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【内容摘要】教育就是引导，就是让每一个学生都积极行动起来参与教学活动，让学生的思维真正处于活跃状态，产生思想意识的创造体验，体会到行动和创造的愉悦，达到在实践活动中内化思想品德的目的。思想品德的教学过程中，要准确掌握创设情境的目的，营造有利于学生综合素质发展的良好学习氛围。
【关键词】新课程标准 情境创设 生活
新的《初中思想品德课程标准》要求：从社会发展与学生自主成长相统一看，进行思想品德教育，必须加强思想引导。引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标。教育就是引导，是为了建立与社会主义相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德体系。
要达到上述目标，要让每一个学生都积极行动起来参与教学活动，让学生的思维真正处于活跃状态，产生思想意识的创造体验，体会到行动和创造的愉悦，达到在实践活动中内化思想品德的目的。要把这些难懂的理论知识传授给学生，还要让学生乐于学习，这就需要在教学中创设生动有趣的情境，以期达到激发学生热情的至关重要的作用。那么，如何创设有效的教学情境呢？
一、创设情境的几点要求
根据学生的知识掌握水平、思维能力及学习目标等具体情况，我认为新课标下教学情境的创设需满足以下几个要求：
1.创设的情境要符合全体学生的认知
著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生是学习活动的主体，教师是知识的传播者。在学习过程中，不同学生的知识背景不完全相同，学生接触到的知识还很有限，因此教师创设的情景力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的素材，在思想品德教学中，特别强调从生活现象中理解、运用知识，课本内容的设计也更多地结合了生活的知识，就是体现这一理念的很好证明。教师在传授知识的时候，既有利于学生有一定的感性认识，又从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平，由浅入深，让学生对这门学科产生兴趣。
2.创设的情景要引发学生的思考
情境的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，更要能有效激发学生的思考，引导学生将思维聚集于情境中，学习运用所学知识，要做到“既要知其然，又要知其所以然”。举个简单的例子，创设一个情境，让学生做出选择，在提出问题时，还应该向学生提问选择的理由，让学生不是单纯的判断，还要学会去分析、思考，平时养成动脑分析问题的好习惯。而且还要贴近学生生活，让学生愿意说，也有话可说。比如在讲解礼仪时，如果只简单创立几个礼仪情境，达不到激发学生思考的目的，但是如果能设个问题：在尼克松第一次访华中，谁率先伸出的手臂？吸引了学生的兴趣，也能让学生了解礼仪在国际交往中的作用。
3.创设的情境要结合学习的目标
学习情境是服务并服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的学习情境素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。教学情境的创设是为学生更好地理解知识，教师更好的传授知识服务的，这一点不能有任何的偏离，相互之间是要有联系的、有关联的。
在讲解“责任的复杂性”时，不能只简单的创立几个责任的情境，让学生理解责任的复杂性，还要让学生学会对责任进行具体分析。可以运用一个故事，如“海因茨为了救妻子而偷药”的故事，提出问题：①海因茨应该偷药吗？为什么应该或者不该？②如果海因茨不爱他的妻子，他应该为她偷药吗？为什么应该或者不该？③假定要死的人不是海因茨的妻子而是个陌生人，海因茨应该为陌生人偷药吗？为什么应该或不该？④（如果你赞成为陌生人偷药）假定快要死的是海因茨宠爱的一只动物，他应该为救这只宠物去偷药吗？为什么应该或不该？⑤为什么人们应当尽一切努力去搭救另一个人的生命？不管用什么方式都行吗？⑥海因茨偷药是违法的，那样做在道德上是错的吗？为什么错了或者没错？⑦为什么人们一般都应该尽其所能避免犯法，无论什么情况都该如此？⑧怎样把这一点与海因茨的事件联系起来？这样可以让学生在一系列问题中理解责任的复杂性。
思想品德有很多较抽象的知识，如果学生不理解，只是单纯的死记硬背，不仅不能准确运用，还容易使学生对这门学科产生排斥。如果能运用几个情境把一整框很零散的知识点串联起来，一步步带领学生由浅入深地理解并准确掌握，让学生在理解的基础上学习，才能更好地掌握知识，并能做到灵活地运用，也能对这门学科产生兴趣。
所选用的情境要是与现实生活紧密结合，能使学生产生共鸣，吸引学生的兴趣，在一起探讨、关注身边的生活中学到知识。
二、如何创设情境
在思想品德教学中课堂情境可以从以下几方面选用：
1.贴近日常生活，用学生熟悉的生活经验来创设情境
与其他学科相比，思想品德有很多是较抽象的知识，如果学生不理解，只是单纯的死记硬背，不仅不能准确运用知识，还容易使学生对这门学科产生排斥。教师在课堂教学时，可以选用与现实生活紧密结合的情境，激发学生的兴趣，使学生产生共鸣。充分利用生活中生动具体的事实或问题来呈现学习情景。其中可以包括日常生活中常见现象，事件和以及自身经验来呈现学习情景。如在讲授竞争合作时，就可以从学校中找出有哪些竞争，竞争的存在对我们每个人的影响，也可以从学校中来创设情境，使学生有话可说、有话愿意说。
2.关注时事热点问题
现在不论是新课程标准，还是中高考中的考点都要求与时俱进，关注社会、生活等热点话题，在平时的教学中，要把最近发生的时事热点融入到课堂教学中，体现在课堂情境中。如讲解“主动为国分忧、勇担重任、共同努力、共度难关。”的知识点时，可以以9·11后美国人为国分忧的做法，1997年东南亚经济危机时韩国人为国家捐出个人的金项链等为例来讲解，不仅可以扩大学生的知识，还可以让学生全面理解这个知识点。在讲解“能够积极参与社会公益活动，服务社会”，可以与“5·12”汶川地震后全国各地积极踊跃的献血为例。让学生养成用所学的知识去分析身边发生的事情，关注社会，关注国家的习惯，培养热爱祖国的情感。
3.从故事中分析问题，从漫画中创设情境
有些知识点是抽象的，不易理解的，在现实生活中也不容易找到相关的情境，这时就要从一些故事中来创立情境、分析问题。如在讲解科教兴国时，可以以日本二战后复苏的原因为例，也可以“落后就要挨打”这句话为例讲解。
创立情境时，也可以运用一些漫画，比如在讲解“难报三春晖”时，可以用一幅漫画“儿子对妈妈说：今天是母亲节，您歇歇，明天再洗。”为例，学生一笑过后会有所反思。这样既能做到寓教于乐，在轻松的教学中学到知识。
三、总结
思想品德课程的资源是极为丰富的，存在于日常生活的方方面面，发生于每时每刻，最重要的是如何以思想品德课程的眼光去挖掘典型事件和案例，如何以思想品德课程的视角去赋予它们课程资源的意义。
在思想品德的教学过程中，教师要准确掌握创设情境的目的，努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素，把握学生的素质和水平，创造富有变化，能激发新异感的情境，利用学生的好奇心，营造有利于学生综合素质发展的良好学习氛围。让学生能够积极主动地去尝试、探索、抉择，更好地发挥个体的创造潜能，成为课堂学习和社会成长的主人。
（作者单位：浙江省诸暨市荣怀学校）
【关键词】新课程标准 情境创设 生活
新的《初中思想品德课程标准》要求：从社会发展与学生自主成长相统一看，进行思想品德教育，必须加强思想引导。引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标。教育就是引导，是为了建立与社会主义相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德体系。
要达到上述目标，要让每一个学生都积极行动起来参与教学活动，让学生的思维真正处于活跃状态，产生思想意识的创造体验，体会到行动和创造的愉悦，达到在实践活动中内化思想品德的目的。要把这些难懂的理论知识传授给学生，还要让学生乐于学习，这就需要在教学中创设生动有趣的情境，以期达到激发学生热情的至关重要的作用。那么，如何创设有效的教学情境呢？
一、创设情境的几点要求
根据学生的知识掌握水平、思维能力及学习目标等具体情况，我认为新课标下教学情境的创设需满足以下几个要求：
1.创设的情境要符合全体学生的认知
著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生是学习活动的主体，教师是知识的传播者。在学习过程中，不同学生的知识背景不完全相同，学生接触到的知识还很有限，因此教师创设的情景力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的素材，在思想品德教学中，特别强调从生活现象中理解、运用知识，课本内容的设计也更多地结合了生活的知识，就是体现这一理念的很好证明。教师在传授知识的时候，既有利于学生有一定的感性认识，又从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平，由浅入深，让学生对这门学科产生兴趣。
2.创设的情景要引发学生的思考
情境的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，更要能有效激发学生的思考，引导学生将思维聚集于情境中，学习运用所学知识，要做到“既要知其然，又要知其所以然”。举个简单的例子，创设一个情境，让学生做出选择，在提出问题时，还应该向学生提问选择的理由，让学生不是单纯的判断，还要学会去分析、思考，平时养成动脑分析问题的好习惯。而且还要贴近学生生活，让学生愿意说，也有话可说。比如在讲解礼仪时，如果只简单创立几个礼仪情境，达不到激发学生思考的目的，但是如果能设个问题：在尼克松第一次访华中，谁率先伸出的手臂？吸引了学生的兴趣，也能让学生了解礼仪在国际交往中的作用。
3.创设的情境要结合学习的目标
学习情境是服务并服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的学习情境素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。教学情境的创设是为学生更好地理解知识，教师更好的传授知识服务的，这一点不能有任何的偏离，相互之间是要有联系的、有关联的。
在讲解“责任的复杂性”时，不能只简单的创立几个责任的情境，让学生理解责任的复杂性，还要让学生学会对责任进行具体分析。可以运用一个故事，如“海因茨为了救妻子而偷药”的故事，提出问题：①海因茨应该偷药吗？为什么应该或者不该？②如果海因茨不爱他的妻子，他应该为她偷药吗？为什么应该或者不该？③假定要死的人不是海因茨的妻子而是个陌生人，海因茨应该为陌生人偷药吗？为什么应该或不该？④（如果你赞成为陌生人偷药）假定快要死的是海因茨宠爱的一只动物，他应该为救这只宠物去偷药吗？为什么应该或不该？⑤为什么人们应当尽一切努力去搭救另一个人的生命？不管用什么方式都行吗？⑥海因茨偷药是违法的，那样做在道德上是错的吗？为什么错了或者没错？⑦为什么人们一般都应该尽其所能避免犯法，无论什么情况都该如此？⑧怎样把这一点与海因茨的事件联系起来？这样可以让学生在一系列问题中理解责任的复杂性。
思想品德有很多较抽象的知识，如果学生不理解，只是单纯的死记硬背，不仅不能准确运用，还容易使学生对这门学科产生排斥。如果能运用几个情境把一整框很零散的知识点串联起来，一步步带领学生由浅入深地理解并准确掌握，让学生在理解的基础上学习，才能更好地掌握知识，并能做到灵活地运用，也能对这门学科产生兴趣。
所选用的情境要是与现实生活紧密结合，能使学生产生共鸣，吸引学生的兴趣，在一起探讨、关注身边的生活中学到知识。
二、如何创设情境
在思想品德教学中课堂情境可以从以下几方面选用：
1.贴近日常生活，用学生熟悉的生活经验来创设情境
与其他学科相比，思想品德有很多是较抽象的知识，如果学生不理解，只是单纯的死记硬背，不仅不能准确运用知识，还容易使学生对这门学科产生排斥。教师在课堂教学时，可以选用与现实生活紧密结合的情境，激发学生的兴趣，使学生产生共鸣。充分利用生活中生动具体的事实或问题来呈现学习情景。其中可以包括日常生活中常见现象，事件和以及自身经验来呈现学习情景。如在讲授竞争合作时，就可以从学校中找出有哪些竞争，竞争的存在对我们每个人的影响，也可以从学校中来创设情境，使学生有话可说、有话愿意说。
2.关注时事热点问题
现在不论是新课程标准，还是中高考中的考点都要求与时俱进，关注社会、生活等热点话题，在平时的教学中，要把最近发生的时事热点融入到课堂教学中，体现在课堂情境中。如讲解“主动为国分忧、勇担重任、共同努力、共度难关。”的知识点时，可以以9·11后美国人为国分忧的做法，1997年东南亚经济危机时韩国人为国家捐出个人的金项链等为例来讲解，不仅可以扩大学生的知识，还可以让学生全面理解这个知识点。在讲解“能够积极参与社会公益活动，服务社会”，可以与“5·12”汶川地震后全国各地积极踊跃的献血为例。让学生养成用所学的知识去分析身边发生的事情，关注社会，关注国家的习惯，培养热爱祖国的情感。
3.从故事中分析问题，从漫画中创设情境
有些知识点是抽象的，不易理解的，在现实生活中也不容易找到相关的情境，这时就要从一些故事中来创立情境、分析问题。如在讲解科教兴国时，可以以日本二战后复苏的原因为例，也可以“落后就要挨打”这句话为例讲解。
创立情境时，也可以运用一些漫画，比如在讲解“难报三春晖”时，可以用一幅漫画“儿子对妈妈说：今天是母亲节，您歇歇，明天再洗。”为例，学生一笑过后会有所反思。这样既能做到寓教于乐，在轻松的教学中学到知识。
三、总结
思想品德课程的资源是极为丰富的，存在于日常生活的方方面面，发生于每时每刻，最重要的是如何以思想品德课程的眼光去挖掘典型事件和案例，如何以思想品德课程的视角去赋予它们课程资源的意义。
在思想品德的教学过程中，教师要准确掌握创设情境的目的，努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素，把握学生的素质和水平，创造富有变化，能激发新异感的情境，利用学生的好奇心，营造有利于学生综合素质发展的良好学习氛围。让学生能够积极主动地去尝试、探索、抉择，更好地发挥个体的创造潜能，成为课堂学习和社会成长的主人。
（作者单位：浙江省诸暨市荣怀学校）