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一、案例背景
生活是艺术的源泉，随着我国教育改革的深化，乡土资源在美术教育中扮演着越来越重要的角色。乡土美术教学所依附的文化情境是最自然、无修饰的，它以质朴的风貌、原汁原味的气息，引导学生了解本土历史，了解人文精神，由此促进学生对民族文化的维护和传承，以及对美好生活的追求。
南京的本土资源十分丰富，具有独特的民族文化情怀，如南京的云锦、金箔、雨花石等，构成了独特的“金陵文化”，尤其是被誉为“石中皇后”的雨花石，被誉为中华一绝。雨花石以其造型奇特、色彩鲜艳、纹样丰富等特点，成为广受欢迎的工艺制作原材料。在美术教学中巧妙运用乡土素材，容易唤起学生创作的热情，激发学生的创造力，为进一步的美术创作打下良好的基础。
二、案例描述
《石头记》是金陵中学龙湖分校美术校本教材《环保创意美工》中的一课，它是以南京的地方特色雨花石为题材展开的美术教学，旨在让学生运用多种工具和方法，塑造和制作出不同形态的石头工艺品，表现出学生的审美意愿和创新意识，凸显个性，并锻炼学生手脑的协调能力。针对教学目标和学生的实际情况，笔者展示了以下的课堂片断：
1.充分了解地方特色
片段一：笔者经过总结，并通过课件给学生展示和介绍了家乡的特色，如南京云锦、雨花石、金箔等。其中，笔者着重介绍了雨花石：“雨花石因产于南京六合区的灵岩山，顾原名灵岩石，后因南京雨花台多有此石，而灵岩石之名又易与出产于安徽省灵璧县的灵璧石混淆，且南京雨花台游客多、影响大，遂以雨花石之名传世。雨花石又名六合石（以产地名）、五色石（以色彩名）、文石（以風格名）等。”
片断分析：南京为六朝古都，源远流长，博大精深，有广泛的地方资源能够挖掘和开发，要想发展和拓展地方特色，就得先了解南京，认识南京，而雨花石产自南京六合，正是一个值得宣扬的题材，所以这个环节有必要设置在授课初期。
2.认识并观察石头
片段二：首先，笔者让学生取出收集来的石头，观察讨论其外形、色彩和花纹，并汇报结果。①外形：南京地处长江下游，当地的石头磨圆度好，可能是从长江中上游辗转搬运而来，所以见到的雨花石珠圆玉润，以圆形和椭圆形居多;②色彩：在所有石头中，雨花石的色彩最丰富多彩;③花纹：每颗雨花石上的条纹都不同，具有各式各样的点、线、面。然后，笔者让学生触摸石头、观察石头、研究石头，让学生对雨花石的认识更具直观性。接着，笔者问学生：“石头有什么用途呢？你见过人们用石头做什么了吗？”一个学生说道：“造型奇特的雨花石可供游客们欣赏、收藏。”一个学生说道：“一般的石头可供建筑之用，如磨制成沙，铺成鹅卵石小道等。”最后，笔者引导学生欣赏雨花石制成的工艺品图片，让学生对雨花石有一个全面的认识。
片断分析：让学生了解其实人们已经将雨花石制作成了一系列的工艺品，便于学生在制作时借前人之所鉴，集众家之所长。这样，学生的思维不受世俗的束缚，制作出来的作品往往充满了想象力和创造力，而这就需要教师在前期讲授中给学生提供更多的相关资源，让学生充分感受和体验。
3.示范并分段练习
片断三：笔者示范制作石头工艺品，然后与学生一起选材构思、组合制作。首先，初步制作。笔者要求学生先选择合适的石头，构思石头看上去像什么，可以做成什么，然后进行汇报，每组学生都要参与进来，互相点评，提出好的建议，使初步的构想更完善。如一个学生说道：“这块石头尖头朝下，像一张人的脸，我想用两个纽扣做眼睛，彩纸做嘴巴。”一个学生说道：“我觉得这块石头可以做动物的头像。”其次，深入制作。在初级阶段，学生制作完成的都是单个的石头造型，没有考虑几块石头组合起来的造型。因此，笔者引导学生进行深入制作，要求多人组合，并鼓励学生展开想象，制作出造型丰富，有创意的石头工艺品。
片断分析：教师的示范是美术课上的重头戏，如果教师不做示范，学生无从下手;但如果教师过于示范，学生只会照搬照抄。那么。教师如何示范得恰到好处呢？笔者认为，美术教师要多激励、引导、启发学生，在演示好美术技法的同时，调动学生的课堂参与性。同时，美术教师设计的作业应循序渐进、逐步深入，还应善于启发、引导学生，激发学生的灵感。
三、案例反思
1.确定新颖主题
在整个教学活动中，笔者始终贯穿了一个主题——石头的工艺制作。乡土教材的运用贴近学生生活，所以学生很快进入了角色。接下来，他们就不是单纯地制作，而是有目的、有热情地去创作。学生以相对直观的眼光来学习，使得本次活动更全面、更完整、更有深度。
2.运用恰当示范
在整个课堂教学中，笔者让学生自主创作，以学生为主体，发挥自身潜力。因为教师示范容易使学生形成思维定式，有一定的局限性，所以笔者没有过多地出示欣赏图片，而是让学生自主探究，笔者只是给予一定的启发和辅导。这样一来，笔者没有给学生提供样板，学生自由发挥的余地会更大。不仅如此，每个学生都是具有创造灵性的“艺术家”，虽然有些作品创作得不是太理想，但这是学生自主探究出来的成果，值得教师和同学的肯定。在这次活动中，笔者通过石头外形、色彩、花纹中的“奇”和“妙”来调动学生的创造意识，提高了作品的创意效果。
3.激活创新能力
笔者认为在学生创新能力的培养方面，首先，教师必须充分认识学生，尊重学生，热爱学生，保护学生的创造热情，不轻易否定学生，多鼓励学生，让活动更加生动、有趣、灵活;其次，教师要为学生思考、探究、发现和创新提供最大的空间，使教学活动真正建立在学生自主活动和探究的基础上，形成有利于学生创新能力健康发展的活动体系。
4.开展谈话式讨论
讨论的过程实际上就是相互学习、相互竞争、相互诱导、相互激活的过程。在整个活动中，笔者扮演着朋友的角色，轻松地和学生交流谈话，并一改平常上课的座位次序，而是将所有学生分成四人小组，每个小组围绕一张大课桌进行讨论、交流，有效培养了学生的参与意识，促进了学生的灵感的迸发，产生了创新思维的火花。
5.融合不同学科
乡土美术教学已不仅仅是美术课堂的教学，还融合了地方特色、风俗人情，是一种具有深远意义的综合型、多重型的培养形式，所以在教学活动中，教师要充分调动学生的多种感官，激发学生探究的欲望和求知心理，通过不同学科的融会贯通，让学生真正体会到化腐朽为神奇的力量。
总而言之，让乡土美术深入学生之心，弘扬中国传统文化，继承中华民族特色，是每一位身处一线的美术教师不可懈怠的义务和责任。
（作者单位：南京市金陵中学龙湖分校）
生活是艺术的源泉，随着我国教育改革的深化，乡土资源在美术教育中扮演着越来越重要的角色。乡土美术教学所依附的文化情境是最自然、无修饰的，它以质朴的风貌、原汁原味的气息，引导学生了解本土历史，了解人文精神，由此促进学生对民族文化的维护和传承，以及对美好生活的追求。
南京的本土资源十分丰富，具有独特的民族文化情怀，如南京的云锦、金箔、雨花石等，构成了独特的“金陵文化”，尤其是被誉为“石中皇后”的雨花石，被誉为中华一绝。雨花石以其造型奇特、色彩鲜艳、纹样丰富等特点，成为广受欢迎的工艺制作原材料。在美术教学中巧妙运用乡土素材，容易唤起学生创作的热情，激发学生的创造力，为进一步的美术创作打下良好的基础。
二、案例描述
《石头记》是金陵中学龙湖分校美术校本教材《环保创意美工》中的一课，它是以南京的地方特色雨花石为题材展开的美术教学，旨在让学生运用多种工具和方法，塑造和制作出不同形态的石头工艺品，表现出学生的审美意愿和创新意识，凸显个性，并锻炼学生手脑的协调能力。针对教学目标和学生的实际情况，笔者展示了以下的课堂片断：
1.充分了解地方特色
片段一：笔者经过总结，并通过课件给学生展示和介绍了家乡的特色，如南京云锦、雨花石、金箔等。其中，笔者着重介绍了雨花石：“雨花石因产于南京六合区的灵岩山，顾原名灵岩石，后因南京雨花台多有此石，而灵岩石之名又易与出产于安徽省灵璧县的灵璧石混淆，且南京雨花台游客多、影响大，遂以雨花石之名传世。雨花石又名六合石（以产地名）、五色石（以色彩名）、文石（以風格名）等。”
片断分析：南京为六朝古都，源远流长，博大精深，有广泛的地方资源能够挖掘和开发，要想发展和拓展地方特色，就得先了解南京，认识南京，而雨花石产自南京六合，正是一个值得宣扬的题材，所以这个环节有必要设置在授课初期。
2.认识并观察石头
片段二：首先，笔者让学生取出收集来的石头，观察讨论其外形、色彩和花纹，并汇报结果。①外形：南京地处长江下游，当地的石头磨圆度好，可能是从长江中上游辗转搬运而来，所以见到的雨花石珠圆玉润，以圆形和椭圆形居多;②色彩：在所有石头中，雨花石的色彩最丰富多彩;③花纹：每颗雨花石上的条纹都不同，具有各式各样的点、线、面。然后，笔者让学生触摸石头、观察石头、研究石头，让学生对雨花石的认识更具直观性。接着，笔者问学生：“石头有什么用途呢？你见过人们用石头做什么了吗？”一个学生说道：“造型奇特的雨花石可供游客们欣赏、收藏。”一个学生说道：“一般的石头可供建筑之用，如磨制成沙，铺成鹅卵石小道等。”最后，笔者引导学生欣赏雨花石制成的工艺品图片，让学生对雨花石有一个全面的认识。
片断分析：让学生了解其实人们已经将雨花石制作成了一系列的工艺品，便于学生在制作时借前人之所鉴，集众家之所长。这样，学生的思维不受世俗的束缚，制作出来的作品往往充满了想象力和创造力，而这就需要教师在前期讲授中给学生提供更多的相关资源，让学生充分感受和体验。
3.示范并分段练习
片断三：笔者示范制作石头工艺品，然后与学生一起选材构思、组合制作。首先，初步制作。笔者要求学生先选择合适的石头，构思石头看上去像什么，可以做成什么，然后进行汇报，每组学生都要参与进来，互相点评，提出好的建议，使初步的构想更完善。如一个学生说道：“这块石头尖头朝下，像一张人的脸，我想用两个纽扣做眼睛，彩纸做嘴巴。”一个学生说道：“我觉得这块石头可以做动物的头像。”其次，深入制作。在初级阶段，学生制作完成的都是单个的石头造型，没有考虑几块石头组合起来的造型。因此，笔者引导学生进行深入制作，要求多人组合，并鼓励学生展开想象，制作出造型丰富，有创意的石头工艺品。
片断分析：教师的示范是美术课上的重头戏，如果教师不做示范，学生无从下手;但如果教师过于示范，学生只会照搬照抄。那么。教师如何示范得恰到好处呢？笔者认为，美术教师要多激励、引导、启发学生，在演示好美术技法的同时，调动学生的课堂参与性。同时，美术教师设计的作业应循序渐进、逐步深入，还应善于启发、引导学生，激发学生的灵感。
三、案例反思
1.确定新颖主题
在整个教学活动中，笔者始终贯穿了一个主题——石头的工艺制作。乡土教材的运用贴近学生生活，所以学生很快进入了角色。接下来，他们就不是单纯地制作，而是有目的、有热情地去创作。学生以相对直观的眼光来学习，使得本次活动更全面、更完整、更有深度。
2.运用恰当示范
在整个课堂教学中，笔者让学生自主创作，以学生为主体，发挥自身潜力。因为教师示范容易使学生形成思维定式，有一定的局限性，所以笔者没有过多地出示欣赏图片，而是让学生自主探究，笔者只是给予一定的启发和辅导。这样一来，笔者没有给学生提供样板，学生自由发挥的余地会更大。不仅如此，每个学生都是具有创造灵性的“艺术家”，虽然有些作品创作得不是太理想，但这是学生自主探究出来的成果，值得教师和同学的肯定。在这次活动中，笔者通过石头外形、色彩、花纹中的“奇”和“妙”来调动学生的创造意识，提高了作品的创意效果。
3.激活创新能力
笔者认为在学生创新能力的培养方面，首先，教师必须充分认识学生，尊重学生，热爱学生，保护学生的创造热情，不轻易否定学生，多鼓励学生，让活动更加生动、有趣、灵活;其次，教师要为学生思考、探究、发现和创新提供最大的空间，使教学活动真正建立在学生自主活动和探究的基础上，形成有利于学生创新能力健康发展的活动体系。
4.开展谈话式讨论
讨论的过程实际上就是相互学习、相互竞争、相互诱导、相互激活的过程。在整个活动中，笔者扮演着朋友的角色，轻松地和学生交流谈话，并一改平常上课的座位次序，而是将所有学生分成四人小组，每个小组围绕一张大课桌进行讨论、交流，有效培养了学生的参与意识，促进了学生的灵感的迸发，产生了创新思维的火花。
5.融合不同学科
乡土美术教学已不仅仅是美术课堂的教学，还融合了地方特色、风俗人情，是一种具有深远意义的综合型、多重型的培养形式，所以在教学活动中，教师要充分调动学生的多种感官，激发学生探究的欲望和求知心理，通过不同学科的融会贯通，让学生真正体会到化腐朽为神奇的力量。
总而言之，让乡土美术深入学生之心，弘扬中国传统文化，继承中华民族特色，是每一位身处一线的美术教师不可懈怠的义务和责任。
（作者单位：南京市金陵中学龙湖分校）