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【摘要】随着信息化教育进程的推进，智慧课堂在中小学教育中得到了越来越多的应用，具体表现是充分利用信息化教育资源，以Ipad等工具辅助学生学习知识。本文立足于核心素养下初中地理教学现状，从智慧课堂构建视角出发，就如何有效融合Ipad教学进行重点探讨。
【关键词】初中地理；核心素养；智慧课堂；Ipad
随着智能时代的到来，计算机技术、互联网技术以及以Ipad为代表的便携式智能终端设备的诞生为信息化教学提供了强大的技术与设备支持，进一步推进了智慧课堂的建设进程。智慧课堂，主要是结合地理课程核心素养培养目标与课程内容，以Ipad等便携式智能终端为平台，利用智能化的学习系统联系学生、教师与教材，为他们的直接交互构建一个信息化的平台。如果利用得当，则更有利于促进学生地理核心素养的形成。
1.科学制作课前预习课件，奠定智慧课堂教学基础
核心素养培养下的初中地理教学需要贯彻落实生本理念，时刻突出学生在课堂中自主学习的地位，强调他们在课堂中主观能动性的发挥。同理，在初中地理智慧课堂构建期间，教师也需要时刻注意考虑学生在地理学习中的实际需求及兴趣点等，之后选择恰当的教学资源，制作符合他们兴趣爱好的数字化教学课件。在正式开展智慧课堂教学期间，教师必须立足初中地理课堂教学现状，提前制作预习课件，该课件的制作质量直接关乎学生生利用IPad学习相关地理知识的效果，进而会对智慧课堂的整体教学效果产生直接影响，所以，教师要注意在课前提前科学地制作预习用的教学课件。与此同时，在制作面向于IPad上播放的视频课件期间，除了在内容上要对地理课程知识进行多样化设计，利用图片、动画及其他各种形式的知识载体外，还要注意控制课件的时长，避免因课件时间过长影响学生课前预习的兴趣，使他们产生视觉疲劳，否则会直接影响应用效果。
例如，教学“天气和气候”这部分地理知识前，教师要在课下提前从网上搜集一些相关图片、视频等教学资源，并结合核心素养培养的目标与要求将之整合，制作成一个专门的课件，在课件中可以相应地留置一些课前自主预习的任务，让学生在学习课件中相关地理知识的同时可以利用所设置的学习任务检测自己的实际学习情况。比如，针对这部分知识的教学目标，教师可以要求学生通过观察天气的情况，正确使用标准的地理语言描述天气；搞清楚天气、气候因素对人类生产和生活的影响；学会几种常用天气、气候描述的符号。针对性地为学生设计课前预习用的数字化课件，学生可以在课前利用IPad自由下载课件进行自主学习。如此一来，可以使学生通过课前自主预习明确所学知识的重难点，可为后续地理智慧课堂教学的顺利开展奠定坚实的基础。
2.优化智慧课堂开展流程，满足学生自主学习需求
在学生课前利用IPad完成课前预习这一学习任务之后，学生基本上就对学习的地理知识有了初步认识，能够明确其中的重难点，对于自己还无法解决的一些地理问题或还未完全理解的地理知识，则会在课堂上认真听讲。基于此，在正式开展智慧课堂教学期间，教师要继续依据智慧教育理念，灵活应用小组合作学习的方式，围绕学生在课前自主预习活动中无法理解的共性地理知识或难点，组织小组讨论交流，让他们可以畅谈彼此的学习经验和感受，并互相解决彼此的问题，最后教师可再针对小组合作讨论之后依旧无法解决的地理知识点进行集中讲解。但必须要注意充分引导学生积极展开自主思考，此期间教师要注意对学生的合作讨论与交流进行适当的指导与点拨，避免他们在合作讨论过程中交头接耳或做一些其他无关的事情。
基于Ipad辅助学习的智慧课堂教学，期间可划分成情境创设、课堂活动和评价反思几个教学环节，确保可以始终引导学生积极思考和大胆发言，这样才能提高他们的自主学习效果。比如，在情境创设环节，为了帮助学生对“中国的地形”形成深刻的认识，教师可借助生动、形象的视频短片为学生展示我国盆地、山谷等不同的地形，以此导入待学习的地理知识，激发学生的学习兴趣。在正式教学期间，教师可以指导学生以小组合作学习的方式，相互讨论观看视频、课前预习的实际感受和收获等，共同解决彼此学习中无法解决的问题或还存在疑惑的知识点。比如，学习“天气与气候”这部分知识时，教师可以为学生设计“天气与气候对不同行业影响的情况”等互动讨论话题，以此拓展学生的思维，深化学生对所学知识的理解，提高他们的整体学习效果。
3.加强课后任务科学设计，提高智慧课堂构建效果
为了进一步提升地理智慧课堂构建和应用的效果，教师还可以利用IPad辅助学生在课后复习所学知识，将课堂中教学用的课件及课下需要完成的作业任务都通过平板传递给学生，让学生在课下进行自主下载和学习，这样可以使学生更加便捷地开展课后学习，能够提高的整体学习效果。但教师在利用IPad帮助学生学习地理知识期间，要注意制定良好的使用规则与依据，避免使学生在课下利用IPad玩游戏、看视频或做其他无关地理学习的事情，否则同样容易影响学生的地理学习效果，所以必须要注意对学生课下使用IPad学习制定相关规则，约束他们的学习行为。
例如，学习了“影响气候的主要因素”这部分地理知识后，为了帮助学生对这部分地理知识形成更深刻认识，提高他们的学习效果，教师可以利用Ipad为学生布置一些课下自主学习的问题，如：我国的气候主要有哪些？气候对我国社会大众的生产和生活有哪些影响？气候的影响因素有哪些？這些拓展性的问题可以让学生结合所学知识，通过自主上网查阅资料等方式调查和了解所学知识，这样可以有效提高他们的整体地理学习效果。此外，教师还可以充分利用一些云课堂或其他相关的地理学习APP，促进与学生的相互沟通和交流，尤其是可以利用这些APP及大数据分析技术，对学生课下自主学习情况进行归纳和总结，这样教师就可以提前了解和掌握全班学生的课下作业完成情况，明确他们还未解决的问题及学生在学习中存在的共性问题。然后可以将这些学生容易出错的错题集合起来，构成一个专门的错题集，以供学生后续复习地理知识时使用。
总之，智慧课堂构建由Ipad等便携式智能化设备为平台所形成的一种信息化教学模式，有利于促进学生核心素养的形成。在初中地理教学中构建和应用以IPad为平台的智慧课堂期间，教师要注意结合核心素养培养目标，在课前科学构建预习课件，课堂上加强与学生的互动沟通和讨论，课后发布学习任务，力求最大程度地发挥智慧课堂的积极作用。
（福建省厦门双十中学海沧附属学校，福建厦门361000）
【关键词】初中地理；核心素养；智慧课堂；Ipad
随着智能时代的到来，计算机技术、互联网技术以及以Ipad为代表的便携式智能终端设备的诞生为信息化教学提供了强大的技术与设备支持，进一步推进了智慧课堂的建设进程。智慧课堂，主要是结合地理课程核心素养培养目标与课程内容，以Ipad等便携式智能终端为平台，利用智能化的学习系统联系学生、教师与教材，为他们的直接交互构建一个信息化的平台。如果利用得当，则更有利于促进学生地理核心素养的形成。
1.科学制作课前预习课件，奠定智慧课堂教学基础
核心素养培养下的初中地理教学需要贯彻落实生本理念，时刻突出学生在课堂中自主学习的地位，强调他们在课堂中主观能动性的发挥。同理，在初中地理智慧课堂构建期间，教师也需要时刻注意考虑学生在地理学习中的实际需求及兴趣点等，之后选择恰当的教学资源，制作符合他们兴趣爱好的数字化教学课件。在正式开展智慧课堂教学期间，教师必须立足初中地理课堂教学现状，提前制作预习课件，该课件的制作质量直接关乎学生生利用IPad学习相关地理知识的效果，进而会对智慧课堂的整体教学效果产生直接影响，所以，教师要注意在课前提前科学地制作预习用的教学课件。与此同时，在制作面向于IPad上播放的视频课件期间，除了在内容上要对地理课程知识进行多样化设计，利用图片、动画及其他各种形式的知识载体外，还要注意控制课件的时长，避免因课件时间过长影响学生课前预习的兴趣，使他们产生视觉疲劳，否则会直接影响应用效果。
例如，教学“天气和气候”这部分地理知识前，教师要在课下提前从网上搜集一些相关图片、视频等教学资源，并结合核心素养培养的目标与要求将之整合，制作成一个专门的课件，在课件中可以相应地留置一些课前自主预习的任务，让学生在学习课件中相关地理知识的同时可以利用所设置的学习任务检测自己的实际学习情况。比如，针对这部分知识的教学目标，教师可以要求学生通过观察天气的情况，正确使用标准的地理语言描述天气；搞清楚天气、气候因素对人类生产和生活的影响；学会几种常用天气、气候描述的符号。针对性地为学生设计课前预习用的数字化课件，学生可以在课前利用IPad自由下载课件进行自主学习。如此一来，可以使学生通过课前自主预习明确所学知识的重难点，可为后续地理智慧课堂教学的顺利开展奠定坚实的基础。
2.优化智慧课堂开展流程，满足学生自主学习需求
在学生课前利用IPad完成课前预习这一学习任务之后，学生基本上就对学习的地理知识有了初步认识，能够明确其中的重难点，对于自己还无法解决的一些地理问题或还未完全理解的地理知识，则会在课堂上认真听讲。基于此，在正式开展智慧课堂教学期间，教师要继续依据智慧教育理念，灵活应用小组合作学习的方式，围绕学生在课前自主预习活动中无法理解的共性地理知识或难点，组织小组讨论交流，让他们可以畅谈彼此的学习经验和感受，并互相解决彼此的问题，最后教师可再针对小组合作讨论之后依旧无法解决的地理知识点进行集中讲解。但必须要注意充分引导学生积极展开自主思考，此期间教师要注意对学生的合作讨论与交流进行适当的指导与点拨，避免他们在合作讨论过程中交头接耳或做一些其他无关的事情。
基于Ipad辅助学习的智慧课堂教学，期间可划分成情境创设、课堂活动和评价反思几个教学环节，确保可以始终引导学生积极思考和大胆发言，这样才能提高他们的自主学习效果。比如，在情境创设环节，为了帮助学生对“中国的地形”形成深刻的认识，教师可借助生动、形象的视频短片为学生展示我国盆地、山谷等不同的地形，以此导入待学习的地理知识，激发学生的学习兴趣。在正式教学期间，教师可以指导学生以小组合作学习的方式，相互讨论观看视频、课前预习的实际感受和收获等，共同解决彼此学习中无法解决的问题或还存在疑惑的知识点。比如，学习“天气与气候”这部分知识时，教师可以为学生设计“天气与气候对不同行业影响的情况”等互动讨论话题，以此拓展学生的思维，深化学生对所学知识的理解，提高他们的整体学习效果。
3.加强课后任务科学设计，提高智慧课堂构建效果
为了进一步提升地理智慧课堂构建和应用的效果，教师还可以利用IPad辅助学生在课后复习所学知识，将课堂中教学用的课件及课下需要完成的作业任务都通过平板传递给学生，让学生在课下进行自主下载和学习，这样可以使学生更加便捷地开展课后学习，能够提高的整体学习效果。但教师在利用IPad帮助学生学习地理知识期间，要注意制定良好的使用规则与依据，避免使学生在课下利用IPad玩游戏、看视频或做其他无关地理学习的事情，否则同样容易影响学生的地理学习效果，所以必须要注意对学生课下使用IPad学习制定相关规则，约束他们的学习行为。
例如，学习了“影响气候的主要因素”这部分地理知识后，为了帮助学生对这部分地理知识形成更深刻认识，提高他们的学习效果，教师可以利用Ipad为学生布置一些课下自主学习的问题，如：我国的气候主要有哪些？气候对我国社会大众的生产和生活有哪些影响？气候的影响因素有哪些？這些拓展性的问题可以让学生结合所学知识，通过自主上网查阅资料等方式调查和了解所学知识，这样可以有效提高他们的整体地理学习效果。此外，教师还可以充分利用一些云课堂或其他相关的地理学习APP，促进与学生的相互沟通和交流，尤其是可以利用这些APP及大数据分析技术，对学生课下自主学习情况进行归纳和总结，这样教师就可以提前了解和掌握全班学生的课下作业完成情况，明确他们还未解决的问题及学生在学习中存在的共性问题。然后可以将这些学生容易出错的错题集合起来，构成一个专门的错题集，以供学生后续复习地理知识时使用。
总之，智慧课堂构建由Ipad等便携式智能化设备为平台所形成的一种信息化教学模式，有利于促进学生核心素养的形成。在初中地理教学中构建和应用以IPad为平台的智慧课堂期间，教师要注意结合核心素养培养目标，在课前科学构建预习课件，课堂上加强与学生的互动沟通和讨论，课后发布学习任务，力求最大程度地发挥智慧课堂的积极作用。
（福建省厦门双十中学海沧附属学校，福建厦门361000）