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摘要：高中阶段的语文教学内容一般来说是由三部分组成，一部分是基础知识的教学;一部分是阅读教学，另一部分就是写作教学了，每年的考语文试卷当中，高考作文一直是社会关注的重点，如果哪一位高考学子能够完成一篇满分的高考作文，更是会成为国人津津乐道的天之骄子，由此可见，高中阶段的写作教学重要性不容忽视。但在高中语文教学的各个环节当中，写作教学的内容相对较少，教师在教学中也缺少有针对性的教学方法，因此，笔者探究了高中语文以读促写教学策略的应用。
关键词：以读促写;高中;语文教学
在语文教学中，阅读教学与写作教学从来都是相辅相成的，无论是以读促写还是以写促读都是高中语文教学基本教学策略。笔者对当前高中语文教学中以读促写教学策略的应用进行了分析，发现在实际的教学环节当中，依然存在着一些问题。首先，高中語文教师在开展以读促写训练过程中，教学方式相对单一，基本上就是教师为学生出示范文，并对范文的写作特点进行分析，在此基础上要求学生结合范文的写作特点进行写作连。这一单一的教学模式缺乏针对性和灵活性，教学效果并不明显;其次，对于高中学生的写作教学，很多教师的重视程度不足，在一些教师看来，学生只要能够按照要求完成高考作文，保证不跑题，丢分少就可以了，没有必要在这方面耗费更多的精力，去发展学生的个性化写作能力。笔者针对以上问题对高中语文教学策略进行了探究，从以下几个方面分析了以读促写的开展方式及意义：
一、以阅读促思维发展，引导个性化创作
古今中外，有很多优秀的书籍为我们提供者源源不竭的精神食粮，通过阅读，我们不仅可以收获情感的共鸣，精神的愉悦，还可以拓展自己的思维方式，提高自身对外界事物的认知水平。纵观历年来的高考高分作文，从作文内容看，无论是语言风格，还是选材角度，都可见其作者在平时的学习过程中涉猎之广，读书之丰。因此，在高中语文教学过程中，教师可以利用教材教学以及为学生分享教材以外的其他阅读内容来拓展学生的思维，增加学生的见识，从而引导学生进行个性化的写作。一方面，教师可以结合教材内容为学生推荐阅读素材。例如教学《哈姆雷特》时，教师可以为学生推荐莎士比亚的其他作品，教学《廉颇蔺相如列传》时，可以引导学生阅读《史记》。另一方面，教师要保证自身阅读的时代感，争取了解当前阶段有哪些作者作品是适合高中学生阅读的，以便将最新的阅读建议带给学生，例如笔者最近一直在读作家刘慈欣的科幻小说，并将其介绍给了学生们，班级中一度掀起了刘慈欣热潮，大家在读书之余对小说中的科学幻想概念进行了热烈的讨论，对于作者的想象力赞叹不已。在写作过程中，学生也会不自觉的引用小说当中的故事或者语言。由此可见，引导学生多读好书，是以读促写教学的重要方式。
二、以阅读促素材积累，丰富写作内容
即使是再优秀的作者，其写作灵感，写作内容有很多也是从他人作品当中借鉴得来的，因此，以读促写的另外一个重要作用，就是可以帮助学生积累写作素材。首先，教师可以指导学生在阅读过程中采用各种形式进行素材积累。阅读报纸刊物上的文章，可以采用剪报的形式，将自己认为有用的内容从报纸刊物上剪下来，张贴在笔记本上，以便随时翻阅;阅读著作或者网络作品，可以采用读书笔记的方式，将读到的精彩内容抄写下来。无论是剪报还是读书笔记，教师都要指导学生对积累的素材进行分类，用即时贴或者小标签粘在笔记本的边缘，并在贴纸上写下素材的类别，用到的时候，可以随时翻阅。其次，教师可以指导学生在自己的阅读材料上写随笔，做批注，这种方式一方面可以加深学生对阅读内容的印象，一方面可以使学生边借鉴边创新，从而实现边阅读边提高写作水平的目的。
三、以阅读促情感体验，提高写作深度
阅读的过程，本来就是读者的情感对于作者作品的认知和解读，在高中语文阅读教学过程中，教师应当注重积极调动学生的情感体验，从而引导学生对自己的写作进行深层次的发掘，以便提高学生作文的深度。例如在教学散文《荷塘月色》时，笔者首先同学生一起反复阅读文章，采用默读，配乐朗读，片段齐读等方式，以阅读感受文章中作者所表达的感情，在此基础上，笔者对文章的写作背景进行了交代，与学生探讨了作者“心里颇不宁静”的缘故，从而明确了作者为何会选择独自一人在月下散步的情绪。接下来，笔者要求学生以小组为单位，品读文章的描写语言，感受作者笔下的荷塘月色是一幅怎演的画面，接着引导学生对作者的写作特点进行分析评价，同时请学生找出文章中能够反应作者情绪的语句，试着读一读。在教师的引导下，学生了解到本文沉郁，寂寥的感情基调，以及作者以月色自娱的苦中作乐的情感，对于散文这种含蓄的表达思想感情的方式有了进一步的了解。接下来，笔者安排学生进行散文创作，要求用描写方式表达思想感情，由于之前的教学铺垫，学生完成的效果都还不错。
综上所述，高中语文教学中，采用以读促写的教学方式，既能提高学生的阅读素养，又能发展学生的写作能力，可谓一举两得。具体的教学策略，还有待于我们进一步的探究和研讨。
参考文献
[1]苗海娟.“以读促写”在高中写作教学中的实践探究[J].中国校外教育，2019（26）：60+65.
[2]秦志明.以读促写，提升语文教学实效[J].现代语文：教学研究版，2018（12）：146-147.
[3]刘涵.学生写作能力培养中阅读理解语料融入分析——一节高三“以读促写”公开课观摩有感[J].英语广场，2019（9）78-79.
[4]李志平.浅谈新课标背景下高中语文以读促写存在的问题及应对策略[D].鲁东大学.
关键词：以读促写;高中;语文教学
在语文教学中，阅读教学与写作教学从来都是相辅相成的，无论是以读促写还是以写促读都是高中语文教学基本教学策略。笔者对当前高中语文教学中以读促写教学策略的应用进行了分析，发现在实际的教学环节当中，依然存在着一些问题。首先，高中語文教师在开展以读促写训练过程中，教学方式相对单一，基本上就是教师为学生出示范文，并对范文的写作特点进行分析，在此基础上要求学生结合范文的写作特点进行写作连。这一单一的教学模式缺乏针对性和灵活性，教学效果并不明显;其次，对于高中学生的写作教学，很多教师的重视程度不足，在一些教师看来，学生只要能够按照要求完成高考作文，保证不跑题，丢分少就可以了，没有必要在这方面耗费更多的精力，去发展学生的个性化写作能力。笔者针对以上问题对高中语文教学策略进行了探究，从以下几个方面分析了以读促写的开展方式及意义：
一、以阅读促思维发展，引导个性化创作
古今中外，有很多优秀的书籍为我们提供者源源不竭的精神食粮，通过阅读，我们不仅可以收获情感的共鸣，精神的愉悦，还可以拓展自己的思维方式，提高自身对外界事物的认知水平。纵观历年来的高考高分作文，从作文内容看，无论是语言风格，还是选材角度，都可见其作者在平时的学习过程中涉猎之广，读书之丰。因此，在高中语文教学过程中，教师可以利用教材教学以及为学生分享教材以外的其他阅读内容来拓展学生的思维，增加学生的见识，从而引导学生进行个性化的写作。一方面，教师可以结合教材内容为学生推荐阅读素材。例如教学《哈姆雷特》时，教师可以为学生推荐莎士比亚的其他作品，教学《廉颇蔺相如列传》时，可以引导学生阅读《史记》。另一方面，教师要保证自身阅读的时代感，争取了解当前阶段有哪些作者作品是适合高中学生阅读的，以便将最新的阅读建议带给学生，例如笔者最近一直在读作家刘慈欣的科幻小说，并将其介绍给了学生们，班级中一度掀起了刘慈欣热潮，大家在读书之余对小说中的科学幻想概念进行了热烈的讨论，对于作者的想象力赞叹不已。在写作过程中，学生也会不自觉的引用小说当中的故事或者语言。由此可见，引导学生多读好书，是以读促写教学的重要方式。
二、以阅读促素材积累，丰富写作内容
即使是再优秀的作者，其写作灵感，写作内容有很多也是从他人作品当中借鉴得来的，因此，以读促写的另外一个重要作用，就是可以帮助学生积累写作素材。首先，教师可以指导学生在阅读过程中采用各种形式进行素材积累。阅读报纸刊物上的文章，可以采用剪报的形式，将自己认为有用的内容从报纸刊物上剪下来，张贴在笔记本上，以便随时翻阅;阅读著作或者网络作品，可以采用读书笔记的方式，将读到的精彩内容抄写下来。无论是剪报还是读书笔记，教师都要指导学生对积累的素材进行分类，用即时贴或者小标签粘在笔记本的边缘，并在贴纸上写下素材的类别，用到的时候，可以随时翻阅。其次，教师可以指导学生在自己的阅读材料上写随笔，做批注，这种方式一方面可以加深学生对阅读内容的印象，一方面可以使学生边借鉴边创新，从而实现边阅读边提高写作水平的目的。
三、以阅读促情感体验，提高写作深度
阅读的过程，本来就是读者的情感对于作者作品的认知和解读，在高中语文阅读教学过程中，教师应当注重积极调动学生的情感体验，从而引导学生对自己的写作进行深层次的发掘，以便提高学生作文的深度。例如在教学散文《荷塘月色》时，笔者首先同学生一起反复阅读文章，采用默读，配乐朗读，片段齐读等方式，以阅读感受文章中作者所表达的感情，在此基础上，笔者对文章的写作背景进行了交代，与学生探讨了作者“心里颇不宁静”的缘故，从而明确了作者为何会选择独自一人在月下散步的情绪。接下来，笔者要求学生以小组为单位，品读文章的描写语言，感受作者笔下的荷塘月色是一幅怎演的画面，接着引导学生对作者的写作特点进行分析评价，同时请学生找出文章中能够反应作者情绪的语句，试着读一读。在教师的引导下，学生了解到本文沉郁，寂寥的感情基调，以及作者以月色自娱的苦中作乐的情感，对于散文这种含蓄的表达思想感情的方式有了进一步的了解。接下来，笔者安排学生进行散文创作，要求用描写方式表达思想感情，由于之前的教学铺垫，学生完成的效果都还不错。
综上所述，高中语文教学中，采用以读促写的教学方式，既能提高学生的阅读素养，又能发展学生的写作能力，可谓一举两得。具体的教学策略，还有待于我们进一步的探究和研讨。
参考文献
[1]苗海娟.“以读促写”在高中写作教学中的实践探究[J].中国校外教育，2019（26）：60+65.
[2]秦志明.以读促写，提升语文教学实效[J].现代语文：教学研究版，2018（12）：146-147.
[3]刘涵.学生写作能力培养中阅读理解语料融入分析——一节高三“以读促写”公开课观摩有感[J].英语广场，2019（9）78-79.
[4]李志平.浅谈新课标背景下高中语文以读促写存在的问题及应对策略[D].鲁东大学.