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摘 要：课堂教学本身是问题解决的认知过程，设计恰当的问题，特别是设计围绕课堂主线的问题链，就能使教学过程成为解决各个问题，循序渐进、逻辑建构的认知途径，使教学活动成为围绕“问题”的一种能动性主体活动。这能够有效启发学生思维，有效促进学生学习。
关键词：问题组设计；思维；有效性
高中化学教材（苏教版）中较多地编写了“你知道吗”“交流与讨论”“问题解决”等栏目，旨在通过问题来启迪学生思考、体现学生主动学习的目的。课堂上，学生的活动方式有多种，有效教学的路径也有多种，其中设计问题教学成了课堂教学中的一种重要方式，而如何能更好地设计问题，需要我们深入思考。
基于问题的学习是近年来引入我国的全新教学模式，学生在此过程中培养了创新能力和解决实际问题的能力。问题是思维的源泉，思维靠问题激发，靠解决问题过程中不断出现的新问题延续、展开和深入。课堂教学本身是问题解决的认知过程，设计恰当的问题，特别是设计围绕课堂主线的问题链，就能使教学过程成为击破各个问题，循序渐进、逻辑建构的认知途径，使教学活动成为围绕“问题”的一种能动性主体活动。这能够有效启发学生思维，有效促进学生学习。 “问题组群”就是针对某一教学主题，从不同角度设计并列或递进的多个问题，或是某一段教学过程中设计的一系列问题，如常见的课堂教学中的追问、一点多问、一题多变等。 我们在教学中，有必要不断优化问题组设计来培养学生敢于质疑，勤于思考的科学素养，进而提高课堂效益。
一、精心研究教学策略，根据课型及知识灵活设计
课程改革正不断深入，试题也开始转向能力立意。所以，考点不是单一的，而每个知识点又可分为多种类型。学习过程中，分类整理这些类型，形成一个知识系统，可以开阔学生视野。因此，习题课或复习课的学案设计，应精选习题模型，以点带面，并通过变式，寻找知识规律，提高解决问题的能力。
例如：电解质溶液的习题课中，选取模型如下例题。取等体积、PH相等的HCl溶液和CH3COOH溶液，加水稀释相同的倍数后，其PH的大小关系是？显然，加水稀释可促进弱电解质CH3COOH的电离平衡正向移动，结果PH（CH3COOH）〈 PH（HCl）。在引导学生分析完成此题后，可设计如下变式。①取等体积、等浓度（0.1mol/L）的HCl溶液和CH3COOH溶液，分别加水稀释相同的倍数，其PH大小关系是？②取等体积、等浓度（0.1mol/L）的HCl溶液和CH3COOH溶液，分别加水稀释m倍、n倍，其PH都变为5，则m、n的大小关系是？③取等体积、PH相同的的HCl溶液和CH3COOH溶液，分别加水稀释m倍、n倍，变为相同浓度的溶液，m、n的关系是？④取等体积、PH相同的HCl溶液和CH3COOH溶液，分别加水稀释m倍、n倍，其PH仍相同，则m、n的关系是？经过这样挖掘，原题目内涵得到丰富，知识覆盖面得到扩大，学生所学知识也得到深化。
二、关注问题中的知识关联度，提升问题的知识与思维容量，设计具有思考价值的问题或问题组
思维总是在一定的“问题情境”中产生，问题不仅是思维的起点，也是思维的动力。因此，在学案的设计中，应围绕知识点精心设计具有思考价值的问题或问题组，激发学生的情感与求知欲望，引起学生的共鸣。
例如：学习电解池知识时，以电解熔融NaCl为例，设计问题组：①电解池的阴、阳极是如何规定的？②通电前溶液中有哪些离子？如何运动？通电后又如何运动？③对照实验画出示意图，标出电子流动方向。④写出电极反应式和电解方程式。⑤若将熔融NaCl换为NaCl溶液，思考②、④两个问题。⑥根据问题⑤思考离子的放电顺序与哪些因素有关？⑦将NaCl溶液换为CuCl2溶液呢？⑧试总结惰性电极电解电解质溶液时离子的放电顺序。⑨练习：判断Pt电极电解下列溶液时的两极产物：a、HCl溶液，b、H2SO4溶液，c、NaOH溶液，d、Na2SO4溶液 ，e、CuSO4溶液，f、AgNO3溶液。⑩试总结电解规律。若将⑦中阳极材料换为Cu呢？上述问题，使学生在“新旧知识的结合点”上产生认知冲突，驱使其有目的地探究。通过对问题的逐个讨论，学生理解了电解原理，为电解原理应用的学习作了铺垫。
三、设计连续性问题组，内容要有效
有效的问题组，可以激发学生深层次的思考，让学生形成严谨的化学思维品质。问题组中的每一个问题之间的连接应具有逻辑性，前一问题能为后面的问题积累知识和方法经验，为后继问题指引解决的途径或方法；后一问题相对前一问题又能恰好处于“可及”又“不可立即”的状态。作为老师，要铺设一个合适的台阶，由远及近，分小步地设问，让学生拾级而上。这样，可以让学生经历问题的产生、发展、解决的过程。
以这样一道题为例：PH=2的HCl溶液和PH=12的KOH 溶液等体积混合后，得到的溶液：A.PH>7，B.PH<7，C.PH=7，D.PH无法判断。这是一道很简单的酸碱中和的问题。显然pH=2的 HCl溶液中c[H ]=10-2mol/L，pH=12的KOH溶液中c[OH-]=10-2mol/L，二者等体积混合，恰好完全中和，答案为C.pH=7。除了讲解这道题之外，我还要求学生思考：①若是弱酸和强碱的情况呢？②进一步发问：若是二元酸和碱呢？③再进一步问：把KOH换成二元碱Ba（OH）2或者是弱碱NH3·H2O呢？④变动再大一点：pH=2的酸溶液和pH=12的KOH溶液等体积混合后，得到的溶液（ ）；pH=2的HCl溶液和pH=12的碱溶液等体积混合后，得到的溶液（ ）。这时，酸/碱的情况没有指明，就要具体分析了。因此，教师在讲评的时候，要重视思维训练，要由点及面，让学生将课内外知识灵活运用到解题中去。这样，学生视野开阔了，思维能力也得到培养。
教学是一门艺术，课堂提问是组织课堂教学的中心环节。用高效的问题组引导学生进行深入地思考，用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益，唤起学生的思维，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，构建高效课堂。
参考文献：
[1]王焕荣.探析“优化高中化学问题组设计”的基本要素[J].化学教学，2012（3）.
[2]苏香妹.有效课堂提问的编制策略[J].中学化学教学参考，2011（11）.
（新沂市第一中学）
关键词：问题组设计；思维；有效性
高中化学教材（苏教版）中较多地编写了“你知道吗”“交流与讨论”“问题解决”等栏目，旨在通过问题来启迪学生思考、体现学生主动学习的目的。课堂上，学生的活动方式有多种，有效教学的路径也有多种，其中设计问题教学成了课堂教学中的一种重要方式，而如何能更好地设计问题，需要我们深入思考。
基于问题的学习是近年来引入我国的全新教学模式，学生在此过程中培养了创新能力和解决实际问题的能力。问题是思维的源泉，思维靠问题激发，靠解决问题过程中不断出现的新问题延续、展开和深入。课堂教学本身是问题解决的认知过程，设计恰当的问题，特别是设计围绕课堂主线的问题链，就能使教学过程成为击破各个问题，循序渐进、逻辑建构的认知途径，使教学活动成为围绕“问题”的一种能动性主体活动。这能够有效启发学生思维，有效促进学生学习。 “问题组群”就是针对某一教学主题，从不同角度设计并列或递进的多个问题，或是某一段教学过程中设计的一系列问题，如常见的课堂教学中的追问、一点多问、一题多变等。 我们在教学中，有必要不断优化问题组设计来培养学生敢于质疑，勤于思考的科学素养，进而提高课堂效益。
一、精心研究教学策略，根据课型及知识灵活设计
课程改革正不断深入，试题也开始转向能力立意。所以，考点不是单一的，而每个知识点又可分为多种类型。学习过程中，分类整理这些类型，形成一个知识系统，可以开阔学生视野。因此，习题课或复习课的学案设计，应精选习题模型，以点带面，并通过变式，寻找知识规律，提高解决问题的能力。
例如：电解质溶液的习题课中，选取模型如下例题。取等体积、PH相等的HCl溶液和CH3COOH溶液，加水稀释相同的倍数后，其PH的大小关系是？显然，加水稀释可促进弱电解质CH3COOH的电离平衡正向移动，结果PH（CH3COOH）〈 PH（HCl）。在引导学生分析完成此题后，可设计如下变式。①取等体积、等浓度（0.1mol/L）的HCl溶液和CH3COOH溶液，分别加水稀释相同的倍数，其PH大小关系是？②取等体积、等浓度（0.1mol/L）的HCl溶液和CH3COOH溶液，分别加水稀释m倍、n倍，其PH都变为5，则m、n的大小关系是？③取等体积、PH相同的的HCl溶液和CH3COOH溶液，分别加水稀释m倍、n倍，变为相同浓度的溶液，m、n的关系是？④取等体积、PH相同的HCl溶液和CH3COOH溶液，分别加水稀释m倍、n倍，其PH仍相同，则m、n的关系是？经过这样挖掘，原题目内涵得到丰富，知识覆盖面得到扩大，学生所学知识也得到深化。
二、关注问题中的知识关联度，提升问题的知识与思维容量，设计具有思考价值的问题或问题组
思维总是在一定的“问题情境”中产生，问题不仅是思维的起点，也是思维的动力。因此，在学案的设计中，应围绕知识点精心设计具有思考价值的问题或问题组，激发学生的情感与求知欲望，引起学生的共鸣。
例如：学习电解池知识时，以电解熔融NaCl为例，设计问题组：①电解池的阴、阳极是如何规定的？②通电前溶液中有哪些离子？如何运动？通电后又如何运动？③对照实验画出示意图，标出电子流动方向。④写出电极反应式和电解方程式。⑤若将熔融NaCl换为NaCl溶液，思考②、④两个问题。⑥根据问题⑤思考离子的放电顺序与哪些因素有关？⑦将NaCl溶液换为CuCl2溶液呢？⑧试总结惰性电极电解电解质溶液时离子的放电顺序。⑨练习：判断Pt电极电解下列溶液时的两极产物：a、HCl溶液，b、H2SO4溶液，c、NaOH溶液，d、Na2SO4溶液 ，e、CuSO4溶液，f、AgNO3溶液。⑩试总结电解规律。若将⑦中阳极材料换为Cu呢？上述问题，使学生在“新旧知识的结合点”上产生认知冲突，驱使其有目的地探究。通过对问题的逐个讨论，学生理解了电解原理，为电解原理应用的学习作了铺垫。
三、设计连续性问题组，内容要有效
有效的问题组，可以激发学生深层次的思考，让学生形成严谨的化学思维品质。问题组中的每一个问题之间的连接应具有逻辑性，前一问题能为后面的问题积累知识和方法经验，为后继问题指引解决的途径或方法；后一问题相对前一问题又能恰好处于“可及”又“不可立即”的状态。作为老师，要铺设一个合适的台阶，由远及近，分小步地设问，让学生拾级而上。这样，可以让学生经历问题的产生、发展、解决的过程。
以这样一道题为例：PH=2的HCl溶液和PH=12的KOH 溶液等体积混合后，得到的溶液：A.PH>7，B.PH<7，C.PH=7，D.PH无法判断。这是一道很简单的酸碱中和的问题。显然pH=2的 HCl溶液中c[H ]=10-2mol/L，pH=12的KOH溶液中c[OH-]=10-2mol/L，二者等体积混合，恰好完全中和，答案为C.pH=7。除了讲解这道题之外，我还要求学生思考：①若是弱酸和强碱的情况呢？②进一步发问：若是二元酸和碱呢？③再进一步问：把KOH换成二元碱Ba（OH）2或者是弱碱NH3·H2O呢？④变动再大一点：pH=2的酸溶液和pH=12的KOH溶液等体积混合后，得到的溶液（ ）；pH=2的HCl溶液和pH=12的碱溶液等体积混合后，得到的溶液（ ）。这时，酸/碱的情况没有指明，就要具体分析了。因此，教师在讲评的时候，要重视思维训练，要由点及面，让学生将课内外知识灵活运用到解题中去。这样，学生视野开阔了，思维能力也得到培养。
教学是一门艺术，课堂提问是组织课堂教学的中心环节。用高效的问题组引导学生进行深入地思考，用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益，唤起学生的思维，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，构建高效课堂。
参考文献：
[1]王焕荣.探析“优化高中化学问题组设计”的基本要素[J].化学教学，2012（3）.
[2]苏香妹.有效课堂提问的编制策略[J].中学化学教学参考，2011（11）.
（新沂市第一中学）