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摘 要： 语文教师要努力拓展学生的作文空间，优化学生的作文心态，为学生构建自主习作、主动发展的作文环境，让学生享受作文的快乐，写自己喜欢写的东西。
关键词： 话题作文 习作主体 自主
当前，教育发展的一个重要特征是强调学生的素质教育，重视学生的主体作用。而话题作文贴近学生的生活经验，留给学生的思维空间、表达空间很大，容易表现学生的个性观点、个性感受，从而充分体现习作活动的自主性，凸显“习作主体”。随着语文新课程标准的不断深入推进，话题作文受到青睐。那么，如何把自主的习作权还给学生，在话题习作中实现学生习作的自主呢？
一、观察自主
阅读是语言积累，观察则是材料积累，它在学生习作中显得很重要，因为它是习作的基础。习作不能做无米之炊，解决了观察问题，也就解决了学生写什么的问题。但是，学生的认识及活动空間是有限的，这就要求教师在不限定观察方式、对象的基础上，就观察的方式、内容进行积极引导甚至还可以积极创设观察情境，让学生置身其中，体验观察。也就是说，实践中，教师首先要让学生明白看、听、闻等都可以成为观察的手段。要让学生知道日常生活中的一件小事、一个普通人乃至动物等都可成为被观察的对象。在每日的教学活动中，要尽可能地安排时间让学生相互交流前日的观察所得。教师要表扬那些观察细致到位的学生，鼓励那些观察有进步的学生，从而促使学生都去观察、都能观察。
二、积累自主
“读书破万卷，下笔如有神”道出了一个深刻的道理：如果说阅读是吸收，那么写作就是倾诉。只有大量阅读，语言积累到了一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。
积累那些经过时间证明了的优秀典范的言语作品。平常教学中，我引导学生建立积累运用本，开辟自己的“采蜜集”。一方面把自己阅读到的好词佳句及优美段落剪贴或整理到“采蜜集”中，另一方面把自己平时的见闻及喜怒哀乐等感受写在“采蜜集”里，并定期整理、交流。由于有了广泛的阅读和积累，学生必将厚积薄发。
教学中我根据校本课程“主题习作”编排安排的作文训练目标，指导学生自主分类阅读，适量地读一些名家名篇，大量地阅读一些同龄人的习作。
三、观点自主
要写好作文，一个不可或缺的工作是立意，要注意材料选择，即选择有积极意义的材料来写。要能透过生活的表面现象看到问题的本质，提炼出深刻的道理。教师不应限制学生的思想，应当鼓励并引导他们写出对人、事、物、景的情感和看法。如“放风筝”的活动之后练笔，教师就应点拨一句：“你们都放飞成功了吗？由放风筝，你们会想到什么？待会儿写的时候，要将真实的场面，真实的想法、感受写出来。”接着，再让学生在独立思考的基础上相互交流。这样就会打破学生的思维定势，或许会写成功的喜悦，或许会写失败的教训，或许会写合作的重要，或许会写风筝艺人的技术精湛，或许更会让自己变成一只风筝，飞翔在想象的王国里……这是多好的一个写作场面。即“见人之所未见，发人之所未发”，也就是说对事件有独到的见解，而功劳都应归于“自主”。
四、表达自主
自主从结构和表达方面来讲，也就是谋篇布局和遣词用句的自主。此时，阅读积累将发挥其不可限量的作用。或顺叙、或倒叙，或联想、或想象、或……有太多的“或”供学生选择、组合。而无论怎样，只要学生认真写了，那么习作就是成功的。
我曾让学生围绕话题《？摇…… ？摇？摇？摇，我想对你说》写作，没作任何要求，想对谁说就对谁说，想说什么就说什么。结果有对亲人说的，有对老师说的，有对动植物说的，有对地球宇宙说的，还有对文学作品中的主人公说的……由于话题符合学生的生活实际，学生大都写出具有真情实感的习作。一个学生对妈妈说：“妈妈呀，您怎么这样不分青红皂白地批评我，这首曲子，我还没练好呢！一支曲子谁能一拿到手就一个音符不错且强弱处理得恰如其分？再说您能拿10岁的我跟贝多芬和上大学音乐系的表姐比吗？妈妈，现实一点，我不是神童，你这样会挫伤我学琴的积极性。我有时躺在床上想了很久很久，甚至想到了离家出走……”学生写得多真实。如果没有生活的感受，怎会写出这情感真挚的作文。
五、拟题自主
作文是抒发内心情感的需要，是一种创造性的个体活动，作者必须有充分的自主权。要与别人交流什么思想，要抒发什么情感，就写什么样的文章。有了具体的内容，才会产生相应的题目。
要让学生写真事，文章贵在吐“真言”，抒“真情”。教学中，我通过再现情境，使学生与作者在文本解读活动中沟通与形成默契，拨动他们敏感多情的心弦。随着情感的深化，学生的语言在积累在沉淀。而这种情感语言积累沉淀到一定程度，就不可抑制地引发学生表情达意的心理冲动，让语言的激流不由自主地宣泄出来。
要重视说的训练，先让学生说，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。先说再写，不仅能了解学生的思想状况、表达水平。说是写的前提，写是说的结果。如：指导学生写《毕业赠言》时，一开始我就播放音乐，渲染气氛，并饱含深情地叙述同学们：“不知不觉中我们就要度过六年的小学生涯，就要告别美丽的校园，告别亲爱的老师和同学。在这即将离别之际，大家心中肯定有很多话想说”……从而唤起了学生对往事的回忆和感受再现，激发了学生交际、表达的兴趣，继而人人有话说、想说。
可见，话题作文更多地尊重了创作主体，更好地体现了语文学科的人文性，为学生创设了一种自由展示的平台，给学生施展才华、特长开辟了广阔的空间，让他们自由放飞心灵，尽情抒写情感，自由展示尊严。
参考文献：
[1]王学敏.发挥网络优势 丰富语言积累材料[J].费尔教育网.
[2]江苏省常州市师范学校.大力研究语文教学 尽快改进语文教学[M].
关键词： 话题作文 习作主体 自主
当前，教育发展的一个重要特征是强调学生的素质教育，重视学生的主体作用。而话题作文贴近学生的生活经验，留给学生的思维空间、表达空间很大，容易表现学生的个性观点、个性感受，从而充分体现习作活动的自主性，凸显“习作主体”。随着语文新课程标准的不断深入推进，话题作文受到青睐。那么，如何把自主的习作权还给学生，在话题习作中实现学生习作的自主呢？
一、观察自主
阅读是语言积累，观察则是材料积累，它在学生习作中显得很重要，因为它是习作的基础。习作不能做无米之炊，解决了观察问题，也就解决了学生写什么的问题。但是，学生的认识及活动空間是有限的，这就要求教师在不限定观察方式、对象的基础上，就观察的方式、内容进行积极引导甚至还可以积极创设观察情境，让学生置身其中，体验观察。也就是说，实践中，教师首先要让学生明白看、听、闻等都可以成为观察的手段。要让学生知道日常生活中的一件小事、一个普通人乃至动物等都可成为被观察的对象。在每日的教学活动中，要尽可能地安排时间让学生相互交流前日的观察所得。教师要表扬那些观察细致到位的学生，鼓励那些观察有进步的学生，从而促使学生都去观察、都能观察。
二、积累自主
“读书破万卷，下笔如有神”道出了一个深刻的道理：如果说阅读是吸收，那么写作就是倾诉。只有大量阅读，语言积累到了一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。
积累那些经过时间证明了的优秀典范的言语作品。平常教学中，我引导学生建立积累运用本，开辟自己的“采蜜集”。一方面把自己阅读到的好词佳句及优美段落剪贴或整理到“采蜜集”中，另一方面把自己平时的见闻及喜怒哀乐等感受写在“采蜜集”里，并定期整理、交流。由于有了广泛的阅读和积累，学生必将厚积薄发。
教学中我根据校本课程“主题习作”编排安排的作文训练目标，指导学生自主分类阅读，适量地读一些名家名篇，大量地阅读一些同龄人的习作。
三、观点自主
要写好作文，一个不可或缺的工作是立意，要注意材料选择，即选择有积极意义的材料来写。要能透过生活的表面现象看到问题的本质，提炼出深刻的道理。教师不应限制学生的思想，应当鼓励并引导他们写出对人、事、物、景的情感和看法。如“放风筝”的活动之后练笔，教师就应点拨一句：“你们都放飞成功了吗？由放风筝，你们会想到什么？待会儿写的时候，要将真实的场面，真实的想法、感受写出来。”接着，再让学生在独立思考的基础上相互交流。这样就会打破学生的思维定势，或许会写成功的喜悦，或许会写失败的教训，或许会写合作的重要，或许会写风筝艺人的技术精湛，或许更会让自己变成一只风筝，飞翔在想象的王国里……这是多好的一个写作场面。即“见人之所未见，发人之所未发”，也就是说对事件有独到的见解，而功劳都应归于“自主”。
四、表达自主
自主从结构和表达方面来讲，也就是谋篇布局和遣词用句的自主。此时，阅读积累将发挥其不可限量的作用。或顺叙、或倒叙，或联想、或想象、或……有太多的“或”供学生选择、组合。而无论怎样，只要学生认真写了，那么习作就是成功的。
我曾让学生围绕话题《？摇…… ？摇？摇？摇，我想对你说》写作，没作任何要求，想对谁说就对谁说，想说什么就说什么。结果有对亲人说的，有对老师说的，有对动植物说的，有对地球宇宙说的，还有对文学作品中的主人公说的……由于话题符合学生的生活实际，学生大都写出具有真情实感的习作。一个学生对妈妈说：“妈妈呀，您怎么这样不分青红皂白地批评我，这首曲子，我还没练好呢！一支曲子谁能一拿到手就一个音符不错且强弱处理得恰如其分？再说您能拿10岁的我跟贝多芬和上大学音乐系的表姐比吗？妈妈，现实一点，我不是神童，你这样会挫伤我学琴的积极性。我有时躺在床上想了很久很久，甚至想到了离家出走……”学生写得多真实。如果没有生活的感受，怎会写出这情感真挚的作文。
五、拟题自主
作文是抒发内心情感的需要，是一种创造性的个体活动，作者必须有充分的自主权。要与别人交流什么思想，要抒发什么情感，就写什么样的文章。有了具体的内容，才会产生相应的题目。
要让学生写真事，文章贵在吐“真言”，抒“真情”。教学中，我通过再现情境，使学生与作者在文本解读活动中沟通与形成默契，拨动他们敏感多情的心弦。随着情感的深化，学生的语言在积累在沉淀。而这种情感语言积累沉淀到一定程度，就不可抑制地引发学生表情达意的心理冲动，让语言的激流不由自主地宣泄出来。
要重视说的训练，先让学生说，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。先说再写，不仅能了解学生的思想状况、表达水平。说是写的前提，写是说的结果。如：指导学生写《毕业赠言》时，一开始我就播放音乐，渲染气氛，并饱含深情地叙述同学们：“不知不觉中我们就要度过六年的小学生涯，就要告别美丽的校园，告别亲爱的老师和同学。在这即将离别之际，大家心中肯定有很多话想说”……从而唤起了学生对往事的回忆和感受再现，激发了学生交际、表达的兴趣，继而人人有话说、想说。
可见，话题作文更多地尊重了创作主体，更好地体现了语文学科的人文性，为学生创设了一种自由展示的平台，给学生施展才华、特长开辟了广阔的空间，让他们自由放飞心灵，尽情抒写情感，自由展示尊严。
参考文献：
[1]王学敏.发挥网络优势 丰富语言积累材料[J].费尔教育网.
[2]江苏省常州市师范学校.大力研究语文教学 尽快改进语文教学[M].