步理解文本内容，把握文本的内涵需求，通过组织学生分角色演绎文本内容，利用语言、动作、神态的演绎，把文本里的平面文字演变成立体的、活生生的形象，促使学生完成文本内涵的再创造，立体提高语文综合素养。
例如，教学《晏子使楚》时，教师先讲述《春秋故事》中《鸟》的有关晏子故事，让学生从短小的故事中感受了晏子的聪明机智。学生初步了解课文内容，再次感受晏子利用足智多谋、能言善辩，维护自己和国家的尊严人物形象。教师为了巩固学生学到的文本知识，加深学生感悟文中人物的语言、动作、神态，理解作者运用语言表达的技巧，创造性地运用演绎场景，引导学生分角色演绎晏子在楚国城门外的一幕，填补文本中留有的空白处，学生在研读文本内涵的基础上，惟妙惟肖地演绎整个故事过程，做到语言生动丰富，动作形象逼真，神态有无奈、耻笑、严正。演绎场景中，“楚王”抓住“晏子”身材矮小的特点，关闭城门，挖五尺高的洞让“晏子”入城，侮辱“晏子”，达到侮辱齐国的目的，“晏子”不卑不亢，将计就计，以“楚王”之法反击“楚王”。学生形象地表现晏子与楚国的接待人士、士兵斗智斗勇的过程，训练了运用语言表达能力，深入感悟了文本的内涵，提高了个性阅读能力。又如，教学《穷人》时，学生掌握了课文基本内容，教师运用多媒体音响设备，渲染演绎场面气氛，学生分角色扮演桑娜和渔夫，在沉闷忧伤的乐曲声中，“桑娜”和“渔夫”进行对话，学生活灵活现地表演，把文本的静态文字转化成一个个动态的情节，做到有声有情，使文本内容更加直观形象、丰富，学生角色演绎活动，深化和丰富文本的内涵，体验文本内涵自然而然的深刻，有利于教师继续激活学生已有的知识经验和情感体验，有效训练学生的创造性阅读思维。