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随着新课程改革的全面铺开和逐步深入，教师如何理解与把握课程改革的精神实质、改变教育教学方法及教学模式、落实课程改革的目标、提高教育教学质量,已成为学校教师关注的热门话题，其中校本教研就成了推动学校发展的根本动力。校本教研是以教师研究为主体，它是以问题为中心，在学校中进行的一种理论指导的实践性研究。它把研究作为一种事业，以研究为线索，统领教学工作，能有机地整合影响教师成长的各种要素，让教师在真实的教育情境中学习研究，为实现教师形成书香品位创造机会，有效促进教师专业成长，推动了学校的课改实验。
多年来，北京崇文小学把校本教研始终作为学校发展的第一推动力，建立有序、高效、科学的校本教研制度，就各类各级的教研活动、教师活动和教研的要素等方面进行了具体要求，制定了各种制度和评价体系，有效地保证教研活动的开展，提升学校品位注入了新的活力。
一、校本教研我们从真需要入手
新的课程改革要求教师要成为校本教研的主体，要由课程的被动执行者变为主动开发者，由知识的单纯传授者变为传授、生产融为一体者，而反思既是实现这一转变的标杆，也是校本教研的切入点。它要求教师要以研究者的眼光审视、分析、思考自己在教学实践中所遇到的问题；要求教师要不断的对自己的教学计划进行评估与判断，对自己的教学行为进行剖析与审视，对自己的教学结果进行反省与思考。由于教师在反思中既是引导者，又是评价者；既是教育者，又是受教育者，因而它能够将教师的“学会教学”与“学会学习”结合起来，实现育人与育已的有机统一，能够有效地提高教师的教研水平。如何有效地促使教师积极反思呢？首先是摆在管理层面的问题。几年来，我们崇文小学教学处坚持向教师群体发放问题寻求单，让大家学会在日常的工作中出现问题会归纳、会思考、会提出，随后向校本教研找出路。
例如，面对新参加工作的年轻教师，学校就打破年级组的界限，开展每周问题回首讨论。带着问题，学校安排专职并有经验的教师团队进行教育沙龙活动，变问题为教育沙龙活动的研究论坛主题。同一性活动还进行全校性大型活动论坛。我们的问题需求还会通过学科教研组、年级组、行政下组调研、行政听课反馈反映上来为校本教研提供依据。
以往我们的教研活动都是结合学科特点、教学进度、课程标准进行计划和研究。校本教研中，注重问题的实效性让我们学会关注教师的实际需求，有的放矢的进行研究。使得教师的教学技能和教育智慧在不断的问题解决中增长。
二、校本教研我们突显特色之路
要使课题研究校本教研取得实效，首先要确定好校本教研的课题。以人为本、以校为本是校本教研的出发点和落脚点。研究的课题应该来自于课堂，来自于教师的亲身实践，以教师自身最急于解决的真实问题、现实问题作为研究的课题，越实用越好。这就需要一线教师在教学过程和自我反思中发现教育教学中存在的困惑和问题，并和教研组的其他成员进行交流探讨，然后把一些具有典型意义的、有探讨研究价值的问题进行归类、分析、综合，再上升为课题，并进行有目的、有计划的研究。比如，崇文小学近年来在新课程的理念下，提出了“用激情走进课堂教学”的特色教学研究，并将“用爱用情用心做教育”作为每一个崇文小学教师恪守的教育格言，在课堂教学中实现师生共度的生命历程写照。师生共同的发展目标使得师生运用行动研究法行走在成长之路上。广大教师通过自主、探究、有效，让课堂教学充满生命活力和激情的课堂教学研究，实现着师生的共同发展。
课堂教学实践中我们强调：以教师在教学活动中展现的对知识的酷爱引导学生对学习知识的探求之爱；以教师投入课堂教学展现的激情感召学生学习的渴求之情；教师用心做教育的事业追求，焕发学生的终身参与学习的精神。充满激情的学习过程是不断彰显的学生生命价值的体现。拨动激情之弦，让学生在互动与思辨中体验学习之乐，这些新的理论随时。我们在用激情走进课堂教学的理论研究的基础上，不断扩大其内涵。我们深化课堂教学工作管理，实现课堂教学效益提升，促进教育教学质量的全面提高。
在新课改的大背景下，崇文小学将办学理念定位是“以情移情”，旨在关注到人在社会生活中一种价值的取向、一种融于社会的能力。我们的校本教研就是要围绕学校的办学特色去深入开展。教育部基础教育司朱慕菊副司长曾指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。为此，开展“以校为本”的教学研究活动，及时解决教学中出现的问题，更新教学观念，变革教学方式，改善教学行为，是全面推进素质教育的重要保证。所以，我们做到让课堂教学充满生命的活力，课堂中用教师的情感影响发展中学生的情感，带给课堂是健康的生命的课堂。在实际工作中我们做到：
1.统一认识是实现学校办学理念的前提
课堂教学是学校教育最基本的教学形式，我们的教学质量主要是通过课堂教学来实现的。新课程改革最重要的阵地是什么？课堂教学！因此，加强课堂教学有效性的研究，不仅仅是深化学校发展的基本任务，也是课程改革取得成功的根本保证。正因为这样，“思考健康课堂，做教育研究的智者”就成了崇文小学校本教研中突显学校办学特色活动之一。我们坚持周五全体教师进行教育论坛，提高认识水平、提升全员的认知度。
说词解义谈健康、谈课堂、谈激情活动大大调动了教师研究的欲望。说词解义活动让大家统一认识了健康的课堂及其标准。全体教师认识到课堂是学生学习的场所，换言之课堂是育人的主渠道。课堂的英文单字“lesson”来自拉丁语“lectio”，代表阅读和说出来。 课堂的本质就应该体现在课堂是学生生命成长的绿色原野。作为生命体，人总要经历由知之不多到知之甚多，由简单到复杂，由低级到高级的生长过程，这个过程其实就是一个学习的过程，在这个过程中，教育者的责任，就是去点燃、发动和激扬生命的潜能与动力。一旦动力激发出来，把积极性调动起来，潜力就会无穷无尽，学习者就会乐在其中，乐而往返。因为人生来就有向上和向善发展的内驱力。活动之二就是，把认识通过校本教研制定执行规则、法则。一旦形成这样规则教师就会努力变为教育中的行者。例如我们确立的“健康课堂标准前让大家集思广益谈健康课堂的标准，谈见解。健康课堂标准之见解中老师们谈到：健康的课堂应该是三方面衡量。表现的状态—外在的健康；表现的形式—情绪情感展现其心理健康（课堂上学生的喜怒哀乐）；表现的深度—价值观（适应性）。基于上述标准我们认为健康的课堂才是生命的课堂。生命的涵义是生物体所具有的活动能力。生命课堂理解为在以人为本思想指导下,追求以人的发展为本的一种教育理念。生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想，文化，情感交流活动。 2.校本教研使得教师对健康课堂的理解转化为行为
我们认为，课堂改革的方向是“培养学生自主学习的能力，教学生学会学习”；课堂改革的突破口是“把学习的主动权和时间还给学生”；课堂教学的基本目标是“学生自己能够完成的，让学生自己完成，教会学生自己不会学的和学不会的”；课堂教学中教师的角色定位是“学生学习的帮助者和启发引导者”。教师通过研究学生，知道学生们需要的是怎样的课堂。老师们懂得生命的课堂应该是情感、态度、价值观的形成过程，是行为习惯静静地养成过程，是师生共渡的生命过程。学生在这样的课堂中应具有探索的热情与愿望，有积极参与思考、提问、发表和分享的解决问题状态，最终整合到自己已有的知识体系中。为了把这些思想变成可操作的方法和路径，我们开展了有效的课堂达标研究，要求教师全员参与，围绕新的课堂教学要求，不断研讨总结，进行新课程背景下的课堂教学模式构建的探索。具体做法之一，就是教师在课堂上具有阳光心态，用自己的激情关注每一位学生、激励每一位学生、评价每一位学生。这种状态让学生感受到亲和、尊重、自主、安全。从而每一位学生都得到发展。具体做法之二，就是打造智慧的课堂。教师的语言富有启迪性，这是我们在校本教研中重点让教师们领悟和实践的。在校本教研中教师要研究每一节课中提出的问题要利于创新思维，教师要真正了解学生。同时研究怎样善于通过教师的倾听、应变能力的增长，处理鲜活的生成。具体做法之三，就是教师群体要研究简单的课堂。达到教学目标要集中，教学环节要简洁。仅以语文教学为例，郑国民教授就指出：语文课堂应该是学生在读、学生在思，学生在说，学生在写，老师在一旁静静地倾听，恰当地指点。
三、校本教研我们拓宽行者路径
在新的课程背景下，教师的许多教育思想、教育理念都不断产生变化，我校积极鼓励教师踊跃投身教育创新实践，积极探索教育教学规律，更新教育观念，改革教学内容、方法、手段，同时我们也认识到教师的专业成长是自我学习、专业引领、同伴互助、反思交流的过程，学习和借鉴别人好的教学经验和先进的教学理念对教师的成长尤其重要，因此我校不断加强教师的学习培训、观摩和交流，采取请进来、走出去的办法，促进教师理念的更新。在具体实践中我们坚持做到：理论提升为实际的操作提供了理论支撑，实践之路需要大家的坚守和在反思中前行，学坚持校本教研实践操作层面中做到学期末的全员通关教材。通读加过关，集体通读全册教材，通读课程标准，通过笔试过关卡熟悉课程标准。笔试一节课或一个章节的教学设计，笔试教师要会出试卷。学期初，校本教研重点强调教师自我教学素养提升，开展分层教学，让教师的研究成为学生减负的通道。同时加强分层教学的研究，让分层成就学生的需求。例如刘宝霞老师每节课都会有专门的时间关注特需的学生。因为住宿，她会每天陪伴在孩子身边让孩子感受到老师的关注，情感的交融的人际交往促进了孩子对学习的兴趣。彭卫老师根据每一个孩子的特点，将孩子每次的作业进行分层留并通过校讯通让家长及时了解。校本教研中我们就及时推广做法，让老师们有可以学习的途径。陈翾冰老师在每一节语文课中都关注每一位学生倾听习惯的培养。读书时让学生自己选择后一位读书者。
每一个学科都会有自己学科的研究重点。如数学的解难题能力的研磨，语文学科阅读短文能力的培养，以及教师写下水文的活动；音乐学科有效开展音乐课堂器乐教学等。到了磨课环节校本教研就会通过年级组长引课，同上一节课，同课异构等形式提升教师课堂行为能力的增长。思课环节我们每学期都会有教育故事评选，让思考和留下成长足迹成为教师成长的必须和必然。
四、校本教研我们坚守着过程，收获着成功
几年来，我们的校本教研通过有效地过程监控和具体的操作层面的活动引领，教师们都在坚守着用激情走进课堂教学。在这过程中活动的引领，学校措施的跟进都促使每一个崇文小学的教师恪守着做教育的准则和自己的教育追求。在这样的坚守中我们收获着成功：在“东兴杯”五年以下工作的年轻教师教学大赛中我们捧得一等奖2名，二等奖4名，三等奖3名。刚刚结束的第七届“东兴杯”教学大赛初赛，我们有16名教师进入复赛，入选率名列前茅。
校本教研成就着教师的成长和学校的发展，学校发展的平台成就了教师的人生追求，每个教师在这舞台上展现着炫目的教育改革的创新乐章。我们深深感到“校本教研”的实施使教师由过去的闲散变为现在的充实，由过去的工匠型变为现在的专业型，由过去的只重教书、不重教研变为现在的既重教书育人又重教科研的新型教师，学校教研氛围日益浓厚，校园精神文化得到充分发扬光大，教师课堂行为发生了变化，由过去的满堂灌填鸭式变为现在的开放探究式。课堂气氛活跃，学生乐于学习，学生的潜能得到最大发挥，应该说达到我们预期的目的。
新时期的教育要求教师走上研究之路，崇文小学的校本教研活动为教师创设了和谐浓厚的教研氛围，其灵活多样的活动方式，唤醒了教师的教研主体意识，促进了教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革，为教师的成长提供了肥沃的土壤。在学校领导的关怀和指导下，崇文小学的教研活动将进一步拓展，崇文小学的的老师们也将随着课改的深化，逐步走上专业化成长的大道。
多年来，北京崇文小学把校本教研始终作为学校发展的第一推动力，建立有序、高效、科学的校本教研制度，就各类各级的教研活动、教师活动和教研的要素等方面进行了具体要求，制定了各种制度和评价体系，有效地保证教研活动的开展，提升学校品位注入了新的活力。
一、校本教研我们从真需要入手
新的课程改革要求教师要成为校本教研的主体，要由课程的被动执行者变为主动开发者，由知识的单纯传授者变为传授、生产融为一体者，而反思既是实现这一转变的标杆，也是校本教研的切入点。它要求教师要以研究者的眼光审视、分析、思考自己在教学实践中所遇到的问题；要求教师要不断的对自己的教学计划进行评估与判断，对自己的教学行为进行剖析与审视，对自己的教学结果进行反省与思考。由于教师在反思中既是引导者，又是评价者；既是教育者，又是受教育者，因而它能够将教师的“学会教学”与“学会学习”结合起来，实现育人与育已的有机统一，能够有效地提高教师的教研水平。如何有效地促使教师积极反思呢？首先是摆在管理层面的问题。几年来，我们崇文小学教学处坚持向教师群体发放问题寻求单，让大家学会在日常的工作中出现问题会归纳、会思考、会提出，随后向校本教研找出路。
例如，面对新参加工作的年轻教师，学校就打破年级组的界限，开展每周问题回首讨论。带着问题，学校安排专职并有经验的教师团队进行教育沙龙活动，变问题为教育沙龙活动的研究论坛主题。同一性活动还进行全校性大型活动论坛。我们的问题需求还会通过学科教研组、年级组、行政下组调研、行政听课反馈反映上来为校本教研提供依据。
以往我们的教研活动都是结合学科特点、教学进度、课程标准进行计划和研究。校本教研中，注重问题的实效性让我们学会关注教师的实际需求，有的放矢的进行研究。使得教师的教学技能和教育智慧在不断的问题解决中增长。
二、校本教研我们突显特色之路
要使课题研究校本教研取得实效，首先要确定好校本教研的课题。以人为本、以校为本是校本教研的出发点和落脚点。研究的课题应该来自于课堂，来自于教师的亲身实践，以教师自身最急于解决的真实问题、现实问题作为研究的课题，越实用越好。这就需要一线教师在教学过程和自我反思中发现教育教学中存在的困惑和问题，并和教研组的其他成员进行交流探讨，然后把一些具有典型意义的、有探讨研究价值的问题进行归类、分析、综合，再上升为课题，并进行有目的、有计划的研究。比如，崇文小学近年来在新课程的理念下，提出了“用激情走进课堂教学”的特色教学研究，并将“用爱用情用心做教育”作为每一个崇文小学教师恪守的教育格言，在课堂教学中实现师生共度的生命历程写照。师生共同的发展目标使得师生运用行动研究法行走在成长之路上。广大教师通过自主、探究、有效，让课堂教学充满生命活力和激情的课堂教学研究，实现着师生的共同发展。
课堂教学实践中我们强调：以教师在教学活动中展现的对知识的酷爱引导学生对学习知识的探求之爱；以教师投入课堂教学展现的激情感召学生学习的渴求之情；教师用心做教育的事业追求，焕发学生的终身参与学习的精神。充满激情的学习过程是不断彰显的学生生命价值的体现。拨动激情之弦，让学生在互动与思辨中体验学习之乐，这些新的理论随时。我们在用激情走进课堂教学的理论研究的基础上，不断扩大其内涵。我们深化课堂教学工作管理，实现课堂教学效益提升，促进教育教学质量的全面提高。
在新课改的大背景下，崇文小学将办学理念定位是“以情移情”，旨在关注到人在社会生活中一种价值的取向、一种融于社会的能力。我们的校本教研就是要围绕学校的办学特色去深入开展。教育部基础教育司朱慕菊副司长曾指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。为此，开展“以校为本”的教学研究活动，及时解决教学中出现的问题，更新教学观念，变革教学方式，改善教学行为，是全面推进素质教育的重要保证。所以，我们做到让课堂教学充满生命的活力，课堂中用教师的情感影响发展中学生的情感，带给课堂是健康的生命的课堂。在实际工作中我们做到：
1.统一认识是实现学校办学理念的前提
课堂教学是学校教育最基本的教学形式，我们的教学质量主要是通过课堂教学来实现的。新课程改革最重要的阵地是什么？课堂教学！因此，加强课堂教学有效性的研究，不仅仅是深化学校发展的基本任务，也是课程改革取得成功的根本保证。正因为这样，“思考健康课堂，做教育研究的智者”就成了崇文小学校本教研中突显学校办学特色活动之一。我们坚持周五全体教师进行教育论坛，提高认识水平、提升全员的认知度。
说词解义谈健康、谈课堂、谈激情活动大大调动了教师研究的欲望。说词解义活动让大家统一认识了健康的课堂及其标准。全体教师认识到课堂是学生学习的场所，换言之课堂是育人的主渠道。课堂的英文单字“lesson”来自拉丁语“lectio”，代表阅读和说出来。 课堂的本质就应该体现在课堂是学生生命成长的绿色原野。作为生命体，人总要经历由知之不多到知之甚多，由简单到复杂，由低级到高级的生长过程，这个过程其实就是一个学习的过程，在这个过程中，教育者的责任，就是去点燃、发动和激扬生命的潜能与动力。一旦动力激发出来，把积极性调动起来，潜力就会无穷无尽，学习者就会乐在其中，乐而往返。因为人生来就有向上和向善发展的内驱力。活动之二就是，把认识通过校本教研制定执行规则、法则。一旦形成这样规则教师就会努力变为教育中的行者。例如我们确立的“健康课堂标准前让大家集思广益谈健康课堂的标准，谈见解。健康课堂标准之见解中老师们谈到：健康的课堂应该是三方面衡量。表现的状态—外在的健康；表现的形式—情绪情感展现其心理健康（课堂上学生的喜怒哀乐）；表现的深度—价值观（适应性）。基于上述标准我们认为健康的课堂才是生命的课堂。生命的涵义是生物体所具有的活动能力。生命课堂理解为在以人为本思想指导下,追求以人的发展为本的一种教育理念。生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想，文化，情感交流活动。 2.校本教研使得教师对健康课堂的理解转化为行为
我们认为，课堂改革的方向是“培养学生自主学习的能力，教学生学会学习”；课堂改革的突破口是“把学习的主动权和时间还给学生”；课堂教学的基本目标是“学生自己能够完成的，让学生自己完成，教会学生自己不会学的和学不会的”；课堂教学中教师的角色定位是“学生学习的帮助者和启发引导者”。教师通过研究学生，知道学生们需要的是怎样的课堂。老师们懂得生命的课堂应该是情感、态度、价值观的形成过程，是行为习惯静静地养成过程，是师生共渡的生命过程。学生在这样的课堂中应具有探索的热情与愿望，有积极参与思考、提问、发表和分享的解决问题状态，最终整合到自己已有的知识体系中。为了把这些思想变成可操作的方法和路径，我们开展了有效的课堂达标研究，要求教师全员参与，围绕新的课堂教学要求，不断研讨总结，进行新课程背景下的课堂教学模式构建的探索。具体做法之一，就是教师在课堂上具有阳光心态，用自己的激情关注每一位学生、激励每一位学生、评价每一位学生。这种状态让学生感受到亲和、尊重、自主、安全。从而每一位学生都得到发展。具体做法之二，就是打造智慧的课堂。教师的语言富有启迪性，这是我们在校本教研中重点让教师们领悟和实践的。在校本教研中教师要研究每一节课中提出的问题要利于创新思维，教师要真正了解学生。同时研究怎样善于通过教师的倾听、应变能力的增长，处理鲜活的生成。具体做法之三，就是教师群体要研究简单的课堂。达到教学目标要集中，教学环节要简洁。仅以语文教学为例，郑国民教授就指出：语文课堂应该是学生在读、学生在思，学生在说，学生在写，老师在一旁静静地倾听，恰当地指点。
三、校本教研我们拓宽行者路径
在新的课程背景下，教师的许多教育思想、教育理念都不断产生变化，我校积极鼓励教师踊跃投身教育创新实践，积极探索教育教学规律，更新教育观念，改革教学内容、方法、手段，同时我们也认识到教师的专业成长是自我学习、专业引领、同伴互助、反思交流的过程，学习和借鉴别人好的教学经验和先进的教学理念对教师的成长尤其重要，因此我校不断加强教师的学习培训、观摩和交流，采取请进来、走出去的办法，促进教师理念的更新。在具体实践中我们坚持做到：理论提升为实际的操作提供了理论支撑，实践之路需要大家的坚守和在反思中前行，学坚持校本教研实践操作层面中做到学期末的全员通关教材。通读加过关，集体通读全册教材，通读课程标准，通过笔试过关卡熟悉课程标准。笔试一节课或一个章节的教学设计，笔试教师要会出试卷。学期初，校本教研重点强调教师自我教学素养提升，开展分层教学，让教师的研究成为学生减负的通道。同时加强分层教学的研究，让分层成就学生的需求。例如刘宝霞老师每节课都会有专门的时间关注特需的学生。因为住宿，她会每天陪伴在孩子身边让孩子感受到老师的关注，情感的交融的人际交往促进了孩子对学习的兴趣。彭卫老师根据每一个孩子的特点，将孩子每次的作业进行分层留并通过校讯通让家长及时了解。校本教研中我们就及时推广做法，让老师们有可以学习的途径。陈翾冰老师在每一节语文课中都关注每一位学生倾听习惯的培养。读书时让学生自己选择后一位读书者。
每一个学科都会有自己学科的研究重点。如数学的解难题能力的研磨，语文学科阅读短文能力的培养，以及教师写下水文的活动；音乐学科有效开展音乐课堂器乐教学等。到了磨课环节校本教研就会通过年级组长引课，同上一节课，同课异构等形式提升教师课堂行为能力的增长。思课环节我们每学期都会有教育故事评选，让思考和留下成长足迹成为教师成长的必须和必然。
四、校本教研我们坚守着过程，收获着成功
几年来，我们的校本教研通过有效地过程监控和具体的操作层面的活动引领，教师们都在坚守着用激情走进课堂教学。在这过程中活动的引领，学校措施的跟进都促使每一个崇文小学的教师恪守着做教育的准则和自己的教育追求。在这样的坚守中我们收获着成功：在“东兴杯”五年以下工作的年轻教师教学大赛中我们捧得一等奖2名，二等奖4名，三等奖3名。刚刚结束的第七届“东兴杯”教学大赛初赛，我们有16名教师进入复赛，入选率名列前茅。
校本教研成就着教师的成长和学校的发展，学校发展的平台成就了教师的人生追求，每个教师在这舞台上展现着炫目的教育改革的创新乐章。我们深深感到“校本教研”的实施使教师由过去的闲散变为现在的充实，由过去的工匠型变为现在的专业型，由过去的只重教书、不重教研变为现在的既重教书育人又重教科研的新型教师，学校教研氛围日益浓厚，校园精神文化得到充分发扬光大，教师课堂行为发生了变化，由过去的满堂灌填鸭式变为现在的开放探究式。课堂气氛活跃，学生乐于学习，学生的潜能得到最大发挥，应该说达到我们预期的目的。
新时期的教育要求教师走上研究之路，崇文小学的校本教研活动为教师创设了和谐浓厚的教研氛围，其灵活多样的活动方式，唤醒了教师的教研主体意识，促进了教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革，为教师的成长提供了肥沃的土壤。在学校领导的关怀和指导下，崇文小学的教研活动将进一步拓展，崇文小学的的老师们也将随着课改的深化，逐步走上专业化成长的大道。