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《小学数学课程标准》（2011修订版）提出了新的小学数学教学理念：“教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的经验出发，创设生动有趣儿的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”如何在数学教学活动中把单调枯燥的数学问题转变成活灵活现的生活情境，让生活走进数学课堂，体现数学的应用价值，是我们的课堂追求。在自己教学实践中显示：生活当中的数学知识和利用数学知识解决生活当中的实际问题，学生很喜欢；小学数学知识体系都可以生活化；小学数学课堂应该是生活化的教学模式，教师应当引领学生尽最大可能的寻找生活当中的数学。
一、利用熟悉的生活，创设研学情境
数学教学只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物和日常生活中的实例入手，才能使学生变“厌学、苦学”为“愿学、乐学”。教师在课堂教学活动中应根据教学内容的编排和学生年级身心特点以及智力发展因素，采用直观语言、实物演示、游戏、亲自动手操作实践、多媒体等多种手段，创设课堂教学生活情境。设置引人入胜的悬念，激起学生学生学习探索的主观能动性，使抽象的数学问题具体化、生活化，更便捷地搭建起数学与生活的桥梁。例如我在教学平行四边形面积时，先布置各小组用用硬纸片剪出一个平行四边形，再用割补法把平行四边形变成长方形。然后让学生观察长方形长和宽和平行四边形的底和高有什么联系，学生很快发现了奥秘：是等同的关系，再利用长方形面积=长X宽推导出平行四边形面积=底X高。这样的教学情境创设在利用已经学过知识的基础上“温故而知新”，不仅真实的再现了生活，很好的调动了学生的参与积极性、主动性，而且增强了数学和生活的紧密联系，打造出数学研学的高校课堂。
生活中处处存在着数学，数学也极大的关注着生活，可以说数学和生活形影不离，相辅相成。数学的价值观来源于对生活的关注程度，作用程度。要讓学生喜欢、爱好数学，最重要的是学生能够亲身感悟到数学对于历史、现在乃至于将来巨大价值作用。我们在教学中必须注重联系生活实际，积极发掘身边生活中的数学，让数学教学回归自然、生活实践，这样就会提高学生学习数学、探索数学奥秘的兴趣，学生就会主动、轻松愉快的参与到数学探索活动中，提高数学课堂的实效、高效性，迅速提高学生的数学水平和数学能力。
二、利用生活中的原型组织合作探究数学问题
数学源于生活，也只有让数学植根于生活的土壤，数学教学才能生根发芽开花结果。新的数学课程教材在研发过程中就注重在生活中寻找原型。在数学课堂教学活动中，充分利用生活原型，让学生感受到我们就生活在数学当中，生活无处不数学，教学活动事半功倍，学生对探究数学生发浓厚的兴趣儿。兴趣儿是最好的老师。例如有一次我在教学“长方体表面积”一课，课前给每个学习小组布置了一个任务：每个小组成员制作一个长方体纸箱。课堂上合作理解“表面积”的含义之后，在小组长的带领下测量出纸箱的长、宽、高，记录数据然后计算，最后得出结论。如果用字母a，b，h分别代表长、宽、高，用S代表长方体的表面积，那么一个完整的长方体的表面积公式就是：S=2（ab ah bh）。之后我又布置给各个小组一个任务：让小组长带领学生到操场上，各小组自己寻找长方体实物，先测量然后根据公式计算出所测量的实物 的表面积。通过实际操作，感受数学在实际生活中的魅力所在，学生兴趣儿高涨，再也不感到数学枯燥无味的学习厌了。显然数学一旦回归到生活大海之中，学生就会尽情的畅游其中。
三、利用数学与生活的联系引导学生合作探究数学规律
数学是一门规律性很强的自然学科，数学知识和现实生活密不可分。在数学研学活动中，教师应引导学生寻找数学知识与现实生活的联系，运用合作探究的学习方式掌握并且运用数学规律，解决生活实际问题，以此激发学生探究数学王国的奥秘，有利于提高学生数学能力。例如我在教学圆周率一课时，不是直接告诉学生圆周率的数值是3.14，而是事先布置学生用硬纸片做出大小不等圆，想方设法测量出圆的周长和直径，用周长去除以直径，所记录出的数据基本上都在3.14左右，最后让学生阅读《祖冲之与圆周率》。学生恍然大悟，原来所说的圆周率是这样被发现的，既激发了探索数学海洋的兴趣，又增强了民族自豪感。如此，既利于增加学生认知有利于增强学生爱国情感，何乐而不为呢？ （上接第192页） 3对教师的要求
分层教学确实能带来教学效果的提高和每个学生综合素质的发展，但也给教师带来了更大的工作负担和心理承受负荷。尤其是对于高中数学老师来说，既有学生升学的压力，又有家长殷切期盼的压力，还有教师对自身发展要求的压力等等。因此，一个优秀的高中数学老师，在不断学习教育教学知识，完善自身教学技能，学习新的教学技巧的同时，还要有强烈的决心、责任心以及教学的热情。
4结束语
综上所述，高中生由于在生理上发育近乎完全，知识积累上基本稳定，因此在数学学习上肯定存在这样或那样的差异。分层教学法就是根据学生的这些差异，采用科学的教学方法对学生进行教学的有效措施，对改善学生学习习惯、提高学生成绩、增强学生学习信心有着举足轻重的作用。教师在运用分层教学时，可以根据实际情况灵活地调整教学方案，但必须以促进学生公平、全面发展为基础，以学生实际情况为基础。分层教学的实施要求教师具备较强的责任心和对教学工作的足够热情。笔者希望本论文能够对高中数学分层教学的研究提供一些帮助。
参考文献
[1]殷凤莲.高中数学分层教学研究[D].河北师范大学，2007.
[2]鲍建仁，班运利，王培娇等.高中数学分层教学研究[J].科技信息，2014，（1）：222，264.
[3]王殿顺.高中数学分层教学研究[J].考试周刊，2013，（60）：57.
[4]周子君.高中数学分层教学研究[D].扬州大学，2009.
[5]施风雷.新课程理念下高中数学分层教学研究[J].理科考试研究（高中版），2014，21（6）：18.
[6]徐磊.高中数学分层教学研究[J].中学生数理化（学研版），2013，（1）：封3.
一、利用熟悉的生活，创设研学情境
数学教学只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物和日常生活中的实例入手，才能使学生变“厌学、苦学”为“愿学、乐学”。教师在课堂教学活动中应根据教学内容的编排和学生年级身心特点以及智力发展因素，采用直观语言、实物演示、游戏、亲自动手操作实践、多媒体等多种手段，创设课堂教学生活情境。设置引人入胜的悬念，激起学生学生学习探索的主观能动性，使抽象的数学问题具体化、生活化，更便捷地搭建起数学与生活的桥梁。例如我在教学平行四边形面积时，先布置各小组用用硬纸片剪出一个平行四边形，再用割补法把平行四边形变成长方形。然后让学生观察长方形长和宽和平行四边形的底和高有什么联系，学生很快发现了奥秘：是等同的关系，再利用长方形面积=长X宽推导出平行四边形面积=底X高。这样的教学情境创设在利用已经学过知识的基础上“温故而知新”，不仅真实的再现了生活，很好的调动了学生的参与积极性、主动性，而且增强了数学和生活的紧密联系，打造出数学研学的高校课堂。
生活中处处存在着数学，数学也极大的关注着生活，可以说数学和生活形影不离，相辅相成。数学的价值观来源于对生活的关注程度，作用程度。要讓学生喜欢、爱好数学，最重要的是学生能够亲身感悟到数学对于历史、现在乃至于将来巨大价值作用。我们在教学中必须注重联系生活实际，积极发掘身边生活中的数学，让数学教学回归自然、生活实践，这样就会提高学生学习数学、探索数学奥秘的兴趣，学生就会主动、轻松愉快的参与到数学探索活动中，提高数学课堂的实效、高效性，迅速提高学生的数学水平和数学能力。
二、利用生活中的原型组织合作探究数学问题
数学源于生活，也只有让数学植根于生活的土壤，数学教学才能生根发芽开花结果。新的数学课程教材在研发过程中就注重在生活中寻找原型。在数学课堂教学活动中，充分利用生活原型，让学生感受到我们就生活在数学当中，生活无处不数学，教学活动事半功倍，学生对探究数学生发浓厚的兴趣儿。兴趣儿是最好的老师。例如有一次我在教学“长方体表面积”一课，课前给每个学习小组布置了一个任务：每个小组成员制作一个长方体纸箱。课堂上合作理解“表面积”的含义之后，在小组长的带领下测量出纸箱的长、宽、高，记录数据然后计算，最后得出结论。如果用字母a，b，h分别代表长、宽、高，用S代表长方体的表面积，那么一个完整的长方体的表面积公式就是：S=2（ab ah bh）。之后我又布置给各个小组一个任务：让小组长带领学生到操场上，各小组自己寻找长方体实物，先测量然后根据公式计算出所测量的实物 的表面积。通过实际操作，感受数学在实际生活中的魅力所在，学生兴趣儿高涨，再也不感到数学枯燥无味的学习厌了。显然数学一旦回归到生活大海之中，学生就会尽情的畅游其中。
三、利用数学与生活的联系引导学生合作探究数学规律
数学是一门规律性很强的自然学科，数学知识和现实生活密不可分。在数学研学活动中，教师应引导学生寻找数学知识与现实生活的联系，运用合作探究的学习方式掌握并且运用数学规律，解决生活实际问题，以此激发学生探究数学王国的奥秘，有利于提高学生数学能力。例如我在教学圆周率一课时，不是直接告诉学生圆周率的数值是3.14，而是事先布置学生用硬纸片做出大小不等圆，想方设法测量出圆的周长和直径，用周长去除以直径，所记录出的数据基本上都在3.14左右，最后让学生阅读《祖冲之与圆周率》。学生恍然大悟，原来所说的圆周率是这样被发现的，既激发了探索数学海洋的兴趣，又增强了民族自豪感。如此，既利于增加学生认知有利于增强学生爱国情感，何乐而不为呢？ （上接第192页） 3对教师的要求
分层教学确实能带来教学效果的提高和每个学生综合素质的发展，但也给教师带来了更大的工作负担和心理承受负荷。尤其是对于高中数学老师来说，既有学生升学的压力，又有家长殷切期盼的压力，还有教师对自身发展要求的压力等等。因此，一个优秀的高中数学老师，在不断学习教育教学知识，完善自身教学技能，学习新的教学技巧的同时，还要有强烈的决心、责任心以及教学的热情。
4结束语
综上所述，高中生由于在生理上发育近乎完全，知识积累上基本稳定，因此在数学学习上肯定存在这样或那样的差异。分层教学法就是根据学生的这些差异，采用科学的教学方法对学生进行教学的有效措施，对改善学生学习习惯、提高学生成绩、增强学生学习信心有着举足轻重的作用。教师在运用分层教学时，可以根据实际情况灵活地调整教学方案，但必须以促进学生公平、全面发展为基础，以学生实际情况为基础。分层教学的实施要求教师具备较强的责任心和对教学工作的足够热情。笔者希望本论文能够对高中数学分层教学的研究提供一些帮助。
参考文献
[1]殷凤莲.高中数学分层教学研究[D].河北师范大学，2007.
[2]鲍建仁，班运利，王培娇等.高中数学分层教学研究[J].科技信息，2014，（1）：222，264.
[3]王殿顺.高中数学分层教学研究[J].考试周刊，2013，（60）：57.
[4]周子君.高中数学分层教学研究[D].扬州大学，2009.
[5]施风雷.新课程理念下高中数学分层教学研究[J].理科考试研究（高中版），2014，21（6）：18.
[6]徐磊.高中数学分层教学研究[J].中学生数理化（学研版），2013，（1）：封3.