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摘 要：基于英语课堂提问的拓展和延伸，是教师在前次问题的基础上，激起学生的创新思维，突破难点，拓宽思路，在一次提问后再次补充和深化，直到学生能正确解答，深入理解。追问是教师对学生答问结果中表现出来的问题的一种有效处理方式。有效的课堂追问是实现英语教学有效性的基本手段和重要前提，适时的、有创意的追问是教师课堂机智的充分表现。在探索与实践的基础上，主要从操作角度提出了追问的时机及实现追问有效性的若干注意事项。
关键词：高中英语教学；有效追问；探索
一、高中英语课堂提问存在的问题
教学实践中，很多老师对课堂教学所提的问题设计，预设有余而生成不足，基于课堂主问题的有效追问在课堂教学中被忽视，没有得到足够的重视。一些课堂上，教师死抠主问题，不敢做有效生发，没有将学生的思维火花激发出来反而将其浇灭。有时候，学生对于某个问题有自己的认识与理解，但是由于知识和口语的局限，却没有办法很准确地用英语表达出来，或者表达不够完整、不够规范，在这样的情况下，教师就要通过有意识的追问进行引导，让学生可以表达得更连贯、更准确，帮助学生养成良好的表达习惯。在动态的英语课堂教学中，“追问”无疑是帮助学生发现问题、解决问题，实现“有效学习”的重要教学指导策略。
二、课堂有效追问的探索与实践
1.在缺乏深度处追问
学生在思维遇到障碍和矛盾而不能进一步地进行深层次的思考时，他们回答的问题显得粗浅，缺乏有深度。这时，教师要及时地向他们提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，激发起他们思维的创新火花。例如，在教学必修4 Unit3 A master of nonverbal humour 一课时，最后我让学生讨论这个问题：“Why do you think Charlie Chaplin was so successful？”为了启发学生思维，进一步地进行深层次的思考，我先后追问了学生两个问题：“Do you think his poor childhood helped him to succeed？And do you think he would still be so successful in our times？在我的启发下，学生提到：“His childhood was very poor and he could understand the problems of the poor people and had pity on them.” 教师这样有意识地追问和引导，会培养学生刨根究底，不满足于一知半解的态度与精神，在以后的学习中努力做到融会贯通。
2.在产生歧义处追问
在教学过程中，教师要鼓励学生多角度思考、多方面尝试，鼓励学生发表自己独特的思考与理解，甚至鼓励学生发表“异想天开”的回答。其实，学生能提出新的独特的见解，表明他们真正地进行了思考。例如，在上必修1 Unit 5 Another story about Elias一课时，当问到学生：“Can you imagine Elias’s life in prison？Why do you think so？”大部分学生都能回答，为了鼓励学生说出不同见解，我又问：“Do you have different ideas？这时只有个别学生能回答了，为让大家的耳朵一亮，我赶紧追问：“Can you give your reasons？” 学生说道：“He was better educated with the help of Mr. Mandela when he was imprisoned，so he was able to find a better job after he was released. What’s more, he had the chance to know more friends besides Mandela，so I think he was not lonely.”于是我总结了一句：“So he was lucky in the long run.”在此问题上借助两种不同的观点，既能激起学生思维的火花，又能使学生对Elias’s life有了更全面的理解。
3.在发生意外之处追问
课堂教学随时会发生意外，然而一些教师仅仅把它看成教学过程中的“节外生枝”，对这些意外事件或是熟视无睹、或草率了事，这样做，无形中束缚了学生的创造性思维，禁锢了他们的想象。因此，对学生的意外回答教师要给予积极的回应和主动激疑，以睿智的追问激活学生思维，让教学中的“节外生枝”演绎出独特的价值。
如，在教学必修3，Unit 1 Festival around the world一课时，课堂最后我让学生讨论：“What festivals do you think are the most important and what are the most fun？”学生各抒己见，其中一个调皮的男生说：“Qingming festival is the most fun.”他的答案出人意料，大家都笑了，我也幽默地追问他：“Do you have good reasons？Don’t you think your ancestors would get angry if you made fun of them？”他的回答也同样幽默：“I think it’s fun to make Qingming Tuanzi together with my mum. It’s delicious. And it’s fun that we give flowers and food to our ancestors although they can’t see or eat it.”顿时，课堂上又活跃了起来！
4.在生成空白之处追问
教师要借助教学文本，把握契机，在生成的空白处适时追问，让学生在课堂上形成一次思维高潮，体现出“课已终，情犹存，意更深”的课堂教学。如，在教学必修4 Unit 5 Theme parks-fun and more than fun一课时，为了联系文本内容，对课文进行进一步的拓展和延伸，我让小组讨论做一项工程：“Can you design a theme park for our hometown？” 鉴于学生在这方面毫无实际经验，要让学生有大量的语言输出比较难，于是我就追加了几个“梯子”: “What’s the name of your theme park？Where would you like to build it？What can people see and do in your theme park？Is there any special events on festivals，for example, Children’s Day？When does it open？ How much is the entrance fee？ 这些问题既和课文紧密相连，又能打开学生的思维。通过适时地追问拓展延伸了文本内容。我想，鲜活、灵动和智慧的课堂与课上巧妙地追问是分不开的。
三、高中英语课堂追问有效性实践的效果
1.追问展示了教师的教学素养和教学机智
教师在课堂教学目标和环节目标的把握清晰而恰当，增强了对课堂的驾驭能力，有效地帮助和促进了学生的英语学习。
2.追问对学生的回答教师做出积极、睿智的回应
把问题分解成相对容易的分问题或者变换角度，引导学生换一种角度去看待思考问题，对学生由于缺少知识或理解不深不透不细造成的失误，教师采取提供线索、放大错误等方式进行“追问”，使学生自己认识并纠正失误，极大地提升了课堂教学效率。
3．设计问题时，教师注意到了追问的思维含量，使学生的思维能力得到实际性的提升
应当谨记：教学有效性是教学的生命，学生学到了什么、得到什么是任何教学必须追问的问题。
总之，有效的追问源于教师正确的教学理念和和灵活的教学机智，同时，它能点燃学生的思维火花，引领学生走向思维的纵深，攀登思维的高峰，它让课堂得以升华，它永远是英语课堂上一道亮丽的风景线，愿所有的英语老师将追问进行到底。
参考文献：
［1］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.外语教学研究出版社，2002-08-01.
［2］陈新芸.实施有效追问，构建生命课堂.中小学教学研究，2010（05）.
［3］刘阐军，华双.有效追问：一种深度问题教学的方式.考试周刊，2011（08）.
编辑 王团兰
关键词：高中英语教学；有效追问；探索
一、高中英语课堂提问存在的问题
教学实践中，很多老师对课堂教学所提的问题设计，预设有余而生成不足，基于课堂主问题的有效追问在课堂教学中被忽视，没有得到足够的重视。一些课堂上，教师死抠主问题，不敢做有效生发，没有将学生的思维火花激发出来反而将其浇灭。有时候，学生对于某个问题有自己的认识与理解，但是由于知识和口语的局限，却没有办法很准确地用英语表达出来，或者表达不够完整、不够规范，在这样的情况下，教师就要通过有意识的追问进行引导，让学生可以表达得更连贯、更准确，帮助学生养成良好的表达习惯。在动态的英语课堂教学中，“追问”无疑是帮助学生发现问题、解决问题，实现“有效学习”的重要教学指导策略。
二、课堂有效追问的探索与实践
1.在缺乏深度处追问
学生在思维遇到障碍和矛盾而不能进一步地进行深层次的思考时，他们回答的问题显得粗浅，缺乏有深度。这时，教师要及时地向他们提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，激发起他们思维的创新火花。例如，在教学必修4 Unit3 A master of nonverbal humour 一课时，最后我让学生讨论这个问题：“Why do you think Charlie Chaplin was so successful？”为了启发学生思维，进一步地进行深层次的思考，我先后追问了学生两个问题：“Do you think his poor childhood helped him to succeed？And do you think he would still be so successful in our times？在我的启发下，学生提到：“His childhood was very poor and he could understand the problems of the poor people and had pity on them.” 教师这样有意识地追问和引导，会培养学生刨根究底，不满足于一知半解的态度与精神，在以后的学习中努力做到融会贯通。
2.在产生歧义处追问
在教学过程中，教师要鼓励学生多角度思考、多方面尝试，鼓励学生发表自己独特的思考与理解，甚至鼓励学生发表“异想天开”的回答。其实，学生能提出新的独特的见解，表明他们真正地进行了思考。例如，在上必修1 Unit 5 Another story about Elias一课时，当问到学生：“Can you imagine Elias’s life in prison？Why do you think so？”大部分学生都能回答，为了鼓励学生说出不同见解，我又问：“Do you have different ideas？这时只有个别学生能回答了，为让大家的耳朵一亮，我赶紧追问：“Can you give your reasons？” 学生说道：“He was better educated with the help of Mr. Mandela when he was imprisoned，so he was able to find a better job after he was released. What’s more, he had the chance to know more friends besides Mandela，so I think he was not lonely.”于是我总结了一句：“So he was lucky in the long run.”在此问题上借助两种不同的观点，既能激起学生思维的火花，又能使学生对Elias’s life有了更全面的理解。
3.在发生意外之处追问
课堂教学随时会发生意外，然而一些教师仅仅把它看成教学过程中的“节外生枝”，对这些意外事件或是熟视无睹、或草率了事，这样做，无形中束缚了学生的创造性思维，禁锢了他们的想象。因此，对学生的意外回答教师要给予积极的回应和主动激疑，以睿智的追问激活学生思维，让教学中的“节外生枝”演绎出独特的价值。
如，在教学必修3，Unit 1 Festival around the world一课时，课堂最后我让学生讨论：“What festivals do you think are the most important and what are the most fun？”学生各抒己见，其中一个调皮的男生说：“Qingming festival is the most fun.”他的答案出人意料，大家都笑了，我也幽默地追问他：“Do you have good reasons？Don’t you think your ancestors would get angry if you made fun of them？”他的回答也同样幽默：“I think it’s fun to make Qingming Tuanzi together with my mum. It’s delicious. And it’s fun that we give flowers and food to our ancestors although they can’t see or eat it.”顿时，课堂上又活跃了起来！
4.在生成空白之处追问
教师要借助教学文本，把握契机，在生成的空白处适时追问，让学生在课堂上形成一次思维高潮，体现出“课已终，情犹存，意更深”的课堂教学。如，在教学必修4 Unit 5 Theme parks-fun and more than fun一课时，为了联系文本内容，对课文进行进一步的拓展和延伸，我让小组讨论做一项工程：“Can you design a theme park for our hometown？” 鉴于学生在这方面毫无实际经验，要让学生有大量的语言输出比较难，于是我就追加了几个“梯子”: “What’s the name of your theme park？Where would you like to build it？What can people see and do in your theme park？Is there any special events on festivals，for example, Children’s Day？When does it open？ How much is the entrance fee？ 这些问题既和课文紧密相连，又能打开学生的思维。通过适时地追问拓展延伸了文本内容。我想，鲜活、灵动和智慧的课堂与课上巧妙地追问是分不开的。
三、高中英语课堂追问有效性实践的效果
1.追问展示了教师的教学素养和教学机智
教师在课堂教学目标和环节目标的把握清晰而恰当，增强了对课堂的驾驭能力，有效地帮助和促进了学生的英语学习。
2.追问对学生的回答教师做出积极、睿智的回应
把问题分解成相对容易的分问题或者变换角度，引导学生换一种角度去看待思考问题，对学生由于缺少知识或理解不深不透不细造成的失误，教师采取提供线索、放大错误等方式进行“追问”，使学生自己认识并纠正失误，极大地提升了课堂教学效率。
3．设计问题时，教师注意到了追问的思维含量，使学生的思维能力得到实际性的提升
应当谨记：教学有效性是教学的生命，学生学到了什么、得到什么是任何教学必须追问的问题。
总之，有效的追问源于教师正确的教学理念和和灵活的教学机智，同时，它能点燃学生的思维火花，引领学生走向思维的纵深，攀登思维的高峰，它让课堂得以升华，它永远是英语课堂上一道亮丽的风景线，愿所有的英语老师将追问进行到底。
参考文献：
［1］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.外语教学研究出版社，2002-08-01.
［2］陈新芸.实施有效追问，构建生命课堂.中小学教学研究，2010（05）.
［3］刘阐军，华双.有效追问：一种深度问题教学的方式.考试周刊，2011（08）.
编辑 王团兰