论文部分内容阅读
良好的口语交际能力是中学生必备的语文基本能力，强化口语交际能力训练是语文教学的重要组成部分。长期以来，语文教学重写轻说，口语交际能力往往是学生最薄弱的环节，许多学生害怕当众说话。面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇，广大教师应切实加强对语文新课程理论的学习，选择各种合适的方式努力培养学生的口语交际能力，为学生终身发展奠定坚实的基础。
一、当前口语交际教学存在的问题
长期以来，人们有一种错误认识，即说话不用学。教师也不例外，对口语表达常持漠视甚至轻视的态度，加之传统的“言多必失”“敏于事，慎于言”“敏于行，讷于言”等明哲保身思想的影响和束缚，更使教师在潜意识中对口语交际避而远之，视“能说会道”为“油嘴滑舌”和“耍嘴皮子”，对学生的口语交际训练不够重视，殊不知“能说会道”也是一种能力，而且是一种不可忽视的能力。
当前口语交际教学的状况令人担忧，很多学校把它当作教学的附庸、课堂的点缀，使其成为语文教学中一项可有可无的内容。走进课堂，依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学，唯独没有口语交际教学的一方天地。学生随着年龄的增长、年级的升高，越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说。偶有同学站起来回答教师的提问，不是羞羞答答，扭扭捏捏，就是涨红了脸，半天也说不上几句话，即使说出来的话，也语无伦次。这里面固然有学生生理、心理的因素，但绝不能否认忽视口语交际教学所带来的不良影响。
二、中学生口语交际能力培养的对策
如何扭转口语交际教学难登大雅之堂的局面，从而顺利实现语文新课程的目标呢？笔者以为应从以下三方面着手。
1.解决学生口语交际的心理问题
在课堂上，我们不难发现这样一种情况：教师提问后，插嘴的同学很多，但指名回答时，学生往往非常紧张，不是声音微弱，就是词不达意，能大声、完整地回答问题的同学少而又少。
是什么原因使得我们的学生如此“胆小”呢？主要有两方面：一是权威性的师生关系给学生无形的心理压力，学生怕教师；二是课堂中的挫败体验使学生有一定的心理负担，学生害怕答错。
针对上述原因，教师在教学过程中，可以采取以下措施来帮助学生克服心理障碍。一是创设一个宽松、友好的氛围，使学生有一种安全感，降低他们在讲话时的过度焦虑。如课间提前进教室，和同学们谈天，亲近学生，让学生感到教师不是那么威势逼人；不要板着面孔上课，多些亲切，多些笑容。二是对学生的错误回答不要批评，要慢慢引导；对学生的正确回答要加以肯定。当学生缺乏表达自信，有了自己的想法而难于表达时，我们要及时给予鼓励，用我们的热情唤起他们的激情。
2.创设口语交际的课堂语言环境
宋代教育学家朱熹曾引用程颐的话说：“教人未见意趣，必不乐学。”的确，如果教师的语言缺乏表现力、感染力，那么学生必然觉得无味而怠学。反之，形象生动的语言能将“死”知识变为学生易于理解的活知识；具有情感的语言能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言能吸引住学生，振作学生的精神，激起求知的欲望，从而使学习热情高涨。如在《我与地坛》的教学过程中，我采取范读的形式，配上适当的音乐，尽可能地把课文读得有声有色，把文中的思想感情表现出来，学生一下子就被吸引住了。读完后，他们愣了半天，然后一齐鼓起掌来，不禁为语言能这么富有感染力而惊叹。良好的语言环境的创设，能有效激发学生语文学习的兴趣，从而为他们的口语交际奠定基础。
3.积极开展课前三分钟演讲
为使口头训练经常化，开展课前“三分钟演讲”很有必要。我的做法是按学号顺序结合教学内容分阶段进行。
第一阶段：精彩片断演讲。学生提前准备课外阅读片断，并在课前背诵朗读。具体可分为写景片段、人物描写片段、散文集萃、诗歌赏读等几个系列。同时，可在朗读的基础上进行口头作文训练。本阶段重在激发学生对语言美的感受，既可培养他们良好的语感，更可使口语交际能力有较大提高。
第二阶段：论据集锦演讲。针对学生议论文空洞、无说服力的普遍问题设计演讲内容，旨在督促多阅读报刊，搜集素材，关心现实生活，积少成多，帮助学生提高议论文的写作水平。
第三阶段：名人名言演讲。以某一句名人名言为题，写短小的议论为主的讲稿，这样既可以使学生的文章锦上添花，同时学生也可以从名言警句中领悟人生哲理，从而鞭策自己，塑造自我。
第四阶段：命题口头作文训练。通过上面三个阶段的训练，学生已具备了即兴口头作文的演讲基础。此时就可以由教师命题或学生命题进行即兴口头作文训练，然后由教师或学生进行点评。
值得注意的是，学生特别注重教师的评价，教师的评价对学生至关重要。在点评中，教师应以表扬和鼓励为主，大力赞扬学生的可取之处。对于演讲中的不足，则以建议的方式提出，以激发学生演讲的兴趣，使演讲时的课堂气氛更为轻松，这样有利于解除学生的心理压力，敢于“张口”。
三、培养中学生口语交际能力的意义
1.锻炼思维和语言能力的需要
生活中往往有这样的现象，“下笔成文”的人未必都能“出口成章”，那是因为写文章允许有较从容的时间对语言进行推敲、润色，甚至可以大篇幅地删改重写。而说话是现想现说，边想边说，不可能细细琢磨。因此，能“出口成章”的人必定文思敏捷，也就可能“下笔成文”。从这个角度来说，培养学生的口语交际能力可以锻炼快速思维和组织语言的能力。
口语交际的过程就是思维借助内部语言得以产生、扩展，并且把思维的结果转换成外部语言输出的一系列心理运作过程。为了提高说话的质量和效率，还必须有观察、记忆、联想、想象等智力因素的共同参与，因此，培养学生口语交际能力的同时，也有利于促进智力的全面发展。
2.培养良好个性品质的需要
中学生正处于青春发育期，生理和心理都在迅速变化，个人的性格和气质也在发生变化，这些变化在口语交际中有比较明显的表现。回答课堂提问，在公共场合讨论问题，在陌生人面前交谈，中学低年级学生说话的积极性较高，敢说但不一定注意仪态；多数高年级学生说话的积极性较低，虽然注意仪态，但不一定肯说。当然，也有一部分学生说得较好。以上情形固然与思想认识、知识水平有关，但主要原因还是个性心理障碍。不克服这些障碍，既妨碍口语交际能力的培养，也影响以后的社交活动。克服这些障碍，除了给予必要的心理辅导之外，比较有效的就是进行口语交际训练，从打开“金口”入手，进一步训练学生敢于说话的胆量，继而培养他们说话文明、有礼貌、有内涵等良好的个性品质。
3.培养高素质人才的需要
说话是人们交流思想的主要形式，从近年来高考命题看，口语交际能力的考查也越来越受到重视。但口语交际能力的重要性并非考试所能充分体现的，而时代对人们的口语交际能力提出的要求却是显而易见的。未来的社会是知识经济的社会，所需要的人才是全面发展的高素质人才。在市场经济中，迅速捕捉、正确分析、及时输送信息，将变得极为重要。这就要求人们必须具备良好的听说读写能力，能言善辩更是竞争不可缺少的重要手段。
学生口语交际能力的提高绝非一蹴而就，深入领会口语交际的内涵，切实提高学生的口语交际能力，是广大语文教育工作者一项长期而艰巨的任务。我们应切实加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，放手让学生去“说”去“道”，让其在广阔的生活海洋中，在具体的语言实践中敢“说”敢“道”，能“说”会“道”！
作者单位 江苏省扬州市邗江区瓜洲中学
（编辑 李华凯）
一、当前口语交际教学存在的问题
长期以来，人们有一种错误认识，即说话不用学。教师也不例外，对口语表达常持漠视甚至轻视的态度，加之传统的“言多必失”“敏于事，慎于言”“敏于行，讷于言”等明哲保身思想的影响和束缚，更使教师在潜意识中对口语交际避而远之，视“能说会道”为“油嘴滑舌”和“耍嘴皮子”，对学生的口语交际训练不够重视，殊不知“能说会道”也是一种能力，而且是一种不可忽视的能力。
当前口语交际教学的状况令人担忧，很多学校把它当作教学的附庸、课堂的点缀，使其成为语文教学中一项可有可无的内容。走进课堂，依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学，唯独没有口语交际教学的一方天地。学生随着年龄的增长、年级的升高，越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说。偶有同学站起来回答教师的提问，不是羞羞答答，扭扭捏捏，就是涨红了脸，半天也说不上几句话，即使说出来的话，也语无伦次。这里面固然有学生生理、心理的因素，但绝不能否认忽视口语交际教学所带来的不良影响。
二、中学生口语交际能力培养的对策
如何扭转口语交际教学难登大雅之堂的局面，从而顺利实现语文新课程的目标呢？笔者以为应从以下三方面着手。
1.解决学生口语交际的心理问题
在课堂上，我们不难发现这样一种情况：教师提问后，插嘴的同学很多，但指名回答时，学生往往非常紧张，不是声音微弱，就是词不达意，能大声、完整地回答问题的同学少而又少。
是什么原因使得我们的学生如此“胆小”呢？主要有两方面：一是权威性的师生关系给学生无形的心理压力，学生怕教师；二是课堂中的挫败体验使学生有一定的心理负担，学生害怕答错。
针对上述原因，教师在教学过程中，可以采取以下措施来帮助学生克服心理障碍。一是创设一个宽松、友好的氛围，使学生有一种安全感，降低他们在讲话时的过度焦虑。如课间提前进教室，和同学们谈天，亲近学生，让学生感到教师不是那么威势逼人；不要板着面孔上课，多些亲切，多些笑容。二是对学生的错误回答不要批评，要慢慢引导；对学生的正确回答要加以肯定。当学生缺乏表达自信，有了自己的想法而难于表达时，我们要及时给予鼓励，用我们的热情唤起他们的激情。
2.创设口语交际的课堂语言环境
宋代教育学家朱熹曾引用程颐的话说：“教人未见意趣，必不乐学。”的确，如果教师的语言缺乏表现力、感染力，那么学生必然觉得无味而怠学。反之，形象生动的语言能将“死”知识变为学生易于理解的活知识；具有情感的语言能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言能吸引住学生，振作学生的精神，激起求知的欲望，从而使学习热情高涨。如在《我与地坛》的教学过程中，我采取范读的形式，配上适当的音乐，尽可能地把课文读得有声有色，把文中的思想感情表现出来，学生一下子就被吸引住了。读完后，他们愣了半天，然后一齐鼓起掌来，不禁为语言能这么富有感染力而惊叹。良好的语言环境的创设，能有效激发学生语文学习的兴趣，从而为他们的口语交际奠定基础。
3.积极开展课前三分钟演讲
为使口头训练经常化，开展课前“三分钟演讲”很有必要。我的做法是按学号顺序结合教学内容分阶段进行。
第一阶段：精彩片断演讲。学生提前准备课外阅读片断，并在课前背诵朗读。具体可分为写景片段、人物描写片段、散文集萃、诗歌赏读等几个系列。同时，可在朗读的基础上进行口头作文训练。本阶段重在激发学生对语言美的感受，既可培养他们良好的语感，更可使口语交际能力有较大提高。
第二阶段：论据集锦演讲。针对学生议论文空洞、无说服力的普遍问题设计演讲内容，旨在督促多阅读报刊，搜集素材，关心现实生活，积少成多，帮助学生提高议论文的写作水平。
第三阶段：名人名言演讲。以某一句名人名言为题，写短小的议论为主的讲稿，这样既可以使学生的文章锦上添花，同时学生也可以从名言警句中领悟人生哲理，从而鞭策自己，塑造自我。
第四阶段：命题口头作文训练。通过上面三个阶段的训练，学生已具备了即兴口头作文的演讲基础。此时就可以由教师命题或学生命题进行即兴口头作文训练，然后由教师或学生进行点评。
值得注意的是，学生特别注重教师的评价，教师的评价对学生至关重要。在点评中，教师应以表扬和鼓励为主，大力赞扬学生的可取之处。对于演讲中的不足，则以建议的方式提出，以激发学生演讲的兴趣，使演讲时的课堂气氛更为轻松，这样有利于解除学生的心理压力，敢于“张口”。
三、培养中学生口语交际能力的意义
1.锻炼思维和语言能力的需要
生活中往往有这样的现象，“下笔成文”的人未必都能“出口成章”，那是因为写文章允许有较从容的时间对语言进行推敲、润色，甚至可以大篇幅地删改重写。而说话是现想现说，边想边说，不可能细细琢磨。因此，能“出口成章”的人必定文思敏捷，也就可能“下笔成文”。从这个角度来说，培养学生的口语交际能力可以锻炼快速思维和组织语言的能力。
口语交际的过程就是思维借助内部语言得以产生、扩展，并且把思维的结果转换成外部语言输出的一系列心理运作过程。为了提高说话的质量和效率，还必须有观察、记忆、联想、想象等智力因素的共同参与，因此，培养学生口语交际能力的同时，也有利于促进智力的全面发展。
2.培养良好个性品质的需要
中学生正处于青春发育期，生理和心理都在迅速变化，个人的性格和气质也在发生变化，这些变化在口语交际中有比较明显的表现。回答课堂提问，在公共场合讨论问题，在陌生人面前交谈，中学低年级学生说话的积极性较高，敢说但不一定注意仪态；多数高年级学生说话的积极性较低，虽然注意仪态，但不一定肯说。当然，也有一部分学生说得较好。以上情形固然与思想认识、知识水平有关，但主要原因还是个性心理障碍。不克服这些障碍，既妨碍口语交际能力的培养，也影响以后的社交活动。克服这些障碍，除了给予必要的心理辅导之外，比较有效的就是进行口语交际训练，从打开“金口”入手，进一步训练学生敢于说话的胆量，继而培养他们说话文明、有礼貌、有内涵等良好的个性品质。
3.培养高素质人才的需要
说话是人们交流思想的主要形式，从近年来高考命题看，口语交际能力的考查也越来越受到重视。但口语交际能力的重要性并非考试所能充分体现的，而时代对人们的口语交际能力提出的要求却是显而易见的。未来的社会是知识经济的社会，所需要的人才是全面发展的高素质人才。在市场经济中，迅速捕捉、正确分析、及时输送信息，将变得极为重要。这就要求人们必须具备良好的听说读写能力，能言善辩更是竞争不可缺少的重要手段。
学生口语交际能力的提高绝非一蹴而就，深入领会口语交际的内涵，切实提高学生的口语交际能力，是广大语文教育工作者一项长期而艰巨的任务。我们应切实加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，放手让学生去“说”去“道”，让其在广阔的生活海洋中，在具体的语言实践中敢“说”敢“道”，能“说”会“道”！
作者单位 江苏省扬州市邗江区瓜洲中学
（编辑 李华凯）