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摘 要： 在英汉口译中，译员被默认应该具有过硬的英语听辨能力。然而实际情况是，B语听辨仍然是大多数学生口译学习中的瓶颈。本文针对课堂上学生中常见的口译听辨问题，结合口译听辨的特点，作出相应的分析，并提出应对策略，旨在揭示口译听辨训练的必要性和可行性。
关键词： 口译听辨 口译教学 课堂教学策略
1.引言
在英汉口译中，英语的听力理解直接影响口译活动效果。“听”是口译活动中至关重要的一步。在理想的状态下，学生应该具有良好的英语听辨能力，能在一系列的记忆、笔记、演说、数字等训练之后较好地完成口译任务。“听”恰恰是学生的薄弱环节。
2.口译听辨的特点
传统的英语听力训练和口译听辨存在诸多不同之处，这就要求针对口译听辨的训练应体现口译特点。举例来说，一般的英语听力目的是完成试题，听时可以有针对性地进行，比如先看题目，再有选择有重点地听，还要注意语言形式，了解不同的语言现象；口译听辨要求理解和提取信息，不能只针对任何一点，要把握整体框架和细节内容，透过文字表层意思，分析内在意义并推断讲话者的交际意图；一般的英语听力都是安静环境下录制的由外籍语言专家朗读的标准材料，不存在干扰；口译听辨常常涉及真实的环境，发言人可能来自世界任何一个角落，他的发音、语速、节奏和带有地域特色的口音加上其他诸多干扰因素，比如噪音、话筒音质等，对译员来说，意味着更大的挑战。口译听辨技巧并非与生俱来，需要进行系统而科学的训练。提高B语听辨的口译听力训练必然要依据口译的特点进行，而不能等同普通的B语听力课。
3.应对口译听辨问题的课堂策略
3.1基础辨音。
口译现场的源语因为现实各种因素的影响，会出现一定程度的语音变形，比如连读，弱读，略读，发音模糊，特殊口音等。这必然给学生，甚至是B语听力不错的学生造成一定的困难和疑惑。
课堂教学策略：第一阶段加强有针对性和代表性的同化、连读、省音、模糊等基础训练。可以设计一些相应的听力填空，强化学生对语流的感觉。同时让学生熟悉多种英语口音，适当了解不同地区人们英语口音的特点。现在不少口译教材配备了原声材料，原汁原味，也使该练习操作性增强。该阶段的学习目标是提高学生的单音听辨能力和语流听辨能力。
3.2自上而下的信息处理方法。
图式理论认为理解分为自上而下（top-down processing）和自下而上（bottom-up processing）两种信息处理方式。所谓的“自上而下”信息加工方式指的就是从高层图式和背景知识开始，进行预测，筛选，吸收输入信息，并在这个过程中不断修正自己做出的猜测。这样一个过程会让听者先从大体上把握意思，然后借助推理，猜测填补由生词造成的空白。“自下而上”指的是一个相反的过程，即从字词等具体信息入手，从零散的代码推向整体意义。
这一点可以从法国“释意理论”得到佐证。巴黎高翻的释意派认为，口译理解过程的核心为“脱离语言外壳”，包括三个阶段：1.译员听到带有一定意义的源语语流，通过分析和解释，理解语言并领悟意思；2.丢开原来的措辞，运用记忆记住源语的思想内容；3.用目的语把意思表达出来（塞莱斯科维奇，1992）。教师应该引导学生从自下而上地听“词”转换成自上而下地听“意”。在口译B语听辨中，学生往往自发使用“自下而上”的方法处理信息，因而容易被单词、句式等绊住，无法获取整体信息和意义。在一般的口译课堂活动中，教师倾向于在口译活动之前给学生列出生词表，无意中带领学生进行“自下而上”的处理方法。口译是一项交际活动，它的主要任务就是传递信息和进行交流。对于口译的听辨不应该只侧重单词或语言的表层结构和固定的语法理解模式，要深入到意义结构，打破语言框架。
课堂教学策略：教师可以设计一些句子、段落、篇章的概述练习和猜词意练习，让学生养成抓意义、抓信息的听力习惯，不把重点精力放在单词和结构上。
3.3信息浓缩，抓关键，分清主要信息和次要信息，去掉冗余信息。
B语听辨难免遇到发言难度大或语速过快、信息过多等情况，有时会遗漏个别信息点。学生要识别关键信息或主要信息，力求遗漏的只是次要细节，保证整体信息仍然充分。对于学生来说，这样可以把更多的精力放在结构上。这一点无论是对于句子段落还是篇章都是适用的。
课堂教学策略：该练习主要针对信息密度较大或结构欠佳的源语，尤其当发言人出现重复、啰唆、不知所云的情况时，可以鼓励学生大胆去掉冗余信息。老师可以引导学生分析主要信息和次要信息，抓住主体；对一些结构和措辞严谨的发言，则可以把重点放在分清主要信息和次要信息上。
3.4注意话语线索词、重要衔接词，理清逻辑关系。
口译较多涉及发言：包括引出话题，结束话题，引出另一个话题；分析一个观点，举例子，表示顺序，做出总结等。发言中一般还有逻辑线索词，抓住这些线索词就等于抓住了发言人的思路，比如时间、顺序、因果和对比等。把常见的这类词语分门别类进行强化，让学生具有一定的敏感性。
课堂教学策略：尝试让学生对所听到的内容作出逻辑分析，画出简易逻辑图，也可以做一定的书面篇章分析练习。在B语听辨中，能自觉自发地记录有意义的关键线索词。
4.结语
本文探讨了口译中提高学生B语听辨的课堂训练方式，认为在传统的记忆、笔记、演讲等口译技能训练中应该加入或者强化B语的听辨能力，甚至可以开设专门的口译听力课。提出应该在语音听辨、语流听辨、信息听辨、线索听辨、逻辑听辨等各方面设计相应的练习培养学生的口译听辨习惯，以区别于传统的B语听力习惯。这不仅要求学生课上大量练习，更要求课外积累。
参考文献：
[1]D.Gerver
关键词： 口译听辨 口译教学 课堂教学策略
1.引言
在英汉口译中，英语的听力理解直接影响口译活动效果。“听”是口译活动中至关重要的一步。在理想的状态下，学生应该具有良好的英语听辨能力，能在一系列的记忆、笔记、演说、数字等训练之后较好地完成口译任务。“听”恰恰是学生的薄弱环节。
2.口译听辨的特点
传统的英语听力训练和口译听辨存在诸多不同之处，这就要求针对口译听辨的训练应体现口译特点。举例来说，一般的英语听力目的是完成试题，听时可以有针对性地进行，比如先看题目，再有选择有重点地听，还要注意语言形式，了解不同的语言现象；口译听辨要求理解和提取信息，不能只针对任何一点，要把握整体框架和细节内容，透过文字表层意思，分析内在意义并推断讲话者的交际意图；一般的英语听力都是安静环境下录制的由外籍语言专家朗读的标准材料，不存在干扰；口译听辨常常涉及真实的环境，发言人可能来自世界任何一个角落，他的发音、语速、节奏和带有地域特色的口音加上其他诸多干扰因素，比如噪音、话筒音质等，对译员来说，意味着更大的挑战。口译听辨技巧并非与生俱来，需要进行系统而科学的训练。提高B语听辨的口译听力训练必然要依据口译的特点进行，而不能等同普通的B语听力课。
3.应对口译听辨问题的课堂策略
3.1基础辨音。
口译现场的源语因为现实各种因素的影响，会出现一定程度的语音变形，比如连读，弱读，略读，发音模糊，特殊口音等。这必然给学生，甚至是B语听力不错的学生造成一定的困难和疑惑。
课堂教学策略：第一阶段加强有针对性和代表性的同化、连读、省音、模糊等基础训练。可以设计一些相应的听力填空，强化学生对语流的感觉。同时让学生熟悉多种英语口音，适当了解不同地区人们英语口音的特点。现在不少口译教材配备了原声材料，原汁原味，也使该练习操作性增强。该阶段的学习目标是提高学生的单音听辨能力和语流听辨能力。
3.2自上而下的信息处理方法。
图式理论认为理解分为自上而下（top-down processing）和自下而上（bottom-up processing）两种信息处理方式。所谓的“自上而下”信息加工方式指的就是从高层图式和背景知识开始，进行预测，筛选，吸收输入信息，并在这个过程中不断修正自己做出的猜测。这样一个过程会让听者先从大体上把握意思，然后借助推理，猜测填补由生词造成的空白。“自下而上”指的是一个相反的过程，即从字词等具体信息入手，从零散的代码推向整体意义。
这一点可以从法国“释意理论”得到佐证。巴黎高翻的释意派认为，口译理解过程的核心为“脱离语言外壳”，包括三个阶段：1.译员听到带有一定意义的源语语流，通过分析和解释，理解语言并领悟意思；2.丢开原来的措辞，运用记忆记住源语的思想内容；3.用目的语把意思表达出来（塞莱斯科维奇，1992）。教师应该引导学生从自下而上地听“词”转换成自上而下地听“意”。在口译B语听辨中，学生往往自发使用“自下而上”的方法处理信息，因而容易被单词、句式等绊住，无法获取整体信息和意义。在一般的口译课堂活动中，教师倾向于在口译活动之前给学生列出生词表，无意中带领学生进行“自下而上”的处理方法。口译是一项交际活动，它的主要任务就是传递信息和进行交流。对于口译的听辨不应该只侧重单词或语言的表层结构和固定的语法理解模式，要深入到意义结构，打破语言框架。
课堂教学策略：教师可以设计一些句子、段落、篇章的概述练习和猜词意练习，让学生养成抓意义、抓信息的听力习惯，不把重点精力放在单词和结构上。
3.3信息浓缩，抓关键，分清主要信息和次要信息，去掉冗余信息。
B语听辨难免遇到发言难度大或语速过快、信息过多等情况，有时会遗漏个别信息点。学生要识别关键信息或主要信息，力求遗漏的只是次要细节，保证整体信息仍然充分。对于学生来说，这样可以把更多的精力放在结构上。这一点无论是对于句子段落还是篇章都是适用的。
课堂教学策略：该练习主要针对信息密度较大或结构欠佳的源语，尤其当发言人出现重复、啰唆、不知所云的情况时，可以鼓励学生大胆去掉冗余信息。老师可以引导学生分析主要信息和次要信息，抓住主体；对一些结构和措辞严谨的发言，则可以把重点放在分清主要信息和次要信息上。
3.4注意话语线索词、重要衔接词，理清逻辑关系。
口译较多涉及发言：包括引出话题，结束话题，引出另一个话题；分析一个观点，举例子，表示顺序，做出总结等。发言中一般还有逻辑线索词，抓住这些线索词就等于抓住了发言人的思路，比如时间、顺序、因果和对比等。把常见的这类词语分门别类进行强化，让学生具有一定的敏感性。
课堂教学策略：尝试让学生对所听到的内容作出逻辑分析，画出简易逻辑图，也可以做一定的书面篇章分析练习。在B语听辨中，能自觉自发地记录有意义的关键线索词。
4.结语
本文探讨了口译中提高学生B语听辨的课堂训练方式，认为在传统的记忆、笔记、演讲等口译技能训练中应该加入或者强化B语的听辨能力，甚至可以开设专门的口译听力课。提出应该在语音听辨、语流听辨、信息听辨、线索听辨、逻辑听辨等各方面设计相应的练习培养学生的口译听辨习惯，以区别于传统的B语听力习惯。这不仅要求学生课上大量练习，更要求课外积累。
参考文献：
[1]D.Gerver