论文部分内容阅读
摘 要： 三河小学在贯彻新课程标准的前提下，提出“四自主”教学模式——自主预习、自主交流、自主应用和自主总结。文章针对学校的“四自主”教学模式进行研究，以期达到和同仁们交流“四自主”教学模式的实施策略的目的。
关键词： 小学英语 英语教学 “四自主”模式 主要策略
自主学习是新课程标准倡导的主要学习方式之一。自主学习就是学生在学习过程中主动、自觉、想学的学习方式，突出学生的主体地位。自主学习模式是以学生为中心、学生为主体的课堂模式，是对传统教学的改革和创新。
三河小学立足新课改，在全面把握课改理念的基础上，提出了“四自主”的教学模式。“四自主”即自主预习、自主交流、自主应用和自主总结，全过程以学生的主动参与、主宰课堂为主要宗旨。下面简单论述三河小学英语“四自主”课堂教学模式创建的实践体会，以期推广和交流“四自主”课堂模式，让更多的同仁运用“四自主”课堂模式于教学实践中，构建学生乐学、想学的英语课堂。
一、注重自主预习，强化自主先学
“凡事预则立，不预则废”。小学英语教学中，自主预习同样有举足轻重的地位。网络资源的普及，微课、微视频的发展，为学生自主预习提供了有利的条件。教学时，教师应引导学生利用这些网络资源而自主先学，或者查阅相关资料而自主预习，对于其中的知识点，包括单词、语法、句型、对话等课前先学，培养自主预习的好习惯。
如“I like dogs”的Story time教学，课前先让学生对单词cat，dog，elepahant，horse，lion，monkey，panda，tiger等能根据已掌握的拼读规则先读出来，知其义。了解这个部分的主要内容是谈论小动物，用“I like ...”表达自己喜欢的动物，用“Do you like ...？”询问对方是否喜欢什么。
此外，对于本课中描述动物的词汇初步把握，如cute，fat，口笔头使用“Look at ... they are cute and fat.”。
这样，学生在课前对基础知识基本把握，既为课堂上的口笔头训练节省时间，又为口笔头的熟练运用打好基础。
二、教学慢一步，让学生自主交流
传统教学，一般是教师讲、学生听，教师带读、学生死记硬背。新课程标准下的英语课堂，注重学生的课前预习，课堂之初，给学生一些时间，让学生自主交流预习所得，包括预习中的疑点。
如对于4上Unit1 Story time的课堂教学，在课堂之初，教师通过设计活动，如表演、模仿、游戏等，让学生交流预习成果，展示预习效果。
教师让学生将课前准备好的动物的图片呈现给同学，自己讲出图片内容，如一位学生呈现出来monkey，介绍：Look，it is a monkey. I like monkeys best. It is cute. Do you like it？等，这样既强化了单词的预习效果，又将单词以对话的形式展开，强调单词的运用，发展口语交际。
对于单词的交流，教师可以组织学生小组对抗赛的形式而巩固单词的学习，如一组学生说出汉语，另一组学生快速说出英语，这样活跃课堂气氛，促使学生想学、乐学。
三、自主运用，突出英语的“学以致用”
英语学习不仅应学基础知识，更应重运用。教师应创设情境，促使学生主动运用基础知识进行交际，以突出“学以致用”。
教师课堂活动的组织、任务的设计，可以促使学生的自主运用，给自主运用创设机会和平台。活动的开展，符合儿童的心理特点和认知特点，儿童爱玩好动，开展活动，使学生在活动中运用学到的知识，实现“玩中学”、“学中玩”。
对于4上Unit1的教学，教师可以设计以下活动，引导学生自主运用学到的知识。如展开“Brainstorming”，让学生合上课本，说一说“How many animals can you name？”，要求学生除了说出本课时中的单词，还要尽可能多地说出更多动物名称的词汇。开展“Quickly respond”游戏，让学生拿出自己带来的动物玩具，让其他学生快速说出动物名称；教师用多媒体呈现不同个数的动物图片，让学生快速地用单复数形式等设计情景，让孩子们根据情景而使用“I like ...Do you like ...？”对话，也是主体地位体现、自主运用的可行策略。
四、课后反思，实施自主总结
常规课堂，在一节课临近尾声阶段，通常是教师对一节课所学的内容进行总结。新课改形势下，课堂模式的变革，教师总结应转化为学生“自主总结”。如对于这节课的教学，课即将结束阶段，让学生掩卷沉思：这节课我的收获是什么？让学生说出所学的单词——cat，monkey等，了解这些动物名词的单复数用法；学会“look at，They are cute.”等词组、句型，学会使用“I like ... Do you like ...？”谈论对动物是否喜爱，学会cute，fat等描述动物的形容词，总结出这节课的情感目标是认识动物，意识到保护动物的重要性。
三河小学的“四自主”学习模式，是对新课改的自主学习、合作探究学习模式的演绎和诠释，是更明晰化、具体化、易于操作的课堂流程，从预习、展示、运用到总结和反馈，无不突出“自主”，凸显学生的“主体地位”。经过一段时间的摸索和使用，“四自主”教学模式效果显著，值得推广。
参考文献：
[1]廖欢.论小学英语对学生自主学习与逻辑思维的重要性[J].校园英语（中旬），2014（6）.
[2]毛新.小学英语自主学习能力的培养方法管窥[J].华夏教师，2016（2）.
关键词： 小学英语 英语教学 “四自主”模式 主要策略
自主学习是新课程标准倡导的主要学习方式之一。自主学习就是学生在学习过程中主动、自觉、想学的学习方式，突出学生的主体地位。自主学习模式是以学生为中心、学生为主体的课堂模式，是对传统教学的改革和创新。
三河小学立足新课改，在全面把握课改理念的基础上，提出了“四自主”的教学模式。“四自主”即自主预习、自主交流、自主应用和自主总结，全过程以学生的主动参与、主宰课堂为主要宗旨。下面简单论述三河小学英语“四自主”课堂教学模式创建的实践体会，以期推广和交流“四自主”课堂模式，让更多的同仁运用“四自主”课堂模式于教学实践中，构建学生乐学、想学的英语课堂。
一、注重自主预习，强化自主先学
“凡事预则立，不预则废”。小学英语教学中，自主预习同样有举足轻重的地位。网络资源的普及，微课、微视频的发展，为学生自主预习提供了有利的条件。教学时，教师应引导学生利用这些网络资源而自主先学，或者查阅相关资料而自主预习，对于其中的知识点，包括单词、语法、句型、对话等课前先学，培养自主预习的好习惯。
如“I like dogs”的Story time教学，课前先让学生对单词cat，dog，elepahant，horse，lion，monkey，panda，tiger等能根据已掌握的拼读规则先读出来，知其义。了解这个部分的主要内容是谈论小动物，用“I like ...”表达自己喜欢的动物，用“Do you like ...？”询问对方是否喜欢什么。
此外，对于本课中描述动物的词汇初步把握，如cute，fat，口笔头使用“Look at ... they are cute and fat.”。
这样，学生在课前对基础知识基本把握，既为课堂上的口笔头训练节省时间，又为口笔头的熟练运用打好基础。
二、教学慢一步，让学生自主交流
传统教学，一般是教师讲、学生听，教师带读、学生死记硬背。新课程标准下的英语课堂，注重学生的课前预习，课堂之初，给学生一些时间，让学生自主交流预习所得，包括预习中的疑点。
如对于4上Unit1 Story time的课堂教学，在课堂之初，教师通过设计活动，如表演、模仿、游戏等，让学生交流预习成果，展示预习效果。
教师让学生将课前准备好的动物的图片呈现给同学，自己讲出图片内容，如一位学生呈现出来monkey，介绍：Look，it is a monkey. I like monkeys best. It is cute. Do you like it？等，这样既强化了单词的预习效果，又将单词以对话的形式展开，强调单词的运用，发展口语交际。
对于单词的交流，教师可以组织学生小组对抗赛的形式而巩固单词的学习，如一组学生说出汉语，另一组学生快速说出英语，这样活跃课堂气氛，促使学生想学、乐学。
三、自主运用，突出英语的“学以致用”
英语学习不仅应学基础知识，更应重运用。教师应创设情境，促使学生主动运用基础知识进行交际，以突出“学以致用”。
教师课堂活动的组织、任务的设计，可以促使学生的自主运用，给自主运用创设机会和平台。活动的开展，符合儿童的心理特点和认知特点，儿童爱玩好动，开展活动，使学生在活动中运用学到的知识，实现“玩中学”、“学中玩”。
对于4上Unit1的教学，教师可以设计以下活动，引导学生自主运用学到的知识。如展开“Brainstorming”，让学生合上课本，说一说“How many animals can you name？”，要求学生除了说出本课时中的单词，还要尽可能多地说出更多动物名称的词汇。开展“Quickly respond”游戏，让学生拿出自己带来的动物玩具，让其他学生快速说出动物名称；教师用多媒体呈现不同个数的动物图片，让学生快速地用单复数形式等设计情景，让孩子们根据情景而使用“I like ...Do you like ...？”对话，也是主体地位体现、自主运用的可行策略。
四、课后反思，实施自主总结
常规课堂，在一节课临近尾声阶段，通常是教师对一节课所学的内容进行总结。新课改形势下，课堂模式的变革，教师总结应转化为学生“自主总结”。如对于这节课的教学，课即将结束阶段，让学生掩卷沉思：这节课我的收获是什么？让学生说出所学的单词——cat，monkey等，了解这些动物名词的单复数用法；学会“look at，They are cute.”等词组、句型，学会使用“I like ... Do you like ...？”谈论对动物是否喜爱，学会cute，fat等描述动物的形容词，总结出这节课的情感目标是认识动物，意识到保护动物的重要性。
三河小学的“四自主”学习模式，是对新课改的自主学习、合作探究学习模式的演绎和诠释，是更明晰化、具体化、易于操作的课堂流程，从预习、展示、运用到总结和反馈，无不突出“自主”，凸显学生的“主体地位”。经过一段时间的摸索和使用，“四自主”教学模式效果显著，值得推广。
参考文献：
[1]廖欢.论小学英语对学生自主学习与逻辑思维的重要性[J].校园英语（中旬），2014（6）.
[2]毛新.小学英语自主学习能力的培养方法管窥[J].华夏教师，2016（2）.