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《语文课程标准》对中、高学段关键词教学要义及实现目标有明晰的表述与要求。当下部分教师抓住关键词组织教学，但对抓住关键词后如何最大限度地发挥其教学价值意识不强，方法不当。笔者运用“比较法”进行关键词教学，效果较好。
一、替换比较
1.近比，于细微处品出情思与逻辑之美。
案例1：苏教版六（下）《广玉兰》第一自然段“观赏”教学。
我用“这句话中‘观赏’能否换成‘观看’”这个问题统领教学，学生默读2至5自然段，画出描写作者看到的广玉兰句子，交流。接着读没被圈画的句子，发现其共同点：都是作者看过广玉兰后发出的赞赏，表达对广玉兰的喜爱，再让学生默读这几个自然段，在学生厘清：“2、3、4、5自然段都先写自己看到的，再写自己的赞赏之情”后设问：“观赏”一词可不可以换成“观看”？
生：我觉得这篇文章是围绕“观赏”来写的，这个词语使文章段与段之间联系得更紧密。
师：是呀，一个“赏”字不仅写出了作者对广玉兰的喜爱之情，更使文章的段与段之间联系得更紧密，让整篇文章浑然一体。
此案例我通过换词设问，激起学生思考，然后引导学生联系下文，通过圈画和品读相关句子，使学生发现下文和“观赏”一词的关联点——表达的内容相近，再探寻每一段句语句之间逻辑关系和“观赏”一词的链接点——都先写看到的，然后再写作者的喜爱、欣赏之情。将“观赏”，词语内在价值和意义通过比照、吟咏等方式一点点放大，促使学生不但品出作者情感，还品出文章内在联系。
2.反比，在矛盾处凸显赤子之心。
案例2：苏教版六（上）《把我的心脏带回祖国》“疾驰”教学。
我首先启发学生想象面对恩师深厚情谊、殷切期望，泪水溢满眼眶的肖邦回首华沙城会说点什么？引导学生走进肖邦内心，感触其对恩师、亲人、祖国的留恋。然后叩问既然肖邦如此留恋祖国，为什么不是依依不舍地离开，而是疾驰而去？通对对比凸显矛盾，激起学生思维碰撞。
生：因为肖邦太爱自己的祖国，他多待一会儿，就多一分离别的痛。
……
学生思维被激活，我因势利导，追问：“仅仅如此吗？请大家默读课文四、五两段，想一想，离别的18年是怎样的18年？”学生与文本的对话在一个更广阔的背景下展开后得出：这是没时间概念的18年；工作、工作、再工作的18年；四处奔波的18年；日夜思恋祖国的18年。我追问：“他为什么而奔波、工作？肖邦真的没有时间概念了吗？”学生的思维引向深入后得出：他在为祖国的解放而奔波，整整奔波18年；肖邦把分分秒秒都投入工作中，创作音乐激发起同胞们的斗志；肖邦的时间概念是他的分分秒秒都属于祖国。
师：“疾驰”还让你真切地感受到什么？
生：“疾驰”告诉我们肖邦想尽快投入到为国家解放而斗争的新的战斗中去，一刻也不能耽搁。
师：是呀，因为不忍面对而“疾驰”，更因不能耽搁，不肯耽搁而“疾驰”呀！读出肖邦此刻丰富的内心世界吧！
我将“疾驰”置于文本整体语境中，拓宽学生整体领悟语言文字内涵的背景，让学生的思维触摸到“疾驰”的内核——肖邦不忍耽搁（他不愿让恩师看到自己内心的痛楚），更不肯、不能耽搁（祖国波兰的被沙俄侵占，人民生活在水生火热之中，他必须立刻投入到解放祖国的斗争中去。）。整体观照“疾驰”，其在学生认知世界就不只是速度的符号，而是肖邦情感的迸发、爱国志向的张扬。
二、增删比较
1.遮蔽，于平淡处昭显战士品质。
案例3：苏教版五下《大江保卫战》“顿时”教学。
我先出示：⑴支队长一声令下：“上！”一条长龙在崩塌的堤坝下出现了；⑵支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。让学生自由读这两句话，发现其何异同，学生得出：第一句话比第二句少“顿时”这个词，这时我让学生把这两个句子放到文中去，再联系上下文读一读，会分别读出怎样的感受？
师：透过“不犹豫、不耽搁”你感受到什么？
生：战士们抢险时奋不顾身，争先恐后的精神。
师：是呀，“顿时”！仅仅两个字就把战士们抢险时奋勇争先的精神表现得淋漓尽致。让我们来读一读这句话吧。
我通过对原句中“顿时”这个词的遮蔽，让学生把这两句话放到整体语境中品读，感受“顿时”这个词语“去”“留”后所传达的信息异同，让学生在诵读涵泳中读出顿时背后所蕴含的意蕴——战士们奋不顾身的精神品质。
2.微缩，在普通处，感受叠词魅力。
在不改变词语意思的情况下，对词语进行形式上的“压缩”，引导学生对“压缩”前后句子的对比品读，凸显作者用词的精当妙趣。
案例4：苏教版四（下）《宋庆龄故居前的樟树》“蓬蓬勃勃”教学。
我问：“蓬勃”是什么意思？（茂盛）让学生默读第四自然段，找出直接描写樟树茂盛的句子，即“樟树不高……绿得发亮”。再问：蓬蓬勃勃是什么意思？（十分、特别、不一般的茂盛。）
师：除了刚才大家读的那两句话外，这段话中你还从哪些句子语中读出樟树的蓬蓬勃勃？
生：樟树四季常青……蓬蓬勃勃。
我通过把关键词“蓬蓬勃勃”进行“微缩”的方法，引导学生联系具体语境多层次，多角度品读感悟，在引读感悟中，在我适时的点拨、追问、提炼下，“蓬蓬勃勃”在句子中表情达意的精当妙趣根植于学生认知视野。
一、替换比较
1.近比，于细微处品出情思与逻辑之美。
案例1：苏教版六（下）《广玉兰》第一自然段“观赏”教学。
我用“这句话中‘观赏’能否换成‘观看’”这个问题统领教学，学生默读2至5自然段，画出描写作者看到的广玉兰句子，交流。接着读没被圈画的句子，发现其共同点：都是作者看过广玉兰后发出的赞赏，表达对广玉兰的喜爱，再让学生默读这几个自然段，在学生厘清：“2、3、4、5自然段都先写自己看到的，再写自己的赞赏之情”后设问：“观赏”一词可不可以换成“观看”？
生：我觉得这篇文章是围绕“观赏”来写的，这个词语使文章段与段之间联系得更紧密。
师：是呀，一个“赏”字不仅写出了作者对广玉兰的喜爱之情，更使文章的段与段之间联系得更紧密，让整篇文章浑然一体。
此案例我通过换词设问，激起学生思考，然后引导学生联系下文，通过圈画和品读相关句子，使学生发现下文和“观赏”一词的关联点——表达的内容相近，再探寻每一段句语句之间逻辑关系和“观赏”一词的链接点——都先写看到的，然后再写作者的喜爱、欣赏之情。将“观赏”，词语内在价值和意义通过比照、吟咏等方式一点点放大，促使学生不但品出作者情感，还品出文章内在联系。
2.反比，在矛盾处凸显赤子之心。
案例2：苏教版六（上）《把我的心脏带回祖国》“疾驰”教学。
我首先启发学生想象面对恩师深厚情谊、殷切期望，泪水溢满眼眶的肖邦回首华沙城会说点什么？引导学生走进肖邦内心，感触其对恩师、亲人、祖国的留恋。然后叩问既然肖邦如此留恋祖国，为什么不是依依不舍地离开，而是疾驰而去？通对对比凸显矛盾，激起学生思维碰撞。
生：因为肖邦太爱自己的祖国，他多待一会儿，就多一分离别的痛。
……
学生思维被激活，我因势利导，追问：“仅仅如此吗？请大家默读课文四、五两段，想一想，离别的18年是怎样的18年？”学生与文本的对话在一个更广阔的背景下展开后得出：这是没时间概念的18年；工作、工作、再工作的18年；四处奔波的18年；日夜思恋祖国的18年。我追问：“他为什么而奔波、工作？肖邦真的没有时间概念了吗？”学生的思维引向深入后得出：他在为祖国的解放而奔波，整整奔波18年；肖邦把分分秒秒都投入工作中，创作音乐激发起同胞们的斗志；肖邦的时间概念是他的分分秒秒都属于祖国。
师：“疾驰”还让你真切地感受到什么？
生：“疾驰”告诉我们肖邦想尽快投入到为国家解放而斗争的新的战斗中去，一刻也不能耽搁。
师：是呀，因为不忍面对而“疾驰”，更因不能耽搁，不肯耽搁而“疾驰”呀！读出肖邦此刻丰富的内心世界吧！
我将“疾驰”置于文本整体语境中，拓宽学生整体领悟语言文字内涵的背景，让学生的思维触摸到“疾驰”的内核——肖邦不忍耽搁（他不愿让恩师看到自己内心的痛楚），更不肯、不能耽搁（祖国波兰的被沙俄侵占，人民生活在水生火热之中，他必须立刻投入到解放祖国的斗争中去。）。整体观照“疾驰”，其在学生认知世界就不只是速度的符号，而是肖邦情感的迸发、爱国志向的张扬。
二、增删比较
1.遮蔽，于平淡处昭显战士品质。
案例3：苏教版五下《大江保卫战》“顿时”教学。
我先出示：⑴支队长一声令下：“上！”一条长龙在崩塌的堤坝下出现了；⑵支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。让学生自由读这两句话，发现其何异同，学生得出：第一句话比第二句少“顿时”这个词，这时我让学生把这两个句子放到文中去，再联系上下文读一读，会分别读出怎样的感受？
师：透过“不犹豫、不耽搁”你感受到什么？
生：战士们抢险时奋不顾身，争先恐后的精神。
师：是呀，“顿时”！仅仅两个字就把战士们抢险时奋勇争先的精神表现得淋漓尽致。让我们来读一读这句话吧。
我通过对原句中“顿时”这个词的遮蔽，让学生把这两句话放到整体语境中品读，感受“顿时”这个词语“去”“留”后所传达的信息异同，让学生在诵读涵泳中读出顿时背后所蕴含的意蕴——战士们奋不顾身的精神品质。
2.微缩，在普通处，感受叠词魅力。
在不改变词语意思的情况下，对词语进行形式上的“压缩”，引导学生对“压缩”前后句子的对比品读，凸显作者用词的精当妙趣。
案例4：苏教版四（下）《宋庆龄故居前的樟树》“蓬蓬勃勃”教学。
我问：“蓬勃”是什么意思？（茂盛）让学生默读第四自然段，找出直接描写樟树茂盛的句子，即“樟树不高……绿得发亮”。再问：蓬蓬勃勃是什么意思？（十分、特别、不一般的茂盛。）
师：除了刚才大家读的那两句话外，这段话中你还从哪些句子语中读出樟树的蓬蓬勃勃？
生：樟树四季常青……蓬蓬勃勃。
我通过把关键词“蓬蓬勃勃”进行“微缩”的方法，引导学生联系具体语境多层次，多角度品读感悟，在引读感悟中，在我适时的点拨、追问、提炼下，“蓬蓬勃勃”在句子中表情达意的精当妙趣根植于学生认知视野。