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当下很多教师都致力于情境创设的改革与实践。什么样的情境才能有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使他们全情投入到探究过程中，为提高课堂教学效率服务呢?在学习、实践、失败、反思中我有了以下一些粗浅的体会：
一、让学生在质疑情境中主动探究
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。创设质疑情境，让学生由受指令行事向主动探索发展，有利于调动学生内驱力，发展其创造个性。
教学“长方形和正方形的认识”一课时，我先让学生在一副图片中找出长方形和正方形，再举出生活中长方形和正方形的例子。当学生头脑中聚积了一定量的直观形象之后，课件画外音用拟人化的口吻提出问题：“我比较大，我比较小，我又高又瘦，我又矮又胖，为什么我们都叫长方形呢?我们身上藏着哪些共同点呢?你能找出来吗?”一个质疑情境打破了学生原有的知识平衡，引发了认知上的冲突，学生的探究对象由表面形象的识别进入了内在特征的思考。他们在折、量、比等一系列操作活动中去尝试、去发现。这些经历都是学生不断探究与创造的动力源泉。
二、让学生在想像情境中多向拓展
想像力是孩子的活力，是孩子的生命。想像力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。孩子没有了想像力，也就失去了创造力。教师在教学实践中，要努力挖掘教材中各种有利因素，创设想像情境，在培养想像力的同时积极引导学生进行多向思维训练。
教学“5以内加减法”一课时，我创设了这样的情境：妈妈洗了5个苹果，告诉小明放学回来可以吃。你想像一下，放学回来后小明会吃掉几个，剩下几个呢?学生参与热情很高，生甲说：“小明吃掉4个，还剩下1个。”生乙反驳他说：“一次吃太多会拉肚子的。”生丙说：“他吃的太多了，也不给爸爸、妈妈留，不是个好孩子!”生甲不服气地说：“可是小明喜欢吃苹果啊，妈妈没说不可以!”孩子们充满童真的对话也正好生成了一个思想教育的好机会。我顺势引导他们：“我们想像小明吃苹果的情况，可以是从5个里面吃掉4个剩下1个，用5—4=1表示。可是在实际生活中，我们可不能学习小明这样，一次吃得过多，对身体不好。而且生丙说得很对，我们要孝敬父母，有好吃的，尤其是自己喜欢吃的，更要和爸爸、妈妈一起分享。”没想到这番思想教育立竿见影，接下来发言的学生说得更好，“小明放学回来一个也没有吃，他要等爸爸、妈妈回来一起吃，那就还有5个苹果。列式是5-5=0”。很快关于“5减几”的算式就在一个个想像情境的引导下被列举了出来。这一情境的创设相对比较开放，利于启发学生进行从不同情况进行思考，培养思维的全面性和有序性。学生想像的情境既在情理之中，又不乏创造之意，更融入了德育教育，可谓一石三鸟!
三、让学生在生活情境中感受乐趣
生活，就是一种真实的情境。学与用，意在解决问题。教师要架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，培养学生用数学的思维和方式去观察、分析周围的世界，在现实的、有意义的探索活动中感受探究的乐趣，感受数学的价值。使教学真正激发出教与学两方面的创造力。
教学“比较数的大小”一课时，我改用本班学生男女两列纵队的照片作为主题图。学生的兴奋点一下子被激发起来了，纷纷站起来找自己。我趋势抛出问题：“队伍的前面和队伍的后面有什么不同?”(生：前面两人一排，后面一人一排。)“这说明什么呢?”(生：男生比女生多，女生比男生少。)“你是怎么知道的呢?”(前面一个男生对着一个女生，后面就光有男生没有女生了，说明男生比女生多，女生比男生少。)接下来，我又让学生从教室里找两样物体数一数、比一比，看看谁比谁多、谁比谁少，或者谁和谁同样多。有的学生比门、窗，有的学生比桌、椅，有的学生比铅笔、橡皮……从熟悉、亲切的生活中撷取素材，提供给学生丰富的感性经验，让他们实实在在地有话可讲，真真切切地有事可做，在真实的情感体验中就提炼出数学知识和方法，这样的情境更直接、更有效。
四、让学生在交流情境中学会合作
如果每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。在教学中教师可创设交流情境，为学生提供思维摩擦与碰撞的舞台，让他们在独立思考的基础上集体合作，更有利于其思维的活跃，树立与他人合作的意识和态度，提高探究的效率。
教学“8的加减法”一课时，在一定量的巩固练习之后，我出示“口+口=8”的算式，先给1分钟让学生独立完成，然后再小组交流，看一看哪些算式别人想到了你没想到，想一想怎样有规律地写全和是8的算式。表现欲强是孩子特有的天性。他们争先恐后地在组里展示自己的思维成果。在巡视中我发现他们还想到了连我都忽略的8+0＝8，0+8=8。此刻，我更加清晰地认识到合作交流对于思维完善和发展的重要性。这个交流情境“逼”着学生从自己已有的知识储备中提取有价值的信息来解决问题，在交流中互相启发，从而发现、感悟规律所在，达到整合、巩固本节课的主要内容的目的。
一、让学生在质疑情境中主动探究
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。创设质疑情境，让学生由受指令行事向主动探索发展，有利于调动学生内驱力，发展其创造个性。
教学“长方形和正方形的认识”一课时，我先让学生在一副图片中找出长方形和正方形，再举出生活中长方形和正方形的例子。当学生头脑中聚积了一定量的直观形象之后，课件画外音用拟人化的口吻提出问题：“我比较大，我比较小，我又高又瘦，我又矮又胖，为什么我们都叫长方形呢?我们身上藏着哪些共同点呢?你能找出来吗?”一个质疑情境打破了学生原有的知识平衡，引发了认知上的冲突，学生的探究对象由表面形象的识别进入了内在特征的思考。他们在折、量、比等一系列操作活动中去尝试、去发现。这些经历都是学生不断探究与创造的动力源泉。
二、让学生在想像情境中多向拓展
想像力是孩子的活力，是孩子的生命。想像力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。孩子没有了想像力，也就失去了创造力。教师在教学实践中，要努力挖掘教材中各种有利因素，创设想像情境，在培养想像力的同时积极引导学生进行多向思维训练。
教学“5以内加减法”一课时，我创设了这样的情境：妈妈洗了5个苹果，告诉小明放学回来可以吃。你想像一下，放学回来后小明会吃掉几个，剩下几个呢?学生参与热情很高，生甲说：“小明吃掉4个，还剩下1个。”生乙反驳他说：“一次吃太多会拉肚子的。”生丙说：“他吃的太多了，也不给爸爸、妈妈留，不是个好孩子!”生甲不服气地说：“可是小明喜欢吃苹果啊，妈妈没说不可以!”孩子们充满童真的对话也正好生成了一个思想教育的好机会。我顺势引导他们：“我们想像小明吃苹果的情况，可以是从5个里面吃掉4个剩下1个，用5—4=1表示。可是在实际生活中，我们可不能学习小明这样，一次吃得过多，对身体不好。而且生丙说得很对，我们要孝敬父母，有好吃的，尤其是自己喜欢吃的，更要和爸爸、妈妈一起分享。”没想到这番思想教育立竿见影，接下来发言的学生说得更好，“小明放学回来一个也没有吃，他要等爸爸、妈妈回来一起吃，那就还有5个苹果。列式是5-5=0”。很快关于“5减几”的算式就在一个个想像情境的引导下被列举了出来。这一情境的创设相对比较开放，利于启发学生进行从不同情况进行思考，培养思维的全面性和有序性。学生想像的情境既在情理之中，又不乏创造之意，更融入了德育教育，可谓一石三鸟!
三、让学生在生活情境中感受乐趣
生活，就是一种真实的情境。学与用，意在解决问题。教师要架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，培养学生用数学的思维和方式去观察、分析周围的世界，在现实的、有意义的探索活动中感受探究的乐趣，感受数学的价值。使教学真正激发出教与学两方面的创造力。
教学“比较数的大小”一课时，我改用本班学生男女两列纵队的照片作为主题图。学生的兴奋点一下子被激发起来了，纷纷站起来找自己。我趋势抛出问题：“队伍的前面和队伍的后面有什么不同?”(生：前面两人一排，后面一人一排。)“这说明什么呢?”(生：男生比女生多，女生比男生少。)“你是怎么知道的呢?”(前面一个男生对着一个女生，后面就光有男生没有女生了，说明男生比女生多，女生比男生少。)接下来，我又让学生从教室里找两样物体数一数、比一比，看看谁比谁多、谁比谁少，或者谁和谁同样多。有的学生比门、窗，有的学生比桌、椅，有的学生比铅笔、橡皮……从熟悉、亲切的生活中撷取素材，提供给学生丰富的感性经验，让他们实实在在地有话可讲，真真切切地有事可做，在真实的情感体验中就提炼出数学知识和方法，这样的情境更直接、更有效。
四、让学生在交流情境中学会合作
如果每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。在教学中教师可创设交流情境，为学生提供思维摩擦与碰撞的舞台，让他们在独立思考的基础上集体合作，更有利于其思维的活跃，树立与他人合作的意识和态度，提高探究的效率。
教学“8的加减法”一课时，在一定量的巩固练习之后，我出示“口+口=8”的算式，先给1分钟让学生独立完成，然后再小组交流，看一看哪些算式别人想到了你没想到，想一想怎样有规律地写全和是8的算式。表现欲强是孩子特有的天性。他们争先恐后地在组里展示自己的思维成果。在巡视中我发现他们还想到了连我都忽略的8+0＝8，0+8=8。此刻，我更加清晰地认识到合作交流对于思维完善和发展的重要性。这个交流情境“逼”着学生从自己已有的知识储备中提取有价值的信息来解决问题，在交流中互相启发，从而发现、感悟规律所在，达到整合、巩固本节课的主要内容的目的。