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师幼互动是幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在教育的各个领域，对幼儿发展产生很大的影响，这些都直接影响着幼儿园的教学质量和办园质量。那么，如何在教学过程中，有效的、适宜的进行师幼互动，是我们教育工作者最需要关注的问题。那么，什么是师幼互动呢？
一、幼儿园教育活动中师幼互动的概念、意义
师幼互动的概念：幼儿与教师之间的相互作用称之为师幼互动，这种相互作用直接影响着幼儿的人格发展。师幼互动是两个主体的相互作用。从幼儿角度讲，包含幼儿和环境的作用、幼儿和材料的作用，幼儿和老师的相互作用。从教师来讲，教师是幼儿的情感能力、行为的引导者和支持者。
幼儿园教育活动中的师幼互动：是指幼儿园的一日生活各个环节，教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的心理相互作用或行为的相互影响。是存在于教师和幼儿间的主要的形式。
师幼互动对幼儿和教师的意义：师幼互动可以有效推动师幼的共同成长、是尊重幼儿个体差异，满足幼儿全面发展的重要途径、直接影响着幼儿的自我情绪情感等社会当面的发展，可以有效地增加教师对幼儿的行为支持。
二、影响幼儿园师幼互动的主要因素
在师幼互动中，往往效果不是很好，这主要是因为存在影响师幼互动的主要因素，包括幼儿的心理因素、幼儿的行为能力因素、教师的传统观念因素、环境创设因素。
幼儿心理因素主要是因为现在大多数家庭都是独生子女，家中的小公主小皇帝，备受溺爱和关注，来到幼儿园不能适应新环境的生活，产生依赖心理，使幼儿在生活中被动的向教师求助的互动，并希望教师能主动向幼儿发起赞美的、主动地互动。幼儿这样的心理因素使得师幼互动不再有效。
幼儿的行为能力因素：由于受到家庭环境影响，大部分幼儿自我保护能力和独自解决问题能力有所欠缺，还养成了一些不良习惯，例如挑食、让家长哄着入睡、饭前便后要家人提醒洗手等。由于这些原因的存在，当教师主动地积极的发出互动邀请时，幼儿只会被动的、消极的给予回应。
教師的传统观念因素：有的教师受到传统观念的影响，会对幼儿发出指令式的互动要求，并且习惯了幼儿被动的回应，使师幼互动效果不明显。
环境创设因素：环境创设多是以教师或者保育员为思考主体，没有让幼儿充分参与进来，没有考虑到幼儿的年龄特点，这样幼儿很难理解环境创设的意义，使得幼儿被迫听从教师发出的指令。
三、幼儿园师幼互动中存在的主要问题
幼儿的主体地位缺失：无论是互动的发起和反馈，幼儿和教师都应该是互动中的主体，但事实上，幼儿的主动行为被教师阻断了，主体变成了教师，幼儿只能服从、依赖教师。例如，小班有个幼儿叫明明，在一节绘画课上，教师出示示范画，要求所有幼儿跟着自己一步一步画，当老师发现明明没有按照老师的要求时，告诉他不可以这样做，等老师走后，明明没有听老师的话，还是没有看范画。教师这样做使得幼儿的想法和行为变得不再重要，是教师控制幼儿，使得幼儿的主体地位缺失。
师幼差异化明显：师幼互动对象的差异化明显，教师对积极回应问题、外向的幼儿更加关注，对内向的幼儿往往忽视，对上课过分活跃的幼儿往往排斥。师幼互动方式的差异，教师对大班幼儿的控制力更强，对小班幼儿更加关心爱护，对大班幼儿往往要求幼儿按照教师意愿去做，对小班幼儿为了安抚情绪，往往给予更多的拥抱、赞美。互动内容的差异，以做事情为主的互动行为更趋向于大班，以抚慰为主的互动行为更趋向于小班。互动空间差异，与教师离得更近的幼儿参与到互动中的机会更多，更容易引起教师注意。反之容易受到教师忽视。
教师负向性情感突出：是指教师对幼儿多以愤怒、不满等负面情绪与幼儿互动，很少以高兴、喜爱等正向行为与幼儿互动。但是幼儿发出的正向互动行为比负向行为要多很多。教师负向互动行为会抵制幼儿正向互动行为的形成，这样对幼儿个性的发展非常不利。
单一的互动模式：在幼儿园师幼互动中单一的模式体现在一种教育与被教育、指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动。教师希望幼儿安静，与幼儿的互动也被控制在一定的时间之内，其他时间幼儿只有被教育、被指导、被管理、被照顾。连能不能在玩一会，想去厕所都要与教师商量，幼儿与教师之间没有平等的交流，互动模式单一。
四、师幼互动的有效策略
构建宽松和谐的教育氛围，是提供师幼互动的前提。构建宽松和谐的环境就要求教师为幼儿提供更多的机会，让幼儿有欲望说，敢于大胆说。为幼儿提供展现自己的机会，提高幼儿的表达能力和自信心。为幼儿提供分享合作与探究活动的机会，自己发现问题、分析问题、解决问题。以幼儿为主体，让幼儿做互动中的小主人，教师要对自身的角色定位进行调整，教师是幼儿的朋友。教师要关注幼儿的互动行为，感悟幼儿的内心情感。有的教师会把家庭中的不愉快的情绪带到班级中，大声训斥孩子，使幼儿不敢讲话，这样做会阻止提师幼互动的有效性。
开展深度的师幼互动。有的教师在进行师幼互动时，往往流于表面，不能进行深度的互动，不能有效帮助到幼儿，还有的教师互动的方式方法不适宜，只是表面接触，没有实际深入。例如班级的主题活动是探索花瓶，幼儿已经探索了一段时间，兴趣不再浓厚，几度放弃，对老师的提问也是应酬，教师通过对上次海底世界主题的牵引，使孩子们又重新开始探究花瓶，通过师幼互动和幼幼互动，让幼儿更加深入探索，幼儿通过提出观看影片，装饰花瓶等方式，对瓶子结构有了全新的认识，又一次投入到探究中。我们发现幼儿在这次探究活动中乐此不疲。幼儿在学习中是相互的，我们教师也需要时刻向幼儿学习，不断更新自己，和幼儿一同探究新方法，互相支持、引导。这样教师才能有效师幼互动。
我们作为教育工作者必须时时站在孩子的立场去思考问题，改变传统意义上老师是权威的错误想法，这样才能达到真正的师幼互动。
一、幼儿园教育活动中师幼互动的概念、意义
师幼互动的概念：幼儿与教师之间的相互作用称之为师幼互动，这种相互作用直接影响着幼儿的人格发展。师幼互动是两个主体的相互作用。从幼儿角度讲，包含幼儿和环境的作用、幼儿和材料的作用，幼儿和老师的相互作用。从教师来讲，教师是幼儿的情感能力、行为的引导者和支持者。
幼儿园教育活动中的师幼互动：是指幼儿园的一日生活各个环节，教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的心理相互作用或行为的相互影响。是存在于教师和幼儿间的主要的形式。
师幼互动对幼儿和教师的意义：师幼互动可以有效推动师幼的共同成长、是尊重幼儿个体差异，满足幼儿全面发展的重要途径、直接影响着幼儿的自我情绪情感等社会当面的发展，可以有效地增加教师对幼儿的行为支持。
二、影响幼儿园师幼互动的主要因素
在师幼互动中，往往效果不是很好，这主要是因为存在影响师幼互动的主要因素，包括幼儿的心理因素、幼儿的行为能力因素、教师的传统观念因素、环境创设因素。
幼儿心理因素主要是因为现在大多数家庭都是独生子女，家中的小公主小皇帝，备受溺爱和关注，来到幼儿园不能适应新环境的生活，产生依赖心理，使幼儿在生活中被动的向教师求助的互动，并希望教师能主动向幼儿发起赞美的、主动地互动。幼儿这样的心理因素使得师幼互动不再有效。
幼儿的行为能力因素：由于受到家庭环境影响，大部分幼儿自我保护能力和独自解决问题能力有所欠缺，还养成了一些不良习惯，例如挑食、让家长哄着入睡、饭前便后要家人提醒洗手等。由于这些原因的存在，当教师主动地积极的发出互动邀请时，幼儿只会被动的、消极的给予回应。
教師的传统观念因素：有的教师受到传统观念的影响，会对幼儿发出指令式的互动要求，并且习惯了幼儿被动的回应，使师幼互动效果不明显。
环境创设因素：环境创设多是以教师或者保育员为思考主体，没有让幼儿充分参与进来，没有考虑到幼儿的年龄特点，这样幼儿很难理解环境创设的意义，使得幼儿被迫听从教师发出的指令。
三、幼儿园师幼互动中存在的主要问题
幼儿的主体地位缺失：无论是互动的发起和反馈，幼儿和教师都应该是互动中的主体，但事实上，幼儿的主动行为被教师阻断了，主体变成了教师，幼儿只能服从、依赖教师。例如，小班有个幼儿叫明明，在一节绘画课上，教师出示示范画，要求所有幼儿跟着自己一步一步画，当老师发现明明没有按照老师的要求时，告诉他不可以这样做，等老师走后，明明没有听老师的话，还是没有看范画。教师这样做使得幼儿的想法和行为变得不再重要，是教师控制幼儿，使得幼儿的主体地位缺失。
师幼差异化明显：师幼互动对象的差异化明显，教师对积极回应问题、外向的幼儿更加关注，对内向的幼儿往往忽视，对上课过分活跃的幼儿往往排斥。师幼互动方式的差异，教师对大班幼儿的控制力更强，对小班幼儿更加关心爱护，对大班幼儿往往要求幼儿按照教师意愿去做，对小班幼儿为了安抚情绪，往往给予更多的拥抱、赞美。互动内容的差异，以做事情为主的互动行为更趋向于大班，以抚慰为主的互动行为更趋向于小班。互动空间差异，与教师离得更近的幼儿参与到互动中的机会更多，更容易引起教师注意。反之容易受到教师忽视。
教师负向性情感突出：是指教师对幼儿多以愤怒、不满等负面情绪与幼儿互动，很少以高兴、喜爱等正向行为与幼儿互动。但是幼儿发出的正向互动行为比负向行为要多很多。教师负向互动行为会抵制幼儿正向互动行为的形成，这样对幼儿个性的发展非常不利。
单一的互动模式：在幼儿园师幼互动中单一的模式体现在一种教育与被教育、指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动。教师希望幼儿安静，与幼儿的互动也被控制在一定的时间之内，其他时间幼儿只有被教育、被指导、被管理、被照顾。连能不能在玩一会，想去厕所都要与教师商量，幼儿与教师之间没有平等的交流，互动模式单一。
四、师幼互动的有效策略
构建宽松和谐的教育氛围，是提供师幼互动的前提。构建宽松和谐的环境就要求教师为幼儿提供更多的机会，让幼儿有欲望说，敢于大胆说。为幼儿提供展现自己的机会，提高幼儿的表达能力和自信心。为幼儿提供分享合作与探究活动的机会，自己发现问题、分析问题、解决问题。以幼儿为主体，让幼儿做互动中的小主人，教师要对自身的角色定位进行调整，教师是幼儿的朋友。教师要关注幼儿的互动行为，感悟幼儿的内心情感。有的教师会把家庭中的不愉快的情绪带到班级中，大声训斥孩子，使幼儿不敢讲话，这样做会阻止提师幼互动的有效性。
开展深度的师幼互动。有的教师在进行师幼互动时，往往流于表面，不能进行深度的互动，不能有效帮助到幼儿，还有的教师互动的方式方法不适宜，只是表面接触，没有实际深入。例如班级的主题活动是探索花瓶，幼儿已经探索了一段时间，兴趣不再浓厚，几度放弃，对老师的提问也是应酬，教师通过对上次海底世界主题的牵引，使孩子们又重新开始探究花瓶，通过师幼互动和幼幼互动，让幼儿更加深入探索，幼儿通过提出观看影片，装饰花瓶等方式，对瓶子结构有了全新的认识，又一次投入到探究中。我们发现幼儿在这次探究活动中乐此不疲。幼儿在学习中是相互的，我们教师也需要时刻向幼儿学习，不断更新自己，和幼儿一同探究新方法，互相支持、引导。这样教师才能有效师幼互动。
我们作为教育工作者必须时时站在孩子的立场去思考问题，改变传统意义上老师是权威的错误想法，这样才能达到真正的师幼互动。