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悦读，就是让学生身心愉悦地读，能珍视学生独特的感受、体验和理解，能让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
一、激发阅读兴趣，引导实践
在现代教育理念下，创造性的阅读使教与学有了明显的变化。学生在有效的阅读环境下，主体地位得以体现，激发了学习的热情和兴趣、主动积极的思维和情感活动，加深对文本理解和体验，获得思想启示，享受阅读的乐趣。亲子阅读和师生共读在培养学生阅读能力、激发学生阅读兴趣方面起着至关重要的作用。
1.亲子阅读。余秋雨先生说过：生命的质量需要锻铸，阅读是锻铸的重要一环。家长们常抱怨孩子不喜欢读书，定不下心来读书，其实不如放下姿态，调整状态，和孩子一起读书。开学伊始，在给家长的“亲子阅读倡议书”中，我向家长传达亲子阅读是培养孩子耐性、交流情感、内化积累、陶冶情操的有效途径，因此，需要家长的倾情配合，营造书香家庭是这学期家长和孩子共同打造的目标。
2.师生共读。师生共读，同品读书乐，自豪感、幸福感时刻润泽心田。总觉得能通过共读，给孩子们带来一个丰富多彩的生活乐园，为孩子们打开一扇通往五彩缤纷的大千世界的大门，是至高无上的光荣。
二、珍视阅读感受，体悟入心
在师生关系的看法上，杜威反对以赫尔巴特教育思想为标志的所谓“传统教育”，反对以教师为中心，主张发展学生的个性。他提出了“儿童中心论”，要求一切措施要围绕儿童转动，力图削弱传统教育中教师所具有的那种专断性的主导作用，主张把教育的中心由教师转到儿童。阅读是学生的个性化行为，也是一种创造性的活动，不应也不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。
1.原点：在孩子的感受上向前走。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。同样的作品，孩子的体会是不可能达到成年人的深度和广度的，不考虑孩子的实际情况，不合时宜地推荐一些看似经典却不适合孩子们心理及年龄特征的书籍，脱离孩子阅读理解的“最近发展区”，讨论的话题过于深奥或者过于浅显，对孩子的阅读要求过于降低或者刻意拔高，都不利于孩子的阅读发展。在阅读过程中，教师要尽量让自己变成儿童，敏锐地捕捉孩子感受中的有价值的生长点，发展孩子的思维，珍视孩子的独特感受。
2.情境：以适合孩子的方式展开交流探读。阅读要学会交流，呈现在课堂上，只有启发多角度的思索，才能从一本书中看到更多的意义。因此，在阅读过程中，要让孩子之间相互交流，让孩子与作者交流，从而提升孩子的阅读质量，使孩子学会领悟。在这一过程中，以合作的方式，呈现不同的观点，他们的推理随着故事情节的发展得到论证。
三、整合阅读资源，拓宽视野
建构主义教学理论认为，人的心灵具有自觉能动性，教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程。这就要求教师能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以如何培养学生的独立阅读能力为重点。在阅读教学中，要以阅读目标为导向，做到激发阅读兴趣，让学生“好读书”；教会阅读方法，让学生“会读书”；提高阅读能力，让学生“多读书”。要和学生一起读书，把学生带入快乐的阅读天地。
1.选择合适的课外读物。指导学生开展课外阅读，首先面临的重要问题就是读什么。苏霍姆林斯基指出：给学生选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。要完成这个任务，我认为教育者的立足点应该从学生的实际出发，以学生的兴趣为中心去考虑，综合开发课外阅读的源头活水。同时，要做到关注年级特点，关注孩子的年龄特征，关注书籍风格，注意体现年级的特点与梯度。如我校开学伊始制订出的课外阅读的实施计划，低年级以系列图画书（绘本）阅读方案为主，中年级则以小人书激趣，引导阅读同名小说的阅读策略；中高年级主体性阅读方案，包括诸如儿童文学作品“淘气包”形象的主题阅读、曹文轩纯美小说主题阅读、黄蓓佳倾情小说主题、幻想文学主题阅读、《人鸦》《我和小姐姐克拉拉》等德语文学大奖作品连读等。
2.营造安静的书香世界。要让学生读好书，就必须先给他们营造一个安静的书香世界。我便经常创设一种浓厚的书香氛围和激动人心的书林境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感，让学生感受到书海之浩瀚和读书之乐趣，从而激起对著书人的崇拜，对书的渴望，形成强烈的读书欲望。轻轻地走，静静地读，悄悄地说，漫步书林，畅游书海，其乐无穷。
3.建立班级图书角。班级是个大家庭，学生大部分的时间都在学校度过，让学生在阅读中健康成长应成为我们的追求。所以，在我们学校，每个班都是一个小书库，每个班级的图书角命名各有特色，例如书林漫步、快活林、书海拾贝、精神乐园、走遍天下书为侣等。图书的来源，班级图书登记造册，班级图书更新，借书登记卡，借阅制度等都在实践与努力中不断得到完善，班级图书角变得有声有色，真正成为同学们课外阅读的乐园。
4.丰富完善图书漂流活动。图书漂流活动是我们学校丰富图书资源的一大亮点。图书馆或班级的图书漂流活动已经举办了很多次，一些图书在许多同学热切的翻检中日渐变得老旧，学生的书包里也总能装着一本新一点的读物，自觉地在闲暇时间里拿出来一读为快。图书漂流活动的主题是“传播、互信、分享、成长”。“传播”可以使有限的图书资源无限增值；“互信”可以成就中小学生生命中的高贵，也是提升中小学生道德品质的契机；“分享”可以使中小学生汲取作品中的精髓与智慧，尽享思想的盛宴；“成长”是本次漂流活动的最终指向，能使孩子们从更多的读物中汲取更多的养分。
四、有效阅读指导，多样实效
1.扎实上好课外阅读指导课。有效指导阅读，上好阅读指导课尤为重要。阅读指导课的首要任务就是培养学生的读书兴趣，激发他们读书的热情。主题阅读课、绘本阅读课、阅读推荐课、阅读交流课、自主读书课、班级读书会都是有效的课外阅读指导形式。在课外阅读指导课上，我从激趣导读、美图引读、交流探读、细节品读四个环节和孩子们交流一个个有趣的饱含哲理的故事，在这样的环节设计、方法指导过程中，提炼出精彩亮点，有效指导学生的阅读。
2.指导学生科学阅读。阅读方式从不同角度可以分为不同类别，如从声音角度可以分为朗读和默读；从速度角度可以分为速读和慢读；从精细角度可以分为精读和浏览；从感官角度可分为听读和视读；从辅助手段角度可以分为配音朗读和清读；从个体与群体角度可分为个读和齐读；从解读文本角度可以分为对话阅读、探究阅读和体验阅读……要引导学生学会阅读名著的基本方法，如默读、朗读、浏览、赏析、圈点、摘录、批注、比较等。
3.引导学生自己阅读。读书是一种精神享受，是一种积极的心理活动，是一种与书中人物心灵对话的过程。学生只有处于一种平静的读书心境才能充分地调动自己的观察力、注意力、想象力、创造力，才能有深刻的印象，才会将阅读变成自己的东西。因此，必须培养学生良好的读书心境，引导学生自己阅读，使之认真投入，和作者产生共鸣。
悦读，是最优美的姿态；悦读，是最美丽的风景。悦读的姿态，是一种生活境界，安详宁静，神定气闲，心灵在书中的精神时空漫步，心情随书中的人物或喜或泣；悦读的姿态，是一种生活方式，漫游书中，我们能释放，能畅饮，翱翔书中能震撼，能感悟。因此，让“阅读”接近“悦读”，是我们永恒不止的追求。
作者简介：江苏省南京市江宁实验小学语文教师。
一、激发阅读兴趣，引导实践
在现代教育理念下，创造性的阅读使教与学有了明显的变化。学生在有效的阅读环境下，主体地位得以体现，激发了学习的热情和兴趣、主动积极的思维和情感活动，加深对文本理解和体验，获得思想启示，享受阅读的乐趣。亲子阅读和师生共读在培养学生阅读能力、激发学生阅读兴趣方面起着至关重要的作用。
1.亲子阅读。余秋雨先生说过：生命的质量需要锻铸，阅读是锻铸的重要一环。家长们常抱怨孩子不喜欢读书，定不下心来读书，其实不如放下姿态，调整状态，和孩子一起读书。开学伊始，在给家长的“亲子阅读倡议书”中，我向家长传达亲子阅读是培养孩子耐性、交流情感、内化积累、陶冶情操的有效途径，因此，需要家长的倾情配合，营造书香家庭是这学期家长和孩子共同打造的目标。
2.师生共读。师生共读，同品读书乐，自豪感、幸福感时刻润泽心田。总觉得能通过共读，给孩子们带来一个丰富多彩的生活乐园，为孩子们打开一扇通往五彩缤纷的大千世界的大门，是至高无上的光荣。
二、珍视阅读感受，体悟入心
在师生关系的看法上，杜威反对以赫尔巴特教育思想为标志的所谓“传统教育”，反对以教师为中心，主张发展学生的个性。他提出了“儿童中心论”，要求一切措施要围绕儿童转动，力图削弱传统教育中教师所具有的那种专断性的主导作用，主张把教育的中心由教师转到儿童。阅读是学生的个性化行为，也是一种创造性的活动，不应也不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。
1.原点：在孩子的感受上向前走。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。同样的作品，孩子的体会是不可能达到成年人的深度和广度的，不考虑孩子的实际情况，不合时宜地推荐一些看似经典却不适合孩子们心理及年龄特征的书籍，脱离孩子阅读理解的“最近发展区”，讨论的话题过于深奥或者过于浅显，对孩子的阅读要求过于降低或者刻意拔高，都不利于孩子的阅读发展。在阅读过程中，教师要尽量让自己变成儿童，敏锐地捕捉孩子感受中的有价值的生长点，发展孩子的思维，珍视孩子的独特感受。
2.情境：以适合孩子的方式展开交流探读。阅读要学会交流，呈现在课堂上，只有启发多角度的思索，才能从一本书中看到更多的意义。因此，在阅读过程中，要让孩子之间相互交流，让孩子与作者交流，从而提升孩子的阅读质量，使孩子学会领悟。在这一过程中，以合作的方式，呈现不同的观点，他们的推理随着故事情节的发展得到论证。
三、整合阅读资源，拓宽视野
建构主义教学理论认为，人的心灵具有自觉能动性，教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程。这就要求教师能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以如何培养学生的独立阅读能力为重点。在阅读教学中，要以阅读目标为导向，做到激发阅读兴趣，让学生“好读书”；教会阅读方法，让学生“会读书”；提高阅读能力，让学生“多读书”。要和学生一起读书，把学生带入快乐的阅读天地。
1.选择合适的课外读物。指导学生开展课外阅读，首先面临的重要问题就是读什么。苏霍姆林斯基指出：给学生选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。要完成这个任务，我认为教育者的立足点应该从学生的实际出发，以学生的兴趣为中心去考虑，综合开发课外阅读的源头活水。同时，要做到关注年级特点，关注孩子的年龄特征，关注书籍风格，注意体现年级的特点与梯度。如我校开学伊始制订出的课外阅读的实施计划，低年级以系列图画书（绘本）阅读方案为主，中年级则以小人书激趣，引导阅读同名小说的阅读策略；中高年级主体性阅读方案，包括诸如儿童文学作品“淘气包”形象的主题阅读、曹文轩纯美小说主题阅读、黄蓓佳倾情小说主题、幻想文学主题阅读、《人鸦》《我和小姐姐克拉拉》等德语文学大奖作品连读等。
2.营造安静的书香世界。要让学生读好书，就必须先给他们营造一个安静的书香世界。我便经常创设一种浓厚的书香氛围和激动人心的书林境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感，让学生感受到书海之浩瀚和读书之乐趣，从而激起对著书人的崇拜，对书的渴望，形成强烈的读书欲望。轻轻地走，静静地读，悄悄地说，漫步书林，畅游书海，其乐无穷。
3.建立班级图书角。班级是个大家庭，学生大部分的时间都在学校度过，让学生在阅读中健康成长应成为我们的追求。所以，在我们学校，每个班都是一个小书库，每个班级的图书角命名各有特色，例如书林漫步、快活林、书海拾贝、精神乐园、走遍天下书为侣等。图书的来源，班级图书登记造册，班级图书更新，借书登记卡，借阅制度等都在实践与努力中不断得到完善，班级图书角变得有声有色，真正成为同学们课外阅读的乐园。
4.丰富完善图书漂流活动。图书漂流活动是我们学校丰富图书资源的一大亮点。图书馆或班级的图书漂流活动已经举办了很多次，一些图书在许多同学热切的翻检中日渐变得老旧，学生的书包里也总能装着一本新一点的读物，自觉地在闲暇时间里拿出来一读为快。图书漂流活动的主题是“传播、互信、分享、成长”。“传播”可以使有限的图书资源无限增值；“互信”可以成就中小学生生命中的高贵，也是提升中小学生道德品质的契机；“分享”可以使中小学生汲取作品中的精髓与智慧，尽享思想的盛宴；“成长”是本次漂流活动的最终指向，能使孩子们从更多的读物中汲取更多的养分。
四、有效阅读指导，多样实效
1.扎实上好课外阅读指导课。有效指导阅读，上好阅读指导课尤为重要。阅读指导课的首要任务就是培养学生的读书兴趣，激发他们读书的热情。主题阅读课、绘本阅读课、阅读推荐课、阅读交流课、自主读书课、班级读书会都是有效的课外阅读指导形式。在课外阅读指导课上，我从激趣导读、美图引读、交流探读、细节品读四个环节和孩子们交流一个个有趣的饱含哲理的故事，在这样的环节设计、方法指导过程中，提炼出精彩亮点，有效指导学生的阅读。
2.指导学生科学阅读。阅读方式从不同角度可以分为不同类别，如从声音角度可以分为朗读和默读；从速度角度可以分为速读和慢读；从精细角度可以分为精读和浏览；从感官角度可分为听读和视读；从辅助手段角度可以分为配音朗读和清读；从个体与群体角度可分为个读和齐读；从解读文本角度可以分为对话阅读、探究阅读和体验阅读……要引导学生学会阅读名著的基本方法，如默读、朗读、浏览、赏析、圈点、摘录、批注、比较等。
3.引导学生自己阅读。读书是一种精神享受，是一种积极的心理活动，是一种与书中人物心灵对话的过程。学生只有处于一种平静的读书心境才能充分地调动自己的观察力、注意力、想象力、创造力，才能有深刻的印象，才会将阅读变成自己的东西。因此，必须培养学生良好的读书心境，引导学生自己阅读，使之认真投入，和作者产生共鸣。
悦读，是最优美的姿态；悦读，是最美丽的风景。悦读的姿态，是一种生活境界，安详宁静，神定气闲，心灵在书中的精神时空漫步，心情随书中的人物或喜或泣；悦读的姿态，是一种生活方式，漫游书中，我们能释放，能畅饮，翱翔书中能震撼，能感悟。因此，让“阅读”接近“悦读”，是我们永恒不止的追求。
作者简介：江苏省南京市江宁实验小学语文教师。