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摘 要：自我国新课改推行以来，教育模式及育人理念得以创新，在优化教学体系同时，能有效拓展培养学生核心素养的途径，达到提高教学质量的目的。其中，问题导学法作为启发式教学的一个分支，在教学过程中不主张教师平铺直叙讲述书本知识，需要通过问题启发学生思考，凸显学生教学主体地位，教师可依据学生问题解答情况，合理设计教学方案，确保教学内容符合学生自主学习需求。本文通过对问题导学法在初中数学教学中的应用方略进行分析，以期为提高初中数学教学质量提供依据。
关键词：问题导学法；初中数学；课堂教学；应用方略
问题是启发学生自主思考的端口，问题导学法犹如架在学生与知识之间的桥梁，每个问题是铺在学生脚下攀登知识高峰的石阶，教师作为学生探索知识世界的“引路人”，需明晰问题的重要性，通过设计问题启发学生思考，使学生的思想得以与书本知识交织在一起，在落实教学目标同时，达到培养学生核心素养的目的。基于此，为使初中数学教学质量得以提高，教师立足新课改背景，探析问题到学法在数学课堂上的应用方略显得尤为重要。
一、 问题导学法在初中数学教学中的应用要点
（一） 紧扣教学主旨
书本知识是问题导学法应用基础，为此教师在应用该教学方法时需深度挖掘书本知识，从中探寻设问、创问、提问基点，使问题成为再现书本知识的载体，为提高初中数学课堂教学有效性奠定基础。
（二） 把握学生思潮
初中是学生系统学习数学知识的关键阶段，学生已经掌握了一定的计算、推理、建模等能力，数学思维初具雏形，可以通过独立思考解决数学问题，为此教师应结合学生课堂表现灵活创设问题，将问题打造成打开学生思维之门的钥匙，使学生能在分析、理解及解决问题过程中，掌握相关数学知识，提高自身核心素养。
（三） 注重问题引导
创设问题的方法有很多，属“引导”最为重要，具有引导能效的数学问题，通常呈递进形式，问题由浅入深，学生数学思维将被激活，能依据数学问题找到深度探析数学知识的端口，确保教师教学节奏与学生学习诉求保持一致，达到提高初中数学教学质量的目的。
二、 问题导学法在初中数学教学中的应用原则
（一） 丰富性原则
在新课改背景下，教学方式得以丰富，问题导学法若想得到有效应用，教师需秉持丰富性原则，结合教学实况灵活创设数学问题，活跃学生数学思维，引导学生探索数学，提高学习兴趣，使数学问题成为加强教师与学生关系的纽带，达到师生构建高效课堂的目的。
（二） 生本原则
教师创设数学问题的来源是数学知识，设问对象是学生，为此教师在应用问题导学法时，需将学生视为课堂教学主体，从学生数学学习能力、数学思维模式、基础知识掌握情况着手，合理创设数学问题，满足学生个性化学习需求，提高问题导学法应用实效性、科学性、针对性。
（三） 反思体悟原则
问题导学法若想科学高效始终契合教学需求，需初中数学教师秉持反思体悟原则，在总结以往育人经验同时，分析教学进程中存在的不足之处，探寻问题导学法应用阻力，以此为由找到提高数学教学质量的方法，使问题导学法始终富有应用价值。
三、 问题导学法在初中数学教学中的应用方略
通过对问题导学法在初中数学教学中的应用要点及原则进行分析可知，教师需立足书本知识及学生学习需求，在丰富性原则、生本原则及反思体悟原则指引下，做好教学问题引导工作，使学生能在数学问题指引下自主学习，在有效落实数学教学目标基础上，达到培养学生核心素养的育人目的。基于此，为使问题导学法应用更为得当，秉持以小见大教学方法应用分析理念，将“三角形”相关课程作为教学方略研究基础，旨在提高问题导学法应用成效。
（一） 在课程开始前提问，引导学生自主分析，实现新旧知识衔接。三角形对初中学生来讲并不陌生，为此教师在讲解新知识前，应询问学生对三角形的认识情况，以探讨形式构建生生交互平台，了解学生基础知识掌握情况，激活学生数学思维，为导入本章节教学内容奠定基础。
（二） 围绕关键知识点设问。除在“三角形”相關知识教学开始前提问，引导学生自主分析外，教师还可在讲解关键知识点时提问，加深学生对重点知识的印象，例如教师在讲解“三角形稳定性”相关知识前，可以提问“学生在日常生活中都在哪些地方见过三角形？”，有些学生说在跷跷板底座上见过三角形，有些农舍的屋顶是三角形，《荒野猎人》中搭救男主角的土著人所住帐篷是三角形，通过设问引导学生积极参与到教学进程中，提高学生数学学习效率。
（三） 结合学生学习实况创设问题。教师应采取递进设问方法，在学生分析论证基础上，继续提问道“请学生们猜想为什么要用三角形做跷跷板的支座，房舍的屋顶及帐篷？”确保学生连贯思考，且始终围绕数学重点知识进行深入分析，适时引出“三角形稳定性”这个知识点，使师生始终处于同一教学状态，达到提高教学质量的目的。
四、 结束语
综上所述，问题导学法在初中数学教学中若想得到有效应用，教师需将书本知识、学生学习诉求、教学引导视为该教学方法应用要点，在生本原则、丰富性原则、反思体悟原则加持下，合理应用该教学方法，在课程开始前提问，引导学生自主分析，实现新旧知识衔接，围绕关键知识点设问，结合学生学习实况创设问题，总结问题导学法应用经验，丰富问题创设形式，达到提高初中数学教学综合质量的目的。
参考文献：
[1]胡绍清.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].中外交流，2018（27）：83.
[2]刘国江.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].速读（下旬），2018（5）：93.
[3]贾欢.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（23）：90.
作者简介：
陈力，江苏省宿迁市，泗洪县育才实验学校。
关键词：问题导学法；初中数学；课堂教学；应用方略
问题是启发学生自主思考的端口，问题导学法犹如架在学生与知识之间的桥梁，每个问题是铺在学生脚下攀登知识高峰的石阶，教师作为学生探索知识世界的“引路人”，需明晰问题的重要性，通过设计问题启发学生思考，使学生的思想得以与书本知识交织在一起，在落实教学目标同时，达到培养学生核心素养的目的。基于此，为使初中数学教学质量得以提高，教师立足新课改背景，探析问题到学法在数学课堂上的应用方略显得尤为重要。
一、 问题导学法在初中数学教学中的应用要点
（一） 紧扣教学主旨
书本知识是问题导学法应用基础，为此教师在应用该教学方法时需深度挖掘书本知识，从中探寻设问、创问、提问基点，使问题成为再现书本知识的载体，为提高初中数学课堂教学有效性奠定基础。
（二） 把握学生思潮
初中是学生系统学习数学知识的关键阶段，学生已经掌握了一定的计算、推理、建模等能力，数学思维初具雏形，可以通过独立思考解决数学问题，为此教师应结合学生课堂表现灵活创设问题，将问题打造成打开学生思维之门的钥匙，使学生能在分析、理解及解决问题过程中，掌握相关数学知识，提高自身核心素养。
（三） 注重问题引导
创设问题的方法有很多，属“引导”最为重要，具有引导能效的数学问题，通常呈递进形式，问题由浅入深，学生数学思维将被激活，能依据数学问题找到深度探析数学知识的端口，确保教师教学节奏与学生学习诉求保持一致，达到提高初中数学教学质量的目的。
二、 问题导学法在初中数学教学中的应用原则
（一） 丰富性原则
在新课改背景下，教学方式得以丰富，问题导学法若想得到有效应用，教师需秉持丰富性原则，结合教学实况灵活创设数学问题，活跃学生数学思维，引导学生探索数学，提高学习兴趣，使数学问题成为加强教师与学生关系的纽带，达到师生构建高效课堂的目的。
（二） 生本原则
教师创设数学问题的来源是数学知识，设问对象是学生，为此教师在应用问题导学法时，需将学生视为课堂教学主体，从学生数学学习能力、数学思维模式、基础知识掌握情况着手，合理创设数学问题，满足学生个性化学习需求，提高问题导学法应用实效性、科学性、针对性。
（三） 反思体悟原则
问题导学法若想科学高效始终契合教学需求，需初中数学教师秉持反思体悟原则，在总结以往育人经验同时，分析教学进程中存在的不足之处，探寻问题导学法应用阻力，以此为由找到提高数学教学质量的方法，使问题导学法始终富有应用价值。
三、 问题导学法在初中数学教学中的应用方略
通过对问题导学法在初中数学教学中的应用要点及原则进行分析可知，教师需立足书本知识及学生学习需求，在丰富性原则、生本原则及反思体悟原则指引下，做好教学问题引导工作，使学生能在数学问题指引下自主学习，在有效落实数学教学目标基础上，达到培养学生核心素养的育人目的。基于此，为使问题导学法应用更为得当，秉持以小见大教学方法应用分析理念，将“三角形”相关课程作为教学方略研究基础，旨在提高问题导学法应用成效。
（一） 在课程开始前提问，引导学生自主分析，实现新旧知识衔接。三角形对初中学生来讲并不陌生，为此教师在讲解新知识前，应询问学生对三角形的认识情况，以探讨形式构建生生交互平台，了解学生基础知识掌握情况，激活学生数学思维，为导入本章节教学内容奠定基础。
（二） 围绕关键知识点设问。除在“三角形”相關知识教学开始前提问，引导学生自主分析外，教师还可在讲解关键知识点时提问，加深学生对重点知识的印象，例如教师在讲解“三角形稳定性”相关知识前，可以提问“学生在日常生活中都在哪些地方见过三角形？”，有些学生说在跷跷板底座上见过三角形，有些农舍的屋顶是三角形，《荒野猎人》中搭救男主角的土著人所住帐篷是三角形，通过设问引导学生积极参与到教学进程中，提高学生数学学习效率。
（三） 结合学生学习实况创设问题。教师应采取递进设问方法，在学生分析论证基础上，继续提问道“请学生们猜想为什么要用三角形做跷跷板的支座，房舍的屋顶及帐篷？”确保学生连贯思考，且始终围绕数学重点知识进行深入分析，适时引出“三角形稳定性”这个知识点，使师生始终处于同一教学状态，达到提高教学质量的目的。
四、 结束语
综上所述，问题导学法在初中数学教学中若想得到有效应用，教师需将书本知识、学生学习诉求、教学引导视为该教学方法应用要点，在生本原则、丰富性原则、反思体悟原则加持下，合理应用该教学方法，在课程开始前提问，引导学生自主分析，实现新旧知识衔接，围绕关键知识点设问，结合学生学习实况创设问题，总结问题导学法应用经验，丰富问题创设形式，达到提高初中数学教学综合质量的目的。
参考文献：
[1]胡绍清.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].中外交流，2018（27）：83.
[2]刘国江.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].速读（下旬），2018（5）：93.
[3]贾欢.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（23）：90.
作者简介：
陈力，江苏省宿迁市，泗洪县育才实验学校。