在传统的教学模式下，学生的思考方式比较单一，会造成学生的思维僵化，不利于学生的思维发展。因此，新课程改革提出要培养学生的质疑能力、创新能力。质疑能力就是对事物或观点提出疑问，而不是一味接受，质疑能力是学生主动学习的一种重要表现形式，而创新能力则是指寻求对问题创新的、打破常规的解决方式。质疑和创新对于学生的思考能力、綜合能力的培养都能够起到巨大的推动作用。
　　一、情境教学，激发学生的学习兴趣
　　小学生往往比较活跃，难以集中注意力。在教学中，教师要创设生动形象的情境，这对于激发学生的学习兴趣和学习主动性都具有重要意义。例如，在教学“平面图形的认识”时，教师可以通过日常生活中常见的一些物品来进行引导。比如，黑板是长方形，足球是圆形，桌子是长方形，然后教师引导学生将实物想象为几何图形，通过这些具体可感的实物，学生能够有效地理解和掌握几何知识。情境教学模式不仅能够激发学生的学习兴趣与学习积极性，也有利于建立良好、和谐的师生关系，这对于教师教学工作的顺利推进，以及学生的知识的掌握与吸收都具有重要意义。在教学中，教师要善于利用情境教学，使情境教学发挥出提升教学质量和教学效率的作用。
　　二、在数学教学中融入质疑精神和创新精神
　　在数学教学过程中，教师要基于学生的生理、心理及认识水平来制订教学计划和确定教学内容。在教学中，教师要融入质疑精神和创新精神。作为思维发展的关键，质疑是一种重要的数学精神。在具体的教学实践中，教师可以通过问题的设置，来提升学生的质疑能力，引导学生敢提问、会提问、想提问。在学习除法时，教师可以利用课堂提问来导入课程内容，例如：如何口算出49÷5？学生在计算、思考时就会发现这道题不同于以往的口算题，这道题还有余数。对于在这种情况下如何进行口算这个问题，学生就会产生疑问。因此，学生就会产生学习的欲望，进而更加积极地参与课堂教学，对知识进行探索，寻找问题的解决措施。在课堂教学活动中，教师可以通过设置探究活动来培养学生的创新意识，例如，如何在不借助任何测量工具的情况下，测量从教学楼到综合楼之间的距离？面对这一开放性的活动，学生往往会积极、主动参与其中，大家众说纷纭，积极思考。学生的思维比较活跃，通过这种开放性、探究性的活动和问题设置，学生能够充分调动自身的思维能力和创新意识，进而提升小学数学课堂的教学质量和教学水平。
　　三、思维训练，提升学生的思维水平和思维空间
　　学生思维发展的基础就是进行相应的思考。只有勤思考、会思考、善思考，才能使学生的思维水平得到进一步提升，思维空间得到进一步扩展。然而，在实际教学过程中，许多教师往往忽视了学生的独立思考，或者在课堂上预留给学生的思考时间比较短，进而使得学生的思考难以获得有效的成果。在教学活动中，教师要将学生的思维训练纳入教学活动中，通过对学生多角度、全方位的逻辑思维、抽象思维及发散性思维的训练，来帮助学生拓展思维空间。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，拓展学生的思维空间，提升学生的思维水平，对于学生未来的发展具有重要的意义。在教学过程中，教师要充分培养学生的求异思维和发散思维，例如，有这样一个问题：请你将2、3、4、9这几个数字用加减乘除四则运算符号进行任意的组合，如何使之形成一个等式？学生在思考这个问题的同时，有助于发展学生的思维。
　　在新课程改革的背景之下，质疑能力、创新能力在小学数学教学中的作用和地位被日益重视。提升学生的思维能力，不仅能够培养学生对知识的理解能力、掌握能力，更重要的是能够培养学生的综合能力。在实际教学工作中，教师要以学生的身心特点为出发点，结合学生的实际能力，开展丰富多彩的教学活动，提升学生的自主学习能力、创新能力以及质疑能力，进而有效提升小学数学教学质量和教学水平。（作者单位：江西省南丰县子固小学）